Предпосылки развития связной речи у детей в дошкольном возрасте

Предпосылки развития связной речи у детей в дошкольном возрасте

В научных публикациях подчеркивается, что в дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, формируются и развиваются все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве, по мнению ряда авторов (Л.В. Ворошнина, М.М. Рыбакова, А.Е. Шибицкая, О.С.Ушакова), становится важным условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше ребенок начинает изучать родной язык, тем свободнее он им пользуется в дальнейшем [45,46].

Ряд ученых (О.С. Ушакова, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, А.М Леушина, В.В. Гербова, А.М. Бородич и др.) указывают, что у дошкольников речь развивается в течение нескольких возрастных периодов. Наиболее важным периодом считается возраст с одного года до четырех лет, когда ребенок знакомится с основными закономерностями языка. Дошкольники очень любознательные, они любят, когда им читают или рассказывают сказки, которые знакомят их с разными героями и ситуациями. Ребенок в ходе взаимодействия с миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в результате развиваются его умственные способности, а также и речь [11,19,40,45].

А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн отмечают, что у детей изначально есть все возможности для освоения речи. В любой стране мира новорожденный обладает задатками для освоения того языка, на котором говорят окружающие его люди. Детей интересует языковая деятельность. Детское словотворчество – это феномен детской речи. Он выражается в том, что дети создают свои слова, опираясь на смысловую и грамматическую сторону родного языка. Такие слова не понятны для других людей, но в них отражен правильный смысл. Например, ручей – журчей, говорящий правду – правдун, утонуть – притонуть. На основании этих слов происходит формирование общеупотребительных слов в дальнейшем [30,39].

По мнению Е.И. Тихеевой основы будущей связной речи закладываются на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым. На основе понимания, сначала очень примитивного, развивается активная речь детей [32].

Автор указывает, что первые осмысленные слова появляются к началу второго года жизни, позднее они служат обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.

Понимание речи, собственная активная речь быстрыми темпами развивается на третьем году жизни. В этом возрасте заметно увеличивается словарный запас, усложняется структура предложений. Дети применяют диалогическую форму речи [32].

Л. Г. Шадрина, Е. М. Фомина отмечают, что более сложное и разнообразное общение ребенка со взрослыми и сверстниками споспешествует для развития речи: обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут называть и некоторые другие качества предметов. Ребенок очень активен, поэтому в его речи появляются глаголы, местоимения, наречия, предлоги. Заметим, что употребление этих частей речи характерно для связного высказывания. Дети способны правильно строить простые предложения, используя разные слова и различный их порядок. Появляются первые придаточные предложения времени и причины [49].

А.Н. Богатырева говорит о том, что простая форма диалогической речи, которая предполагает ответы на вопросы, доступна для детей трех лет. Однако, указывают исследователи, они только начинают учиться связно излагать свои мысли. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Обучение разговорной речи и ее развитие – основа формирования монологической речи [9].

Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод, что на развитие связной речи в среднем дошкольном возрасте большое влияние оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок, как указывает  Г.Н. Бавыкина, начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия – для обозначения временных и пространственных отношений. На этом этапе отмечается появление первых обобщений, выводов, умозаключений. Дети чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные [6].

Лингвисты А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова, С. Н. Цейтлин и др. указывают на то, что дошкольники этого возраста в диалогической речи употребляют в большей мере короткие неполные фразы даже в том случае, когда требуется развернутый ответ на вопрос. Зачастую вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно применяют формулировку вопроса в утвердительной форме. Дети среднего дошкольного возраста не всегда способны правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывания товарища [18,24,48].

Также несовершенна и структура речи. При употреблении сложноподчиненных предложений опускается главная часть, обычно они начинаются с союзов потому что, что, когда.

В своих работах Л. Г. Шадрина, Е. М. Фомина отмечают, что дети постепенно начинают самостоятельно составлять небольшие рассказы по картинке, игрушке. Однако они еще не могут отличить существенное от второстепенного, главное от деталей, их рассказы копируют образец взрослого. Остается преобладающей ситуативность речи, считает автор, хотя идет развитие и контекстной речи, которая понятна сама по себе [49].

Развитие связной речи достигает довольно высокого уровня у детей старшего дошкольного возраста. Основой совершенствования мыслительной деятельности, как отмечает Э.П. Короткова становится развитие детских представлений и формирование общих понятий. В диалогической речи дети используют достаточно точный, краткий или развернутый ответ согласно вопросу. Проявляется способность формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища, а также умение обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения [26].

