Сулейманкадиева Алпият Эльдаркадиевна,
учитель истории и обществознания, к.и.н.
МБОУ СОШ № 25 г.
Практико-значимая
работа по теме: «ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ»
Введение.
Стремительные перемены,
происходящие во всех сферах жизни современного общества, оказывают значительное
влияние на линию поведение человека, меняют его жизненные ориентиры и
ценности. В связи с этим возникла необходимость смены педагогических ориентиров,
технологий педагогического процесса. В современном обществе знания по-прежнему
остаются востребованными, но все более востребованными становятся личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия. Поэтому Федеральный
государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое
место в качестве главных результатов образования именно универсальные учебные
действия, обеспечивающих умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается
путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество
усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах
освоения учебных программ.
В составе основных видов УУД выделяют четыре основных блока:
1. личностные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. коммуникативные.
Исходя из содержания
каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов
УУД на уроках «истории» и «обществознания».
Главная проблема учителя
– это как сформировать эти умения?
1.
Провести
отбор содержания материала по темам;
2.
чтобы
учащиеся смогли освоить универсальные способы действий, что необходимо
разнообразить формы, методы их достижения;
3.
должна
быть системная организация учебного процесса.
Овладение универсальными
учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
Также учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со
следующими показателями:
Ø состояние
здоровья детей;
Ø успеваемость
по основным предметам;
Ø уровень
развития речи;
Ø степень
владения русским языком;
Ø умение
слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
Ø стремление
принимать и решать учебную задачу;
Ø навыки
общения со сверстниками;
Ø умение
контролировать свои действия на уроке.
Для формирования УУД я
использую следующие виды деятельности:
Ø составить
рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного
источника, карты и схемы;
Ø извлекать
информацию из источника;
Ø анализ
исторического источника обобщение фактов из литературного источника;
Ø составление
характеристики исторического деятеля;
Ø работа
с картой («чтение карты»);
Ø swot-анализ
при изучении внешней политики;
Ø составление
вопросов к тексту, ответы на них;
Ø комментированное
чтение текста;
Ø составление
простого и сложного плана;
Ø составление
сравнительных, хронологических таблиц и логической схемы;
Ø подбор
фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу и другие.
Сущность понятия и классификация игровой технологии
в учебном процессе.
Использование современных образовательных
технологий в практике является обязательным условием интеллектуального,
творческого и нравственного развития учащихся. В современной системе
образования существует множество педагогических технологий (это совокупность
принципов, приемов, методов педагогической работы), которые дополняют
традиционные технологии обучения и воспитания.
Это технологии проблемного, исследовательского, проектного обучения, технология
игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, групповой
технологии, уровневой дифференциации, ИКТ, здоровьесберегающие технологии,
технология «Дебаты» и т.д.
Итак, актуальной задачей
современной школы становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать
и оценивать получаемую информацию. Эти задачи можно успешно решать через
технологию игровых форм обучения. Что такое игра? Игра-это
естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы
учим детей, как им удобно и естественно взять знания. Урок-игра-это особая
атмосфера, создаваемая учителем и учениками, он должен быть пронизан духом
созидания и сотворчества.
В
настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит
к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них
становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с
каждым днем.
Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:
- деловые и ролевые игры;
- комплексные игровые системы (КВН).
- игры для изучения нового материала;
- игры для закрепления;
- игры для проверки знаний;
- обобщающие игры;
- сценарные (с расписанными ролями и
инструкциями).
- такие виды исторических игр, как
кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма
распространённой формой для выполнения домашнего задания. Конкурсы
знатоков истории, ролевые театрализованные игры на уроке (на пример, тема
«Мифы Древней Греции», урок-путешествие по «Древнему Египету» и т.д., что
вызывает особый интерес у пятиклассников.
