Правила правильного пмсьма для 1 класса.

ОПИСАНИЕ ПЕРВЫХ УРОКОВ ПО МЕТОДИКЕ «ПИСЬМО С СЕКРЕТОМ»

Письмо - это средство выражений мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Специально созданные знаковые системы письма обеспечивают возможность общения людей, служат средством выражения определенного содержания, позволяют получать информацию.

Почерк - устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно - двигательный навык. Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий.

Если говорить о своеобразии почерка, то следует отметить, что оно определяется постоянством ряда признаков: 1) специфической формой отдельных букв; 2) растянутостью или сжатостью письма, постоянным или неравномерным расстоянием между буквами; 3) отрывным или безотрывным письмом; 4) различным, колеблющимся наклоном; 5) ритмичным повтором элементов или их аритмичностью; 6) нажимом и крупным или мелким письмом; 7) расположением слов по горизонтали (равное, колеблющееся вверх или вниз).

Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека и его психического состояния, характера двигательных реакций, эмоционального состояния человека. Но при этом почерк является только косвенным свидетельством индивидуально- психологических особенностей человека. К ряду факторов, влияющих на формирование почерка, относится следующее: подготовленность руки и глаза в дошкольном возрасте, в какое время начато обучение, само отношение к почерку учителя и методы, которые он применяет при обучении, отношение к качеству письма и успешность в овладении навыками чтения и орфографии, развитие чувства ритма, качество орудий труда и т.д. Формирование почерка - процесс длительный. До конечной его стадии проходит от 8 до 10 лет и более. Окончательно почерк человека сформировывается к 20-25 годам.

Обучение первоначальному письму - один из сложных процессов в начальной школе. На первом этапе формирования графического навыка задача состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку, тетрадь; на втором - писать важнейшие элементы букв, овладеть алгоритмом письма; на третьем - писать буквы; начетвертом - слова.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности учащихся. Следует значительное внимание уделить наиболее часто встречающимся недостаткам при поступлении в школу: а) за партой сидят, скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол; б) пишут буквально «носом»; в) левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову; г) правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз, или слишком уходит вправо вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу; д) голова при письме имеет сильные наклоны к левому или правому плечу; е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие. В результате такой посадки возникает излишнее утомление, что выражается нередко в двигательном беспокойстве, частых изменениях положения тела, возбуждении обучающегося.

Систематическое нарушение этих правил, делаясь привычным, причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. При чрезмерном сгибании корпуса сдавливается грудная клетка и брюшная полость, затрудняется дыхание и кровообращение. На практике, в силу привычки, такое положение приводит к искривлению позвоночника и сутулости. Одновременно, вследствие перемещения центра тяжести корпуса вперед, излишне напрягаются мышцы туловища. Это вызывает напрасную трату энергии и быстрое утомление во время письма. При слишком низком наклоне головы в ее затылочной области затрудняется кровообращение, вызывая, тем самым, прилив крови к глазам. Близкое расстояние тетради от глаз вызывает их чрезмерное напряжение и содействует развитию близорукости. Поэтому крайне необходимо, начиная с первых уроков, следить за правильной посадкой, правильным обращением с орудиями письма. На всем протяжении формирования графического навыка следует не забывать о санитарно - гигиенических правилах и уделять им самое пристальное внимание. Каждый ученик должен знать, какие из этих правил чаще всего им нарушаются.

Образование графического навыка у первоклассника - процесс сознательный. Поэтому существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах. Выделение учителем четких задач, их ясное осознание учащимися сказывается на успешности формирования графического навыка. Очень важно осознавать способы выполнения действия. В этом случае образование навыка значительно ускоряется: требуется меньшее количество упражнений, уменьшается количество ошибок, а сформированный навык оказывается более лабильным, гибким. Большое значение имеет осознание самих движений в действии - их пространственных характеристик; это сокращает количество проб на поиски нужных движений, отпадают «лишние» движения, а также уменьшается количество ошибок. При формировании навыка важен анализ достигнутых результатов, допущенных ошибок, причин их возникновения.

Навык может формироваться двумя путями: стихийным и планомерно управляемым. Графический навык тоже может формироваться стихийно. В этом случае обучающимся не будут учитываться условия правильного выполнения действия или будут учитываться не полностью. В предложенных ему указаниях может не быть всех необходимых ориентиров для действия или же их применение не обеспечивается при выполнении задания. В ходе упражнения ученик находится в поиске недостающих ориентиров, однако пути поиска ему неизвестны, и он вступает на путь проб и ошибок; в результате формирование навыка затягивается. И когда результат достигается, то, как правило, почерк не становится устойчивым, и ошибки появляются вновь. Через пробы и ошибки ученик чаще всего не приходит к полному пониманию выполняемых действий, и навык не приобретает устойчивость.

В нашем случае формирование графического навыка происходит путем управляемого обучения. Действия обучающихся организуются учителем. Речь идет не только о более высоком качестве навыка, но и об иной картине его формирования. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают возможность организованно и планомерно исследовать данные ориентиры, выявлять их значение и применять на практике. Это дает возможность гораздо раньше и успешнее выполнять графическое действие.

На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия. Но сроки обучения значительно сокращаются, т.к. даже из-за отсутствия проб и ошибок происходит значительное их сокращение. Управляемое обучение обеспечивает устойчивость его результата меняется и отношение к обучению: учиться становится «нетрудно» и «интересно»; наряду с формированием графического навыка происходит формирование и собственно познавательных мотивов. При управлении обучением необходимо дать учащимся полный набор ориентиров, необходимых для правильного выполнения действия. С этой цельюважно:

1)                 Проанализировать образец продукта, т.е. обратить внимание, выделить все мелкие элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.

2)                 Проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку - обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.