Согласно утверждению А.В. Захаровой под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности меняются содержание и форма детской речи. Ребенок может вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно по сравнению с предыдущим возрастным периодом участвуют в беседе или разговоре. Они умеют спорить, рассуждать, достаточно мотивированно отстаивать свое мнение, убеждать. Дети этого возраста не просто называют предмет или явление с неполной передачей их качеств, а, как правило, отмечают характерные признаки и свойства, дают развернутый и полный анализ предмета или явления [24].

По наблюдениям исследователей, появляющееся умение устанавливать связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей. Углубляется способность выделить необходимые знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Заметно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений. На смену им приходят распространенные, осложненные и сложные предложения.

У старших дошкольников отмечается умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на заданную тему. Однако детям, считает Р. Сохина, особенно в старшей группе еще необходим предшествующий образец воспитателя. Е в неполной мере развито умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям.

По мнению Е.И. Тихеевой, в дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Основная особенность заключается в возникновении планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети научаются разным типам связных высказываний: описание, повествование, отчасти рассуждение, опираясь на наглядный материал, либо не используя его. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, отмечает автор [37].

Подытоживая вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что связная речь у детей с нормальным речевым развитием ко времени поступления в школу развита достаточно хорошо.

Как отмечают А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, Д.В. Щерба разговорная речь – наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна. Эмоциональность проявляется при помощи различных выразительных средств: жестов, взглядов, мимики, интонации др. Разговаривающим обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи проста и по синтаксису. В ней используются незаконченные предложения, восклицания, междометия, она состоит из вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений [30,48,51].

Как подчеркивают М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, в противном случае она не станет средством общения. Дошкольники научаются разговорной речи под руководством взрослых. В возрасте двух и трех лет малыши легко отвлекаются от содержания разговора; развитие диалога зависит от становления мышления, памяти, внимания, богатства словаря и грамматического строя. Речь четырех- и пятилетних детей постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым. Дошкольники начинают задавать много вопросов, в том числе и характерные: почему? зачем? В возрасте пяти лет ребенок способен к целенаправленному разговору на протяжении довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т.д [3].

Анализ особенностей развития речи старших дошкольников позволяет сделать вывод, что на данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фразы становятся развернутыми, произношение более чистым,  высказывания точными. Ребенок не просто выявляет основные признаки в предметах и явлениях, он учится устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Все это позволяет дошкольнику рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно то, что он им хочет сказать. При описании предметов и явлений он пробует передавать к ним свое эмоциональное отношение. Вместе с формированием самокритичного отношения к собственному высказыванию у ре¬бенка появляется и более критическое отношение к речи сверстников.

В научной литературе мы находим позицию, согласно которой в развитии словаря детей-дошкольников выделяют две составляющие: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов. А. М. Бородич говорит о том, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное обогащение словаря благодаря не только знакомству с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, использования новых суффиксов, приставок, употребление которых у детей в данном возрасте значительно возрастает. Все чаще дошкольник использует в речи обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь [11].

Необходимо отметить, что на увеличение словарного запаса в большой степени влияют условия жизни и воспитания ребенка. Именно поэтому данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Как отмечает А.Н. Богатырева за год словарь увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом, хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. Как правило, указывают ученые, к пяти годам количество слов доходит до 2000-2500, а в шесть-семь лет до 3500-4000 слов. Большими темпами растет число существительных и глаголов, медленнее – число прилагательных. На это влияют, в первую очередь, условия воспитания: взрослые недостаточное внимание обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов, а также особенность имени прилагательного как более абстрактной части речи [9].

По мнению ряда специалистов (М. М. Алексеева, И. А. Галкина, В. П. Глухов, Н. Г. Смольникова, Ф. А. Сохин, Б. И. Яшина), словарь семилетнего ребенка в количественном и качественном отношении достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор на любую, доступную для понимания в его возрасте тему. В беседе он старается точно подбирать слова, ясно отражать свои мысли, связывая разные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще проявляется дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он более широко применяет слова, определяющие профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в своей деятельности, и качество их работы, применяет эти слова в своей игре. Чаще употребляет в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова, пользуется эпитетами, понимает метафоры. Четко разграничивает обобщающие существительные. К примеру, не просто называет слово «животное», но и указывает на то, что собака, кошка, корова – это домашние животные, а волк, лиса, медведь – это дикие звери [3,16,20,40].

Н. А. Стародубова указывает, что старшие дошкольники способны точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие, все чаще и чаще пользуются сложными предложениями, включают причастные и деепричастные обороты. Расширяется многозначность употребления слов, ребенок понимает и сам использует в речи слова с переносным значением, умеет быстро подбирать синонимы, которые более точно отражают качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Плавность, точность речи при свободном высказывании – один из показателей словарного запаса ребенка и умения грамотно пользоваться им [42].

