Представление опыта работы на тему "Развитие активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе с использованием технологии проблемно-диалогического обучения»

                              Описание опыта работы

  Слайд 1      

Защита методической идеи

 «Развитие  активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе с использованием технологии проблемно-диалогического обучения»

1. Тема педагогической проблемы

  Я работаю над педагогической  проблемой «Развитие активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе с использованием технологии проблемно-диалогического обучения». 

    Одним из дидактических принципов деятельностного  обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом). Реализовать данный принцип не возможно без использования технологии проблемного обучения. Проблемно-диалогическая технология принципиально меняет роль учащихся на уроке. Теперь ученик – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Школьник активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Слайд 2 Причины возникновения проблемного обучения

2.Наличие актуальности проблемы:

 В чем его актуальность?

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д. Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.  Развить  учащихся  - это задача моей работы. Поэтому в обучении  применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно такого творческого человека.

3. Ведущая идея педагогического опыта Я хочу поделиться опытом работы над  технологией проблемного диалога. Слайд 3

Цель  моей идеи:

- учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

- создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

- формирование интереса к образованию;

- создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;

- создание ситуации комфортности на уроке;

- развитие личности ребенка;

- развитие речи учащихся;

- развитие умения применять приобретённые знания.

Слайд4 Сформировать личностные, метапредметные и предметные компетенци у учащихся.

При использовании проблемно-диалогической технологии ставлю перед собой следующие задачи:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- обучение умению ориентироваться в информационном пространстве;

-учить критически мыслить;

-интегрировать знания из различных областей наук;

-самостоятельно конструировать свои знания

-развитие способности принимать самостоятельные решения в сложных жизненных ситуациях.

Слайд 5

4.  Реализация технологии проблемного обучения на уроках

Что же такое технология проблемно-диалогического обучения?

Проблемно – диалогическое обучение – это развивающее обучение, в котором сочетается принцип проблемности с принципом развития индивидуальности школьника, а деятельность учащихся организуется на основе поиска, открытия знаний, самостоятельности.

Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний. Слайд6

Структура проблемного урока

Цель урока	Этапы урока	Деятельность учащихся
З Н А Н И Я	I. Создание проблемной ситуации	Формулирование вопроса: «Почему не получается?»
	II. Постановка учебной задачи	Формулирование темы урока и его задачи
	III. Поиск решения	Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез
	IV. Выражение решения	Выражение нового знания в доступной форме. Моделирование.
	V. Реализация продукта	Представление продукта учителю и классу.

Из структуры проблемного урока видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

Со стороны учащихся: Слайд7

·         уметь определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач: «это я уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться»;

·         умение задавать вопросы;

·         умение использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

·         активная поисковая деятельность: умение строить гипотезы.

Со стороны учителя: Слайд8

Умение учить умному незнанию – это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает.

Умение учить умному спрашиванию: Но нам мало того, чтобы дети умели фиксировать границу своего знания и незнания. Нашей заветной целью является не отказ от действия в ситуации недоопределенности, а смелый выход за пределы своих знаний и поиск неизвестного. «Я знаю, что я этого не знаю. Известным мне способом новая задача не решается» – такова формула первого этапа формирования учебного действия. «Я этого не знаю, но могу узнать, если спрошу у учителя» – такова формула второго этапа формирования учебной самооценки.

Умение учить строить гипотезы (о том как решать сегодняшнюю задачу). Здесь вожно для учителя умение слушать ребят, и принимать различные гипотезы, предлагаемые детьми

Гипотезы на будущее Нередко ребенок высказывает догадку, опережая класс на несколько дней

Умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;

Опыт показывает, что имеется свыше 20 классификаций проблемных ситуаций Слайд9

Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?

Проблемная ситуация, действительно считаю возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».

Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. Слайд10
Предлагаются следующие варианты:

·         Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.

·         Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?

·         Применить третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль

·         . И можно применить четвертый вариант: Усмотрение проблемы самими учащимися на основе представленных учителем неупорядоченных знаний

Следовательно, я вывожу учеников из проблемной ситуации на  проблемный диалог  Слайд 11

побуждающий диалог («экскаватор»). Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.

Следующий прием выхода из проблемной ситуации – подводящий диалог («локомотив

Сравнительная характеристика диалогов Слайд12

	Побуждающий	Подводящий
Структура	отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика	система посильных ученику вопросов заданий, подводящих его к открытию мысли
Признаки	– мысль ученика делает скачок к неизвестному – переживание учеником чувства риска – возможны неожиданные ответы учеников – прекращается с появлением нужной мысли ученика	– пошаговое, жесткое ведение мысли ученика – переживание учеником удивления от открытия в конце диалога – почти не возможны неожиданные ответы учеников – не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение
Результат	развитие творческих способностей	развитие логического мышления

С помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

Ученик учится: Слайд13

Приобретать знания самостоятельно

Использовать их для  решения новых познавательных и практических задач

Овладевать практическими умениями исследовательской работы, собирает необходимую информацию

Учится анализировать факты, делает выводы и заключения

Приобретает  коммуникативные навыки и умения

Технология проблемно- диалогического обучения является Слайд14

Результативной

Обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное  развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

Здоровьесберегающей

Позволяет снижать нервно-психологические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

Общепедагогической

Реализуется на любом предметном содержании и в любой образовательной ступени

  В чем преимущество этого опыта: Слайд15

Умение добывать знания

Воспитывать самостоятельность

Здоровьесберегающий характер

Развитие личности ребенка

Высокий уровень обученности

Высокая мотивация

Творческая деятельность ученика и учителя

Делает работу на уроках интересной

Основные выводы :Слайд 16

1. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

2. Технология проблемно-диалогического обучения является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.

3. Технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т. е. реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

4. Метапредметные технологии, включённые в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль, позволяют организовывать обучающее познание в соответствии с логикой научного познания, реализовывать мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.