3)                 Проанализировать способ выполнения действия и условия: 6-7 летнему малышу предстоит одновременно держать в сознании до 15 мелких задач: 1) посадка на стуле; 2) положение корпуса (спина) 3) положение ног (точка опоры); 5) расстояние от глаз до тетради; 6) положение рук на столе относительно корпуса (по отношению друг к другу они образуют прямой угол); 7) положение правой руки на столе (локоть свисает с края своей косточкой, т.е. на 1-2 см); 8) положение левой руки ( при письме в верхней части листа ладонью поддерживаем снизу, при письме в нижней части - сверху); 9) положение тетради на столе (тетрадь лежит с наклоном, письмо осуществляется перпендикулярно краю стола, а наклон в тетради происходит благодаря ее положению); 10) положение плеч (плечи удерживаются на одном уровне); 11) положение головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); 12) отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; 13) правильное распределение усилия на ручку и ручкой на тетрадь; 14) положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; 15) расположение букв относительно туловища (буквы направляем к середине груди).

4)                 Необходимо проанализировать и состав исполнительных операций. Иными словами, раскрыть способ выполнения действия, выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно расчленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое. Должен подчиняться контролю и сам процесс написания буквы, и конечный ее вариант.

5)                 Составление плана выполнения задания: первоначально анализ задания, материала, орудий, способа выполнения, а затем перечень всех операций.

6)                 Необходимо обеспечить самоконтроль за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией, если есть необходимость. Для школьника есть система четких эталонов, специальных признаков, по которым он может оценить свои результаты. Систему таких эталонов представляеталгоритмнаписания той или иной буквы. Эти алгоритмы должны быть превращены в реальные знания о действиях при письме.

При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной. (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин)

Материальная предполагает пользование планом задания (рассматривают графический рисунок буквы, вместе с учителем выделяют элементы, находят аналогичные в уже изученных буквах, определяют последовательность движений и т.д.), что обеспечивает понимание алгоритма действия. После того как алгоритм будет понят и начнет выполняться правильно по речевой инструкции педагога, ученик может перейти к следующей форме выполнения действия - речевой - выполнение с самостоятельным проговариванием. Здесь еще далеко нет автоматизированного навыка, задание выполняется с предварительным рассказом вслух содержания очередной операции, т.е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания всех мелких элементов в заданной последовательности. И это очень важно. Речевое выражение действия должно быть точным по смыслу, иными словами - ученик должен уметь произнести алгоритм написания изученной буквы. Если ему это удается, значит, все выполняемые действия для него - осознанные, в свою очередь, это значит, алгоритм написания буквы является средством для научения обучающихся правильно мыслить о действии (а это очень важно для формирования любого навыка).

Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или ученик напоминает себе о самых важных вехах написания (там, где возможны ошибки) и приходит к более автоматизированному действию. Обучающиеся уже могут перейти к написанию буквы, представляя весь ход действия «в уме». Это не кратковременный процесс, но, тем не менее, именно на этом этапе действие (написание буквы или сочетания букв, слова) начинает выполняться гораздо быстрее, чем на предыдущих этапах. В дальнейшей деятельности происходит как бы «слияние» воедино ранее дробных, отдельных операций, что, наконец, при длительном стереотипном повторении действий приводит к автоматизации письма, т.е. все действия текут как бы «сами собой». Следует отметить, что чем больше букв мы разбираем, тем больше отпадает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются как бы воедино, т.е. мысль становится предельно свернутой.

Далее следует остановиться на анализе каллиграфических ошибок в почерке школьников. К каллиграфическим ошибкам относятся следующие: 1) дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке;  2) пишут буквы слишком размашисто или слишком узко; 3) наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево; 4) не соблюдается расположение букв по линиям строки, т.е. не держится линейность при письме; 5) не выдерживается нужная высота букв (слишком крупно или слишком мелко); 6) обнаруживается ломаность, вычурность письма; 7) имеет место угловатость, «заборность» письма; 8) не соблюдается связность букв при письме; 9) полная неразборчивость, «каша».

Классификация каллиграфических ошибок всегда может помочь учителю проанализировать письмо своих учеников, выявить существенные недочеты и выработать тактику корректировки почерка.

Формирование графического навыка протекает успешно в том случае, если при этом задействованы все стороны психики ребенка, если он испытывает успех, если не боится предстоящей ему новой деятельности. Необходимо увязывать формирование графического навыка с пробуждением сторон психики ребенка - его эмоций, его желания доставить своей работой удовлетворение окружающим людям. Следует прежде всего пробудить интерес к деятельности, вслед за этим и активное участие в самой деятельности. Эти два компонента затрагивают волевые усилия ребенка и способствуют как формированию графического навыка, так и всестороннему развитию личности. У учеников начальных классов обнаруживаются удовлетворительная орфографическая грамотность, усвоение вычислительных приемов, хорошие знания по грамматике и по другим разделам программы. Наряду с этим у многих из них развитие наблюдательности, воли, нравственных и эстетических чувств продвигается крайне медленно. Всестороннее развитие личности охватывает различные стороны личности школьника (его волю, ум, чувства) и тем самым отличается от так называемого специального развития, которое затрагивает лишь отдельные способности, например обучение письму. Общее и специальное развитие - не изолированные друг от друга процессы. Общее развитие служит прочной основой специального, и наоборот, специальное может способствовать общему развитию. Однако следует учесть, что, если внимание сосредотачивается только на специальном развитии, это ведет к однобокости, и, следовательно, задача всестороннего развития не выполняется.

Общее развитие школьников зависит от обучения на достаточно высоком уровне трудности (конечно, необходимо соблюдать "планку" трудности). При обучении письму происходит формирование графической зоркости. Задания, которые предлагает учитель, вызывают интенсивную умственную работу. Для того чтобы обучение давало результат во всестороннем развитии школьников, следует обеспечить высокий тонус в психической деятельности. Прохождение материала медленным темпом, выполнение легких заданий, однообразие в их деятельности, отсутствие интереса ведут к умственной лени, притупляют интерес к познанию.

Реализовать вышесказанное и помогает разработанная и представленная система, которая на сегодня довольно широко представлена учительству через публикации, через систему курсов повышения квалификации.