При планировании педагогической работы в
определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые,
индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую
информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем
работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть
этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает
ощущение - "я тоже могу", т. е. в игре происходит внутреннее
раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом
обучения действием. В игре органично заложено познавательная задача.
Игра - это яркий и эмоциональный праздник. И это указывали многие известные
педагоги: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. В организации
игры все должно быть продумано да мелочей.
В структуру игры
как деятельности органично входит
- целеполагание,
- планирование,
- реализация цели,
- анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект.
Использование
игровых технологий на уроках истории.
Тема урока: «Древний Египет» 5 кл.
(фрагмент урока)
Цели урока:
Образовательные:
Ø
Обобщить
и систематизировать знания учащихся по теме «Древний Египет»;
Ø познакомить учащихся с природными
условиями Древнего Египта;
Ø
сформировать
представление о государствах, образованных в долине рек Нила;
Развивающие:
Ø развивать внимание, речь,
память, логическое мышление, самостоятельность, общекультурный кругозор,
эрудицию школьников;
Ø развивать
коммуникативные навыки учащихся;
Ø развивать познавательный
интерес учащихся к изучению темы «Древний Египет».
Воспитательные:
Ø воспитывать стремление
достигать поставленную цель; уверенности в себе, умение работать в коллективе.
Формировать УУД. Планируемые
результаты:
1. Предметные:
развитие умений работать с учебником, исторической картой. Овладение понятиями:
речные пороги, дельта, речной
ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон, столица,
иероглиф, чиновник, миф.
2. Личностные:
воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при
работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
3. Метапредметные:
(регулятивные) развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать
факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности
при поиске ошибок.( коммуникативные) умение оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им.( познавательные)уметь
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, добывать новые
знания, уметь осуществлять постановку вопросов.
Образовательные ресурсы:
учебник, карта «Древний Египет», контурная карта в рабочей тетради,
дополнительный исторический материал по теме, проектор, презентация.
Тип урока: урок
обобщения, актуализации и систематизации знаний.
Форма урока с использованием игровой технологии.
Ход урока:
1. Оргмомент класса.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Повторение
и обобщение изученного материала через игру «Тайны Древнего Египта»
Учитель:
на протяжении нескольких уроков мы с вами знакомились с историей Древнего
Египта и благодаря этому вы узнали много нового и интересного. А сегодня перед
нами стоит задача повторить, обобщить, закрепить и углубить ваши знания о
Древнем Египте. Делать это мы с вами будем с помощью игры – путешествия по
Древнему Египту.
Ø Постановка учебной задачи:
Итак, мы с вами отправимся в увлекательную
экспедицию. Нам предстоит открыть семь египетских тайн, чтобы добраться к
цели нашего путешествия – пирамиды Хеопса. В ней нам придётся отыскать
последнюю тайну: имя древнеегипетского монаха, который составил перечень
фараонов всех династий. За каждую раскрытую тайну вы будете получать ключик, на
котором найдёте цифру и букву. С их помощью вы сможете прочитать имя этого монаха.
Задание № 1. Первая
тайна – тайна старинной рукописи. ВОССТАНОВИТЬ ТЕКСТ: (слайд 1.)
Я, фараон ___________________ ,которому построили самую
первую пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль
полноводной реки ________ , которая одаривает землю __________________
_______________ . Люди моей страны занимаются ______________. Они
выращивают __________ , __________ , ____________ . В ____________ году
Верхнее и Нижнее царства объединились и образовалось _________________
. Чтобы попасть в мою страну, воспользуйтесь картой.
Часть
с картами выпала. Выберите карту Древнего Египта (из нескольких карт). -
Как вы её опознали?
Задание № 2. Карта
найдена, но маршрут закрыт. Чтобы открыть замок, нужно ответить на вопросы: (слайд
2)
F
На какие
периоды делится история Египта?
F Кто был первым фараоном,
объединившим Верхнее и Нижнее царство?
F Назовите столицы Древнего Египта.
