Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№23» г.о. Саранск
Педагогические
условия работы
с одаренными детьми на уроках
в начальной школе.
Подготовила: учитель начальных классов
Трифонова
Л.Н.
Саранск 2015
Тема
моего педагогического опыта: «Педагогические условия работы с одаренными детьми
на уроках в начальной школе».
Любой
человек, сколько бы гениальным он ни был,
в
течение жизни использует не более одной миллиардной доли
тех
возможностей, которые предоставляет ему мозг.
Н. Дубинин
1. Актуальность проблемы
Смена парадигмы общественного
развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века
сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание
на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный
заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в
нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные
знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Это находит отражение в создании
новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие
одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть
еще не проявившейся), а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Проблема работы с одаренными
учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
Основные
парадигмы развития одаренности:
1.
Все дети одарены от природы.
2.
На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
В основе планирования работы с
одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению лежит стратегия
ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования.
Вертикальное обогащение предполагает
более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного
предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области
знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный
материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и
креативности, развивает умение работать самостоятельно.
В начальной школе работа с одаренными
детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух
направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность по определенной
схеме: диагностика индивидуальных особенностей обучающихся → планирование и
организация работы → анализ результатов, коррекция проводимой работы.
Работа с одаренными детьми в учебном процессе осуществляется мною через
обучение по УМК «Школа России». В стремлении реализовать идеи авторов этой
программы, я пришла к выводу, что личностно ориентированный подход к обучению
является средством для формирования основ учебной самостоятельности младших
школьников, способствует проявлению их индивидуальных способностей.
Каждый ребенок талантлив, но
талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему
миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в
первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение
пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были
не только слушателями, исполнителями, но и творцами.
У каждого из нас две формы работы с одаренными детьми:
1.Как
учитель-предметник
2.Как
классный руководитель
Размышляя над формами, методами
обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к
убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность
каждого из моих учеников.
Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования,
необходимо изучить индивидуально – личностные особенности учащихся. Знание
особенностей темперамента, свойств нервной системы у младших школьников
необходимо. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в
выборе нужных методов обучения и воспитания. Поэтому свою работу в этом
направлении я начала с диагностики характерологических особенностей личности
моих учеников и свойств их нервной системы. Кроме этого, определила уровень
развития самоконтроля и самоанализа на старте (в 1 классе). По результатам
диагностики я составила краткий «портрет» каждого своего ученика.
Развивающий эффект обучения определяется тем, насколько педагогу
удается переделать образовательную программу в программу деятельности самого
ребенка, то есть когда оно ориентируется не только на возрастные, но и на
индивидуальные особенности младших школьников. На уроках я не просто работаю
над созданием благожелательной творческой атмосферы, а постоянно обращаюсь к
субъективному опыту школьников, то есть к опыту их собственной
жизнедеятельности. В процессе взаимодействия на уроке происходит не только
одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как
носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь
возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать
(усваивать) все, что сообщает учитель.
Урок – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только
излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные
особенности учащихся.
На уроках литературного чтения я веду диалог с учащимися, открывая для
них тайны человеческой души, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы
на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока.
Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но
необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не
боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них я не называю
ошибочным.
Все детские версии я обсуждаю не в
жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.
Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее
адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям
обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются
по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных
возможностей.
Очень любят дети игру «Радиотеатр», которая также организуется в
группах. Готовясь к игре дома, учащиеся также создают группы, выбирая себе
роли. Каждый ребенок выбирает себе роль в соответствии с уровнем сложности
текста, причем отрывок для чтения по ролям им тоже можно выбирать наиболее
понравившийся. Требование к чтецам у меня одно
(в соответствии с программой): передать голосом чувства и настроение героев
произведения.
Составляя диафильмы по прочитанным произведениям, учащиеся не
просто проявляют свои творческие способности (в том числе художественные), но и
учатся делить текст на смысловые части, выбирать главное в них, составлять план
текста. Этой работе предшествует составление картинного плана во 2 и 3 классах.
Таким образом, ученики осваивают программный материал в интересной для них
форме.
Нравится моим ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный
простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей.
Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений
и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся моего класса ведет читательский
дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. С 3
класса в дневнике появляется запись в колонке «Что я думаю». В ней дети
записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой
работы приносит свои
результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание
литературных произведений. Во-вторых просматриваются
личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть мне, как
учителю, есть на что опереться в развитии их способностей. Так некоторые
ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку. Кто читает
больше стихов, пробует сочинять свои. Кто-то любит фантастику, научную
литературу, и т.д. Моя задача в том, чтобы координировать их стремления в
выборе хорошей литературы. Они делятся со мною впечатлениями о прочитанных дома
книгах, а я советую прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким
образом осуществляется дифференциация обучения.
На уроках математики я веду
целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов
умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая
направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего
школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде
всего с мотивацией и интересами.
На различных уроках я использую
дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю
учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым
положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса
отмечают выбранное задание треугольниками разного цвета: желтый – первый
уровень, синий – второй уровень, красный – третий уровень (задания повышенной
сложности).
Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности
восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных
психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию
детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению
учиться.
Как правило, дифференцированные задания во время урока я применяю
на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе
закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность
учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования
творческой индивидуальности учащихся. Также решаем задачи повышенной сложности,
готовимся и проводим олимпиады, знакомимся с историей математики, решаем
старинные задачи и головоломки.
На уроках окружающего мира мои ученики всегда наиболее раскованны и активны,
стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают
дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для
успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я
предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания,
новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации
такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные
наблюдения.
По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы
дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Я побуждаю
учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию
умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки
технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно
работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на
практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы
учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем
человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих
традиций.
Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика
ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом,
умеющим осуществлять комплексное педагогическое
наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного
развития и личностного становления.
Результатом моей работы является повышение уровня самооценки и
самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества
знаний.
В системе внеурочной деятельности
нашей школы используются такие формы работы:
•
Индивидуальные занятия
• Система творческих конкурсов, олимпиад
• Детские научно-практические конференции
Передо мною возникла необходимость
найти такие средства и формы воспитательной работы с классом, которые могли бы
увлечь детей общностью интересов и повести их к вершинам успеха. Один из очень
важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве детей
и о значении творческой работы для общего развития ребенка. Существует
распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только
тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе, и может считаться
призванным к таланту. Однако этот вывод является спорным, а с точки зрения
школы — недопустимым. И моя задача, как первого учителя, сделать творчество
нормальным и постоянным спутником детского развития. А это зависит от
каждодневного труда учителя, такта и душевной щедрости.
Важно определить темп и найти педагогические возможности творческого
развития ребенка. Важно работать с ребенком в той степени трудности, которую он
выбирает сам, и с каждым годом, в зависимости от успешности дела, эту планку
поднимать, чтобы иметь возможность роста.
Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы:
• беседы;
• дискуссии;
• игры;
• состязания;
• походы и экскурсии;
• конкурсы;
• турниры;
• собеседования;
• олимпиады;
• наблюдения;
• творческий труд;
• поисковые эксперименты;
• индивидуальные занятия;
• художественно-эстетическая деятельность и т.д.
Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. “Знание только тогда знание,
когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!” (Л.Н.Толстой).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.