Известно, что результативность обучения письму в значительной мере зависит от уровня развития мышления, памяти, зрительного и ориентационно-пространственного восприятия ученика. Процесс письма требует от него и физических затрат, и эмоционально волевых усилий. Здесь всякого рода перегрузки ведут к переутомлению, что негативно сказывается на ходе овладения графическими навыками и, более того, на развитии детского организма. Возникающие статические перегрузки в этом возрасте связаны и с тем, что мышцы спины развиты слабо, отсюда - неправильная поза в процессе письма. Одной из особенностей является то, что дети не способны длительно удерживать внимание на одном объекте, в результате чего не достигается должного восприятия предъявляемого материала. Несфомированность внутренней дисциплины, способности к волевым усилиям ведет к снижению успешности в работе, а, следовательно, и к потере интереса к работе. В результате наблюдений автора, как учителя начальных классов (стаж 27 лет) был выявлен целый ряд типичных недостатков, связанных с процессом и результатами в овладении письмом младшими школьниками.

Был проанализирован мотивационно-потребностный блок письма. Наблюдения показывают, что почти все ученики не любят писать. Это барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности.

Отмечено небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей :

тетрадь подписана с ошибками, неряшливо ведется запись письменных работ, неверно исправляются ошибки, т.е. не соблюдается единый орфографический режим.

Была проанализирована несформированность самого графического навыка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма. Выявлены следующие графические ошибки: 1) при письме не соблюдается интервал между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке - из 100 учеников 54 % допустили эту ошибку; 2) буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко – 43 %; 3) имеет место разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или в лево – 69 % ;  4) не соблюдается расположение букв по линиям строки, то есть не держат линейность при письме – 5 6% ; 5) не выдерживается нужная высота букв – 63 %; 6) нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма – 46 %; 7) "заборность", излишняя угловатость письма – 34 %; 8) не соблюдается связность букв при письме – 19 %; 

9) встречается полная неразборчивость почерка - " каша" – 33 %. Отсюда следует, что к концу третьего года обучения малый процент учащихся имеет правильный графический навык и владеет каллиграфическим письмом.

При всем том, что подход к письму носит технологичный характер, само знание учителем технологии обучения письму оказывается недостаточным. Конкретные ошибки учащихся в написании букв, их элементов, соединений, нередко корнями своими уходят в незнание самого учителя. Например, написание наклонной линии / / / является очень важным и значительным этапом, в силу того, что неправильно организованная в этот момент работа ведет к укреплению сразу двух ошибок, а именно: несоблюдению интервала и параллельности элементов в букве и букв в словах. 1.________ 2.________

На данном этапе детям должна быть дана точная установка, каков должен быть интервал между линиями (он должен быть равен 1/2 высоты буквы) и как добиваться параллельности линий. О том, что расстояние между наклонными линиями должно равняться половине их высоты, писал еще Ушинский К.Д. Он называл письмо с соблюдением таких пропорций "удобочитаемым письмом". Что касается причин несоблюдения параллельности линий, то на основании наших наблюдений мы можем утверждать, что в момент написания линии (палочки) все мысли и внимание ученика сосредоточены на кончике ручки, именно в том месте, где стержень соприкасается с бумагой. Но параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено "боковое зрение", то есть при написании каждой последующей линии внимание ребенка будет перенесено на предыдущую, уже написанную. Соблюдение должного интервала и параллельности между линиями при письме возможно лишь в том случае, если ученики будут это знать. Однако, как показывают результаты беседы с учителями, даже они не владеют точными данными об интервале между наклонными линиями.

Очень важным моментом в обучении является так называемая палочка с закруглением внизу и соединение этих элементов, например, в букве "и". Здесь необходимо понять, как, когда производить закругление каждого элемента, а также значимым моментом является объяснение и понимание учениками того обстоятельства, что при соединении этих элементов должен получаться просвет. Однако в практике учителя не придают этим моментам должного внимания и не фиксируют на них пристального внимания детей, что приводит к разным ошибкам: 

1.______- очень раннее закругление, оно ведет к нарушению параллельности в последующих элементах. 2.__________ - очень позднее закругление, ученик не смог определить его начало, а когда решился, уже достиг нижней линии (слово "закругляем" на практике ассоциируется у детей с понятием "круг", "круглый"), и часть "круга" пришлось вырисовывать под строкой. С другой стороны, и само закругление получается у детей с неточностями; чаще всего они дольше чем нужно протягивают ручку по нижней линии рабочей строки, тем самым определяя неправильное написание и второго элемента буквы "и", потому что ученик помнит, что крючки (палочки с закруглением) должно расходиться, то есть между крючками должен возникнуть просвет, а поэтому и уводит вторую линию вправо________ , тем самым также нарушая принцип параллельности между отдельными элементами. Очень многие ученики, а порой и учителя пользуются приемом отрывного письма, приписывают каждую последующую букву или элементы в букве. Это отрицательно влияет и на скорость, и на каллиграфичность почерка. Опять же, примером возьмем букву "и". Ученик пишет один крючок (пусть даже не закончит его написание ровно на середине строки), дальше же, не сохраняя прием безотрывности, он отрывает руку и переносит ручку на верхнюю линию рабочей строки. Однако сохранить нужный интервал и перенести его в воздушном пространстве очень сложно. В конечном итоге при отрывном письме мы получаем следующие ошибки: 

1._________ 2._________. И вновь теряем ровное, четкое письмо.

 Ученикам очень трудно писать овал - элемент, входящий в состав букв "а, б, в, д, о, с, ф, ъ, ы, ъ, э, ю", в практике он нередко сводится к написанию неправильного круга. Из-за этого в буквах "а, д, ф, с" постоянно встречаются искажения, следующего после овала элемента. Понимая, что нужно оставить просвет между овалом и палочкой с закруглением или палочкой с петлей, ученик уводит ручку вправо, тем самым искажая букву_______________. Невладение учителем точной характеристикой написания элементов букв и их расположения по отношению друг к другу приводит к описанным ошибкам.