F
Как вы
думаете, зачем Сфинкса построили рядом с пирамидами фараонов?
Задание № 3. Определить
понятия. Именно под одним из них и находится 3-ий ключ. (сл.3-6.)
F
Высокий
тростник в Египте, из которого изготавливали материал для письма -
_____________ .
F Служитель богов в храме -
________________ .
F Статуя , изображающая льва с головой
человека - ____________
F
Сбор в
пользу государства - _______________ .
Задание № 4. Чтобы получить ещё один ключ, нужно дать
определение понятиям: Дельта, фараон, Ра, иероглиф, чиновник, миф,
речные пороги, речной ил, оазис в пустыне, рельеф, фараон, столица.
Задание № 5. Работа над ошибками в
тексте.
В Древнем Египте сеяли кукурузу. В
основном земледелием занимались крестьяне, ремесленники и рабы. Рабов в Египте
называли « мёртвые». Трудная жизнь заставила бедняков в 1755 году подняться на
восстание. Их поддержали гиксосы.
Задание № 6. Соедините
исторические памятники с отраслями культуры, которые они представляют. G
АРХИТЕКТУРА ¨
ЛИТЕРАТУРА ЖИВОПИСЬ %СКУЛЬПТУРА
w Миф об
Осирисе w пирамида
Хеопса w повесть о
Синухете
wБольшой
Сфинкс w Карнакский
храм w гимн богу Атону
wРосписи на стенах
храма w храм бога
Ра w папирус с песнями египтян
Задание № 7. Последнее задание - разгадать
кросворд
(сл.7).
Итог по экспедиции.
Наше путешествие подошло
к концу. Вы были очень активными и сумели отгадать семь египетских тайн. У вас
семь ключей, составьте имя монаха, который составил перечень фараонов всех
династий. М А Н Е Ф О Н. Ребята, сегодня на уроке мы повторили изученное
о Древнем Египте. Скажите, вам понравилось путешествие? А готовы ли вы
проверить свои знания? Проведём «блиц» - опрос. (вопросы на экране –
сл.8.)
Решите
задачи: 1). Сохранилось несколько древнеегипетских задачников по
математике, написанных на папирусе.
Было
7 домов, в каждом 7 кошек, каждая кошка съела 7 мышей, каждая мышь съела
7 колосков, каждый колос может дать 7 мер зерна.
Найдите
сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосьев и мер зерна.
2).
Фигура - прямоугольный треугольник. Высота – 10, основание – 4. Узнай его
площадь.
О
развитии каких научных знаний свидетельствуют эти задачи? Можно ли по этим
задачам судить об уровне развития образования в Египте?
Рефлексия.
Каждый
оценивает свою работу на данном уроке по следующим критериям: -Как я
работал? Что нового узнал? Где допустил ошибки? Есть ли пробелы в знаниях? -Удовлетворен
ли своей работой?
4. Заключение.
Технология универсальна.
Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная
популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где?
Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай»
может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник
может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений
учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в
обучении начинается с разрушения стереотипов. Что касается сюжетных, ролевых
игр, то, используя способы и принципы организации учебно-познавательной
деятельности учащихся и правила подготовки таких уроков, описанные ранее,
учитель способен воспроизвести и их. Тем более что творческие сюжетно-ролевые
игры не просто копия сделанной работы одного учителя другим, они являются проявлением
свободной деятельности любого учителя, школьников, их свободной фантазией.
Список использованной
литературы.
1.
Маркова
А.К. и другие «Формирование мотивации учения». М.Просвещение 1990г., стр. 9
2.
Эльконин
Д.Б. Психология игры. С.45.
3.
Короткова
М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. с.24.
4.
Интернет-ресурс:
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/08/10/igrovaya-tekhnologiya-na-sovremennom-uroke-istorii
5.
http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?archive&id=1244014867&start_from&subaction=showfull&ucat
6.
http://student.zoomru.ru/pedagog/ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-urokah/86513.698891.s1.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.