Кроме того, отмечают лингвисты В.А. Бухбиндер, Е.О. Розанов, словарь дошкольников активно обогащается за счёт слов, придуманных ими. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений. Словотворчество – это одна из главных особенностей детской речи. При этом неологизмы построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые дети усваивают от взрослых [14].

Овладение словарем помогает достигать цели накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Вместе с тем происходит формирование операциональной стороны мышления, так как овладение лексическим значением происходит на базе операций анализа, синтеза, обобщения.

Узость словаря не позволяет полноценно общаться, а, следовательно, тормозит общее развитие ребенка. Большой словарный запас, напротив, является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Значительное овладение лексикой и другими компонентами языка к старшему дошкольному возрасту у детей способствует тому, что изучаемый язык действительно становится родным. По мнению А.В. Захаровой, здесь завершается основное формирование ядра словаря. Вместе с тем семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не законченными. К шести-семи годам уточнение смыслового содержания слов только набирает силу. Это объясняется процессом получения новых знаний о мире, появлением эстетического отношения к слову и речи в целом [24].

Необходимо подчеркнуть, что совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. Овладение грамматикой в большой степени влияет на общее развитие ребенка, помогая ему прейти к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без освоения правил грамматики невозможно речевое общение.

Как отмечают исследователи, ребенок в возрасте шести лет овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно широко. Однако в речи детей все еще проявляются грамматические ошибки. Процесс освоения грамматического строя довольно сложен для детей, так как для грамматических категорий характерны абстрактность и отвлечённость. Кроме того, грамматике русского языка присуще большое число непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил. Исследователь А.Н. Гвоздев в своих трудах выявил закономерности усвоения грамматической стороны речи [18]. Усвоение грамматического строя речи происходит за счет усвоения грамматических категорий, которые предполагают наличие знаний. Характер назначений отдельных категорий оказывает влияние на время и последовательность их усвоения. Детям довольно сложно дается усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то есть того, что не ясно по значению. Как указывает А.Н. Гвоздев, особенно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается с морфологической структурой существительных. Что касается существительных, то здесь основная сложность заключается в усвоении окончаний, у глаголов – в овладении основами, у прилагательных затруднение вызывает словообразование, точнее сравнительная степень [18].

В научной литературе описана следующая последовательность в овладении грамматическим строем: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения: падежные окончания имён существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам. Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, зачастую вытесняется из речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Овладение единичными, стоящими особняком словами происходит уже в школьном возрасте.

По мнению Ф.А. Сохина в значительной мере на грамматическую правильность речи ребенка оказывает влияние то, в какой степени взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец [41].

Автор говорит о том, что морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. Овладение синтаксисом вызывает меньше трудностей, хотя, по наблюдениям ученых, синтаксические ошибки устойчивее. Поскольку дошкольники в устной форме речи чаще всего употребляют предложения с несложной конструкцией, синтаксические ошибки мало заметны окружающим [41].

Завершение освоения системы родного языка происходит в старшем дошкольном возрасте. К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже.

О. С. Ушакова считает, что развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Ее работы доказывают: основа развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Задачи и характер общения детей с окружающими влияют на развитие контекстной речи. Развернутая речь становится необходимой в результате того, что у детей меняется образ жизни, усложняется познавательной деятельности, они вступают в новые отношения со взрослыми, осваивают новые виды деятельности. Следовательно, прежние средства ситуативной речи становятся не способны обеспечить полноту и ясность высказывания. Контекстная речь возникает к пяти годам. Переход к контекстной речи тесно связан с расширением словарного состава и овладением грамматическим строем родного языка, с развитием способности произвольно использовать средства родного языка [36].

Подводя итог нашему исследованию, необходимо подчеркнуть, что старшие дошкольники могут активно участвовать в беседе, достаточно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Так, Г.П. Белякова указывает, что характер диалога детей старшего дошкольного возраста зависит от сложности решаемых в совместной деятельности задач. Совершенствуется и монологическая речь: дети-дошкольники овладевают разными типами связных высказываний: описание, повествование, отчасти рассуждение, основываясь на наглядный материал или не используя его. Синтаксическая структура детских рассказов заметно усложняется, количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений значительно возрастает. Однако, как отмечает автор, у большой части детей старшего дошкольного возраста эти умения довольно неустойчивы; они испытывают затруднения в отборе фактов для своих рассказов, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении [8].

Таким образом, связная речь детей дошкольного возраста развивается в ходе ознакомления их с основными закономерностями языка, обогащения активного словаря, овладения разными типами связных высказываний, грамматически правильной речью. Знание особенностей формирования связной, в частности, описательной речи, дает возможность изучить особенности использования дидактической игры как средства развития связной описательной речи у детей дошкольного возраста.