О недостаточно глубоком понимании учителем психологии формирования навыка письма свидетельствует и то, что учитель, прибегая к такому важному приему, как словесная характеристика написания букв, их элементов и соединений, не делает это в такой системе, которая бы охватывала все тонкие случаи. Из бесед с учителями мы установили, что они при первичном ознакомлении с написанием того или иного элемента, буквы, не ограничиваются только задаванием ритма под диктовку "раз-и - два-и", что указывается методическими пособиями, но и понимают необходимость словесного описания приемов письма отдельных элементов. Однако, по их собственному признанию, это описание делается бессистемно, без точного и единообразного описания одного и того же элемента, встречающегося в разных буквах, в разных сочетаниях. Это сбивает учащихся и сказывается на точности формирования навыков. Но самое главное, учителя не ставят учащихся перед необходимостью самим давать словесную характеристику написания буквы. Этот недостаток мы наблюдаем в 100 % случаев.

В таком подходе ясно прослеживается, что графический навык не рассматривается в связи с разными сторонами психической деятельности, а выступает как изолированный зрительно-моторный акт, вследствие чего он и не действует как фактор, влияющий на общее развитие ученика, его заинтересованность, осознанность проделываемой работы.

Существенной причиной нарушений правил четкого письма является несоответствие между скоростью письма и степенью сформированности графического навыка у ученика. Дети часто чрезмерно и рано ускоряют письмо. Зачастую это происходит по вине учителя. Добиться каллиграфического скорого почерка можно лишь при систематических усилиях ученика в соблюдении всех правил первоначально медленного четкого письма.

Значительным недостатком является то, что многие учителя не относятся к формированию графического навыка как к длительному процессу, требующему и времени, и больших усилий со стороны учащегося и учителя. Учителям необходимо уяснить, что навыками человека в психологии называются такие целенаправленные действия, которые могут выполняться точно и быстро только после многократных повторений или упражнений в выполнении этих действий. Чем сложнее навык, тем большее количество упражнений требуется для его приобретения. Весьма сложным является и навык письма, для усвоения которого требуется целый ряд лет обучения. В практике довольно часто к этому процессу относятся формально. Об этом говорит отсутствие минуток чистописания уже в послебукварный период у первоклассников или формальный подход к данному процессу.

В методических пособиях для учителя излагаются разработанные нами новые подходы к формированию графических навыков и каллиграфического письма, раскрываются результаты, которые достигаются в условиях реализации предлагаемых новых способов обучения письму. Обобщая всю работу, выделим стержневые линии, которые пронизывают всю нашу систему обучения письму.

1.                  Снятие психологической перегрузки учащихся, связанной с овладением ими графическими навыками и каллиграфическим письмом, которую мы так отчетливо наблюдали при изучении практики учителей. Это находит в нашей системе обучения письму многоаспектное проявление. Одно из них - это включение детей с самого первого шага обучения в ситуацию привычной для них деятельности воображения, фантазии, которая связана у детей, прежде всего, с восприятием сказки.

2.                  Вовлечение в конкретную деятельность по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом деятельности всех сфер психики ребенка: его внимание, интерес, желание, волю, эмоции, осознание. Представленная методика обучения письму предполагает исключение отрицательных эмоций, связанные с овладением письмом.

3.                  Изначальная и постоянная установка на эстетичность выполняемой работы, на работу "на совесть", на работу без "брака", что очень связано с обеспечением нравственного влияния на детей наших приемов обучения.

4.                  Соблюдение на всем протяжении периода обучения в начальных классах санитарно-гигиенических норм. Установка учителя на формирование у учащихся привычки к соблюдению санитарно-гигиенических норм при письме.

5.                  Ориентация детей на как можно более детальный анализ строения букв-знаков, выделение - "открытие" в них нюансов, пропорций, пространственных соотношений. Выявление и показ детям основного алгоритма письма - письма буквы "и", овладение которым раскрывает способы анализа и написания большинства букв русского алфавита, раскрытие алгоритмов написания каждой буквы (частные алгоритмы).

6.                  Постоянное направление детей на более полное осознание ими всех деталей графики письма, на формирование у них способности выражать в слове, в речи характеристику написания букв, их элементов, их соединений.

7.                  Должное внимание к формированию навыка, который достигается упражнениями, тренировкой, повторяемостью выполняемых действий.

На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными и отраженными в педагогических публикациях, но в таком целостном виде они не встречаются в других работах и, что самое главное, как мы выше старались показать, эти стержневые линии не пронизывают процесс обучения письму в реальной школьной практике.

В наших работах для учащихся и учителей эти стержневые линии пронизывают собой все этапы работы над каллиграфическим письмом. Этапы эти следующие:

1.                  Введение детей в новую для них деятельность. Обучение детей письму с самых первых минут обучения строится на сказочном материале. Дети должны отправиться в удивительную страну, которую мы совместно с детьми называем «Букволандия», их ждут интересные встречи, удивительные превращения, преодоление препятствий. Дети рассматривают много удивительных, красивых вещей, которые творят руки человека и его душа, в том числе красивые, с красивым почерком тетради.

2.                  Ознакомление с основным алгоритмом письма, состоящим из семи пунктов. Этому этапу на практике отводятся начальные два-три урока, но они являются очень значимыми для всего процесса формирования графического навыка.

3.                  Этап использования основного алгоритма письма при написании всех букв, отработка специфических элементов написания каждой буквы – частных алгоритмов. Это более длительный этап. Он должен соответствовать букварному периоду.

4.                  Этап автоматизации графического навыка и дальнейшего развития способности проговаривать способ написания буквы.

а) 1 класс. Отработка умения правильно графически изобразить каждую букву, знать все ее правильные соединения. Уметь проговорить написание каждой буквы - охарактеризовать алгоритм ее написания; узнать ее по устному или письменному описанию;

                б)    2 класс. Работа над совершенствованием графического навыка и скорописью.

                в)      3 - 4 классы. Совершенствование скорописи и сохранение качества письма.

Разделение процесса обучения письму на отдельные этапы носит условный характер, потому что на деле содержание работы каждого этапа переплетается с содержанием другого, переходит из одно в другой. Но для более четкой характеристики работы такое выделение необходимо. С другой стороны и временные характеристики этих этапов могут смещаться в зависимости от состава класса. В публикациях подробно изложена наша система работы по обучению письму в соотношении с вышеуказанными этапами. При раскрытии сути основного алгоритма дети подводятся к пониманию двух положений. Первое - буква, выступая при первоначальном ее восприятии как целостное, нерасчлененное образование, в то же время включает в себя отдельные, иногда очень мелкие элементы, умение писать которые определяет собой и умение писать букву в целом. Второе: среди букв русского алфавита буква "и" содержит в себе элементы и способы соединения элементов, которые могут быть положены в основу написания большинства букв.

Суть алгоритма раскрывается в его названии: "письмо с открытыми правилами". Под словом "открытые" подразумевается с одной стороны открытие детьми, принятие ими, осознание правил написания букв, их соединений; с другой стороны под этим словом понимается как более полное открытие, детальное вычленение элементов букв с опорой на математический расчет, доступный детям, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.

Первоначальное открытие детьми графических правил происходит при знакомстве с написанием буквы "и". Алгоритм ее написания и назван основным. В его состав входят следующие семь частей: 1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и параллельности линий. 2. Умение делить наклонную линию, а вместе ней и рабочую строку на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове, то есть включение определенного математического расчета в написании букв, слов. 3. Умение правильно выполнять закругление на нижней линии рабочей строки, как связующего элемента с последующим элементом. 4. Умение после закругления правильно подняться вверх- в сторону, до середины строки - письмо крючковой линии, которая вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком. 5. Научение общему приему соединений или по принятой у нас терминологии письмо "секрета", линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии - т. е. прямой, которая соединяет конец крючка с верхней линией рабочей строки и пишется параллельно прямой наклонной линии. 6. Письмо вниз по "секрету" до нижней линии строки, т. е. написание второй наклонной линии, являющейся параллельной первой наклонной линии ("спрятать секрет"). 7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая "крючковая линия").

Эти семь частей и являются составляющей основного алгоритма. Все они определяют собой написание буквы "и", а также по отдельности или по несколько вместе они входят в написание очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при написании остальных букв дети не встретятся с другими, новыми элементами, но написание их будет в основном подготовлено, если дети овладеют выше охарактеризованным алгоритмом.

Для выработки скорописи очень важно научиться пользоваться правильными рациональными способами безотрывного письма. Необходимо вооружить учащихся правильными приемам соединений элементов букв, что далее будет иметь значение и для овладения умением соединять буквы в словах.

При ознакомлении с алгоритмом письма возможны варианты методических подходов учителя. Но при их реализации необходимо помнить про установку на пробуждение интереса у детей, их склонности к фантазии, сказке, учитывать необходимость их включения в посильную исследовательскую деятельность.

Таким образом, разработанный алгоритм письма ориентирует и учителя, и детей на более детальный анализ строения букв-знаков, включение разнообразных по форме и содержанию умственных и практических осмысленных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация буквенных знаков), на дифференциацию зрительно- двигательных образов изучаемых букв, которые лежат в основе четкого и связного письма.

Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное осознание ими всех деталей графики письма, на формирование у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Выработка двигательного компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания. Буквенные знаки (буквы), являясь целостным образованием, имеют сложное строение, они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее мы эти части выделяем в каждой букве, чем точнее проговариваем, выражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишутся отдельные части, тем лучше, правильнее мы пишем буквы в целом, лучше соединяем их в словах.

Прежде чем подробно рассмотрим перечисленные составляющие алгоритма, давайте проанализируем некоторые технические моменты. Первый. Написание наклонной линии на рабочей строке (а). Здесь следует знать, что между наклонными линиями есть определенный интервал и он равен половине высоты рабочей строки. Здесь же следует помнить о параллельности линий. Именно эти две ошибки, несоблюдение интервала (б) и параллельности (в), первыми появляются в прописях школьников, ___________________________

Параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т.е. при написании каждой последующей линии внимание обучающегося будет перенесено на предыдущую, уже написанную линию. Второй важный момент. Просветы в верхней и нижней части букв.

_______________________________________________________________________

Если не фиксировать внимание школьников на этих просветах, это может отрицательно сказаться на становлении почерка. Также не дают точного определения понятия «чуть-чуть», «немного не доводя» при закруглении крючка. Получается написание вроде «кто во что горазд». А это ведет к формирующимся графическим недочетам при письме. Третий. При обучении письму школьники обязательно отрывают руку. И это правильно. Первоначально это нужно для разрядки, позднее, чтобы отдохнуть, передвинуть руку, тетрадь. Однако принцип соединения букв при письме сразу должен быть показан безотрывный. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит кончик стержня в ту точку, где он и остановился. Если учитель сможет добиться единого соединения букв, это позволит не только правильно формировать графический навык, но и увеличит процесс скорописи, сохраняя при этом качество работы. Наличие же принципа отрывности в процессе обучения письму при приписывании последующей буквы отрицательно сказывается на качестве письма. И вот почему. Опять же, примером возьмем букву «и». Обучающийся прерывается в письме при написании первого крючка. Дальше же, если он не сохраняет прием безотрывного написания, т.е. не доводит крючок до верхней линии, он отрывает руку и переносит ее на верхнюю линию рабочей строки в произвольную точку. В этой ситуации сохранить нужный интервал между элементами -____________-, т.е. уже определенный концом крючка, и перенести его в воздушном пространстве очень сложно. В конечном итоге при отрывном письме получаем следующие ошибки:_____________________________________

Тем самым теряя ровное и четкое письмо. Четвертый момент. Один из наиболее сложных элементов на первоначальном этапе - овал, входящий в состав букв а, б, в, д, о, ф, ъ, ы, ь, ю. В практике он нередко сводится к написанию круга. Из-за этого в буквах а, д, ф, с постоянно встречаются искажения последующего после овала элемента. Понимая, что нужно оставить просвет между овалом и палочкой с закруглением или палочкой с петлей, обучающийся уводит ручку вправо, тем самым искажая букву

________________________________________

Причины этих ошибок, опять же, кроются в невладении учителем точной характеристикой написания элементов букв и их расположения по отношению друг к другу.

Все вышесказанное можно истолковать так. Формирование навыка - весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после многократных повторений или упражнений в выполнении этих действий, а это значит требующий и времени, и определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя , а также больших усилий, терпения и упорства со стороны обучающегося. Навыки человека имеют свою особенность. Они целенаправленны. Это выражается в том, что, автоматизировано выполняя заученные при многократном повторении действия, человек при совершении этих действийимеет в виду конечную цель или результат этих действий и, следовательно, совершает их не автоматически, а вплетая в целенаправленную сознательную деятельность. Целенаправленность упражнений выражается в том, что необходимые для усвоения навыка повторения совершаются человеком не механически, ради самих повторений, а сознательно, с целью выполнения совершенно определенной конкретной задачи, с осознанием необходимости упражнений и повторений для закрепления навыка, с осознанием всех необходимых движений, соотношений этих движений.

Добиться четкого почерка можно лишь при систематических усилиях ученика в соблюдении всех правил четкого письма. «Старание», необходимое ученику для выполнения письменных упражнений, возникает лишь в том случае, если обучающийся понимает значение выполняемых упражнений и имеет заинтересованность в достижении целей, а также осознает недостатки своего письма и своих умений. Очень важно при оценке результатов работы обучающихся внушать им уверенность в успешности поставленных задач, а встречающиеся недостатки должны побудить ученика к упорному преодолению возникающих затруднений. Рассмотрим более подробно составляющие

подготовительного алгоритма.

Первая часть - написание наклонных линий. На этом этапе встречаются следующие ошибки :________________________________________

1) незнание интервала между наклонными линиями, что с первых строк обучения ведет к несоблюдению нужного интервала как между элементами в буквах, так и между самими буквами и 2) - несоблюдению параллельности. Вторая ошибка происходит оттого, что обучающийся все свои силы и эмоции оставляет на той наклонной линии, которую он пишет, т.е. у ребенка еще не развиты боковое зрение и прием контроля. Поэтому на раннем этапе следует обучать школьника приемам самоконтроля, т.е. при написании каждой последующей линии следует смотреть на предыдущую. Написание же наклонной линии должно быть объяснено пишущим: «ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаюсь по наклонной линии вниз»

                   Вторая часть                                - умение делить наклонную на две и три части.

_________________________ Показать, что такое половина, предложить сопоставить половину высоты линии с интервалом между линиями, и подвести обучающегося к пониманию, что они равны. Тем самым мы даем ученику возможность самому определить интервал между наклонными линиями, а позднее удерживать ширину буквы, равную половине ее высоты. Такие пропорции необходимо сохранять на всем этапе обучения для «удобочитаемости». Нахождение третьей части даст нам возможность иметь точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки.

Третья часть - выполнение закругления на нижней линеечке рабочей строки. ____________________ На этом этапе следует донести до сознания обучающихся, что закругление представляет особый отдельный элемент в написании крючка, который входит в состав буквы «и» и очень часто встречается в составе других букв. На самом деле процесс закругления происходит на 1/10 высоты от нижней линеечки рабочей строки, но обучающиеся получают установку выполнять закругление, когда коснутся рабочей строки. Проговаривание алгоритма удлиняется: «...ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз и выполняю «качалочку».

Четвертая часть - написание крючковой линии. Анализируются три вида написания крючка. Внимание останавливается на среднем. (Следует отметить, что сам крючок строится по принципу деления угла между прямой наклонной и нижней линеечкой на две равные части, тогда, при написании крючковой линии до середины рабочей строки мы получаем как бы ширину прописываемой буквы, и она будет равна половине высоты наклонной линии или половине высоты буквы). Алгоритм написания дополняется: «...ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку» и поднимаюсь по крючковой линии до середины строки».

Пятая часть - написание вверх линии, параллельной первой наклонной. Отсутствие тщательной проработки этого момента формирования навыка часто является причиной неосознанности навыка. По сути своей, на письме, без объяснения, два крючка соединяются следующими двумя путями. ______________________________. Первый - с отрывом руки и приписыванием следующего элемента; в этом случае параллельность не выдерживается, т. к. перенести ручку в пространстве и начать новое движение с нужной точки чаще всего не представляется возможным, вот тогда-то и происходят ошибки (рис.

а) и б)). Написание же линии от середины строки вверх, позволяет не только «включать боковое зрение» для параллельности элементов, что является очень существенным для сохранения стройности букв, но также приучает к дальнейшему безотрывному написанию (если обучающийся сразу учится правильно соединять элементы буквы и сами буквы в словах правильно, это позволит ему в будущем не выполнять лишние прописывания и при ускоренном письме не утратить его качество). Второй путь написания - когда обучающийся при письме плавно поднимается вверх, при этом все время удаляясь от наклонной линии. В этом случае в следующем элементе чаще всего наклонную отводит влево, чтобы оставить просвет в нижней части (рис. в)), получая таким образом графическую ошибку. Далее алгоритм звучит так: «ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу наклонную линию вверх («секрет»)»._________________________________

Шестая часть - не отрывая руки, опускаемся по наклонной линии вниз. При этом обращается внимание школьников на то, что обе линии, выполненные сверху вниз, обязательно являются параллельными. Между крючковой наклонной и второй прямой наклонной образуется просвет в нижней части строки («шалашик»)

________________________ 

Седьмая часть - «достраивается» вторая крючковая линия. Ученики сами анализируют, как получить к крючковой вторую параллель. И на этом этапе важно включить «боковое зрение» (пишу наклонную, перенеся внимание на предыдущую). Завершается проговаривание алгоритма обучающимися: «ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу «секрет», по «секрету» опускаюсь вниз, выполняю «качалочку» и поднимаюсь по крючковой до середины строки»_______________

Итак, получен основной алгоритм письма. Буква «и» вобрала в себя все основные элементы, наиболее часто встречающиеся на письме. На основе соединения двух крючков между собой показан принцип соединения элементов и букв между собой, являющийся наиболее употребительным. Рассмотрим это на примере превращения буквы «и» в другие буквы. Возьмем наиболее употребительный ряд - строчные буквы

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Все преобразования видит обучающийся, убеждается, как важно научиться правильно писать и соединять два крючка. В процессе усвоения основного алгоритма важно дать и правила контроля, которые позволят проверить правильность написанного. С этой целью вводятся следующие графические знаки, служащие средствами контроля: середина ( ), одна треть сверху или снизу ( ), просвет снизу, «шалашик» ( ), просвет сверху,

«гнездышко»                                                            (                                                         ).

_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Весь процесс письма не является простым моторным актом. Он захватывает все существо школьника, его заинтересованность, осознанность проделываемой работы, его речь, волевые усилия, удовлетворение работой. На этапе букварного периода точному математическому анализу буквы уделяется значительное место. При ознакомлении с новой буквой проводится подробный ее анализ. Обучающиеся находят известные элементы, разбирают все приемы соединений с последующими буквами, дают их словесное описание. Первоначально это осуществляется с помощью учителя, затем, при ознакомлении с новой буквой, ученики стараются сами дать ее алгоритм. Они учатся под проговаривание учителя (графический диктант) записать букву, учатся сами комментировать написание не только букв, но и отдельных соединений и даже коротких слов. Таким образом, используя известный алгоритм письма, ученики путем анализа, логических рассуждений, сравнений объясняют написание букв, и усваивают правильный принцип письма, побуждают мысль к действию.

Следует остановиться на графическом изображении некоторых букв. Рассмотрим процесс написания буквы______ . Зрительно буква «а» распадается на два элемента - овал и палочку с закруглением внизу (крючок).______ . Однако при письме эта буква очень часто деформируется за счет того, что учащиеся после написания овала стремятся, опускаясь по палочке с закруглением внизу, оставить просвет, который виден в образце. В результате же они допускают типичные ошибки или, стремясь сделать заметным просвет, нарушают параллельность палочки с закруглением с ли - ниями овала или, сохраняя эту параллельность, не оставляют просвета: ________________________________ Для того, чтобы избежать этих ошибок, следует оставить написание овала без изменения только в семи строчных буквах: ___________________________________ В остальных же буквах, имеющих овал: ___________________________ можно внести следующие графические изменения: _________________То есть в нижней части строки закругление в буквах происходит на основе написания крючка, которое изложено в четвертой части алгоритма. Тем самым при прописывании следующего элемента с закруглением (крючка) можно сохранить параллельность и оставить необходимый просвет. Нижнее закругление в буквах на основе написания крючка (в соответствии с алгоритмом) использовалось в строчных буквах алфавита.

Некоторые графические изменения введены нами и при написании букв __________________________ Так буквы _____________ удлиняются на 2/3 в верхней дополнительной строке (вместо 1/2 строки), буквы ____________ удлиняются на 2/3 в нижней дополнительной строке (вместо 1/2); буквы _________ удлиняются на 1/3 в нижней дополнительной строке (вместо написания чуть ниже). Эти изменения продиктованы многолетними наблюдениями за письмом учащихся V-VIII классов. Здесь постоянно отмечалось сильное укорачивание надстрочных и подстрочных элементов букв, что ведет к явной неудобочитаемости почерка.

Мышление 6 -7 летних детей носит наглядно-образный характер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в памяти ученика следует сформировать четкий и дифференцированный зрительный образ буквы. Детям предлагается сравнить изучаемую печатную букву с письменной, также выделить в ней уже известные им элементы, вспомнить, в каких изученных буквах они уже встречались. Разобрать новые элементы, подумать, на что они похожи, постараться дать им название. Учитель наравне с детьми предлагает свой вариант названия с которым дети, как правило, соглашаются. Как правило, алгоритм буквы не навязывается учителем, а рождается на уроке совместно с детьми. Это позволяет им не заучивать а осознанно усваивать алгоритм изучаемой буквы. Время усвоения в каждом конкретном случае свое. Одни усваивают в процессе ознакомления с новой буквой, другие несколько позже. Главное, не должно быть механического зазубривания. Принцип осознанности всегда должен оставаться ведущим. Ниже представлены элементы букв и указана частотность их употребления.

1. _____________ - «качалочка» (а, г, д, е, е, ж, и, к, л, м, н, п, р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ы, я, А, Е,

Е, Ж, И, К, Л, U, Н, П, С, Т, У, Ф, X, Ц, Ч, Ш,Щ,Я- всего 44 буквы)

2. ________- «секрет» (а, б, д, ж, и, л, м, н, у, ф, ц, ш, щ, ы, я, А, Ж, И, Л, М, У, Ф, Ц, Ч, Ш, Щ, Я

-  27 букв)

3.     _____________ - «крышечка» сверху (задерживаемся на строке) (а, б, д, ж,

 о, с, ф, х, ю, я, Ж, О, С, Ф,Ю,Я- всего 16 букв)

4.     _________ - «клюшка» (ж, х, э, Б, В, Г, Ж, 3, П, Р, Т, У, Ф, X, Э - всего 15 букв)

5.     ________________ - «петелька» (д, з, у, ц, щ, А, Б, В, Д, К, Н, Ю - всего 12 букв)

6.     ___________- «плавный крючок» - крючок с поворотом ручки (Ж, И, У, X, Ц, Ч, Ш, Щ, - 9 букв)

7.     _________- «крышечка» снизу (задерживаемся на строке) (б, в, о, ю, ъ, ы, ь, О, Ю - всего 9 букв)

8.     .__________ - «кладем «качалочку» (л, м, я, А, Л, М, Я - всего 7 букв)

9.     ________ - «бугорок» (г, п, т, р, к - всего 5 букв)

10.              _____________- «острый крючок» - крючок без поворота ручки (ц, щ, К, Н,Ю- всего 5 букв)

11.              ___________- «острый уголок» (з, В, Е, Е, 3- всего 5 букв)

12.              ____________ - «узелок» (н, ъ, ы, ъ, ю - всего 5 букв)

13.              ______________- «перевернутая «клюшка» (Б, Г, П, Т, Р - всего 5 букв)

14.              ____________- «длинная наклонная» (д, р, у -всего 3 буквы)

15.              __________________- «дужка» (ч, ъ - всего 2 буквы)

Наряду с написанием букв дети обучаются и правильному их соединению между собой так как от этого умения зависит дальнейшее каллиграфическое письмо. Все соединения букв можно разбить примерно на 10 групп.

1.               ________       -... пишем «секрет»... (и, к, н, n, р, т, у, ц, ч, ш, щ, ъ, ы,ь,ю-15 букв)

2.               _______ -.. «узелок», уходим вправо вверх, на 1/3 пишем «секрет»... (и, к, н, о, n, р, т, у, ц, ш, щ,, ю -12 букв)

3.               _______ _________ - …крючок до середины, «ломаем «секрет»... (можно сказать

                                                      выписываем «крышечку») (а, б, д, з, о, с, ф - 7 букв)

4.               _________ __________ - — «узелок», уходим вправо вверх,___с 1\3 «ломаем «секрет»

...(можно сказать вьшисываем «крышечку») {а, б, д, з, о, с, ф -1 букв)

5.               ______ _______ -... «качалочка», «бугорком» уходим до верхней линеечки... (г, ж, х, э

-  4 буквы)

6.                  _______ _________-... «узелок», «бугорком» уходим вправо вверх... (г, ж, х, э - 4 буквы)

7.                  ______ _________ -...крючок до середины, наклонная линия вниз, «качалочка»...

(а, д, ф - 3 буквы)

8.                  _____________ - ...крючок до 1/3 , кладем «качалочку» (нижнее двойное

соединение)... (л, м, я - 3 буквы)

9.                  ______ _________ -... крючок до середины, наклонная вниз, задерживаемся на строке..

{б,о-2 буквы)

10.             _______ ___________-... «качалочка», крючок до 1/3 сверху... (е, е - 2 буквы)

Соединения с буквами а, б, д, о, ф разбираются в двух вариантах: верхнее и нижнее. Несомненно, в русском письме большее предпочтение отдается нижнему соединению. Однако при первоначальном обучении письму для успешного усвоения всей системы лучше использовать такое соединение, когда при слитном написании букв обучающийся пользуется меньшим прописыванием по уже выполненным элементам. Это позволяет ученику лучше усвоить пропорции между элементами, а в дальнейшем перейти на более оптимальные и удобные в каждом конкретном случае соединения. При переходе на скорописное письмо обучающиеся смогут при соединении букв использовать не только те 10 соединительных элементов, описанных выше, но и употреблять прием приписывания буквы, так как у них уже будут хорошо развиты пространственные ориентиры

Таким образом, используемая в разработке прописей методика обучения письму позволяет получить высокие показатели формирования графического навыка. При этом решается более значимая и важная задача: многолетний опыт работы по прописям показал, что дети успешнее обучаются в школе, имеют более развитую речь, высказываются на уроке удерживают в памяти довольно большое количество операций, умеют изложить последовательность своих действий на других предметах.

Изложенные основные положения методики «Письмо с открытыми правилами» нашли отражение в различного рода публикациях и стали достоянием очень большого числа учителей. Об этом свидетельствует постоянно возрастающее количество слушателей на авторских курсах, интерес и вопросы учителей на 2-3 дневных лекциях на годичных курсах, большие аудитории учителей, собирающиеся на встречи в различных регионах России, куда приглашается автор для проведения семинаров.

Автором разработан 32 - х и 72 - х часовой курс повышения квалификации по проблеме «Формирование графических навыков и каллиграфического письма». Более 10 лет проводятся лекции на базе городского и республиканского институтов повышения квалификации. Постоянно проводятся встречи с учителями различных округов г. Москвы, круглые столы в газете «Начальная школа», мастерские на Московской международной выставке «Школа 200..».

Все создаваемые пособия на основе разработанной методики выполняются в соответствии с программными требованиями. В апреле 2002 года в издательстве «Просвещение» выходит новый полный учебно-методический комплект, имеющий Гриф

«Рекомендовано Департаментом общего и среднего образования

Министерства общего и профессионального образования РФ».

№п/п	Список основных печатных работ	Издате льство	Тира ж		Г одизд-ия		Ко л-востр.
	Пропись «Тетрадь по каллиграфии»	«Школ	100			1		88
.	№ 1     Методическое пособие для учителя «Письмо с «секретом» (Из опыта работы по	М. «Новая	50 тыс.		993 994	1		47
.	формированию                                навыков Пропись для учащихся к букварю Горецкого В.Г. «Пропись №1» и № 2	школа» М. «Новая	400 тыс.		995	1		96
.	Пропись для учащихся к «Русской азбуке» Горецкого В.Г. «Пропись №1», №	«Архея »	тыс.	300	999	1		96
.	Учебное пособие для дошкольников по            подготовке     руки    к            письму	М.ОО О	тыс.	20	999	1		96
.	Методические рекомендации к учебным пособиям «Чудо-пропись-1» и	М. ИНПРО РЕС		2 тыс.	999	1		32
.	Учимся писать по прописям к учебнику             «Русская         азбука             плюс».	М. ГОМЦ		2 тыс.	999	1	4	14
	Пропись к «Русской азбуке плюс» №	М.		30		2		12
.	1 Пропись для учащихся к азбуке Горецкого В.Г. «Пропись № 1, № 2, № 3	ГОМЦ РИФ «Анти	тыс	500  (за 5	000 000	2	8	96
0.	Методические рекомендации к проведению уроков по прописям. «Письмо	М. «Новая	тыс.	10	000	2	1	11
.	Тетрадь для учащихся «Первые уроки письма».	ООО «ИНП	тыс.	10	000	2	48

Книга «Учим писать детей».

МИПК

3 тыс.

2

14

Краткое описание документа:

Письмо - это средство выражений мыслей человека с помощью специально

созданных условных знаков. Специально созданные знаковые системы письма

обеспечивают возможность общения людей, служат средством выражения определенного

содержания, позволяют получать информацию.

Почерк - устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система

привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно - двигательный

навык.