Предупреждение трудностей с пониманием текста у детей с логопедическими проблемами.

Терещенко Елена Ивановна

Предупреждение трудностей с пониманием текста у детей с логопедическими проблемами.

Может ли школьный логопед внести посильную лепту в модернизацию (как бы это громко ни звучало) образования? На каком этапе?

Учитывая мой в несколько десятилетий опыт практикующего логопеда, я пришла к выводу об изменении структуры логопедического дефекта у младших школьников.

Благодаря огромной работе коллег-логопедов в дошкольных учреждениях, число детей, нуждающихся в постановке звуков, свелось к ничтожному показателю и на первый план выдвинулись проблемы лексико-грамматические и связное высказывание; а также проблемы, связанные с чтением.

В настоящее время происходят значительные изменения в системе начального образования; изменилась цель, а вместе с ней и содержание.

На ведущее место выходит «умение учиться», которое немыслимо без освоения навыка чтения, которое, в свою очередь, является не только предметным, но и межпредметным умением.

Начальную школу называют школой навыка, а навык формируется на основе букваря. Но даже на начальном этапе обучения не используется принцип позиционного чтения(Эльконин) и действие «упреждающего» синтеза( Жинкин), недооценивается звуковой анализ, введение ребенка в звуковой строй русской речи.

Вот почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, а чтение вслух – несовершенно и невыразительно.

Чтение – наисложнейший психологический процесс, который может быть обобщен следующим образом»

Предмет деятельности – мысль.

Мотив деятельности – познавательная потребность, интерес.

Цель – зачем и как читать.

Уровень – просмотр текста, определение темы, смысловое прогнозирование, установление связей.

Продукт деятельности – умозаключение, суждение.

Исполнительское звено – «речевой поступок».

Самоконтроль – повторное прочтение с целью уточнения.

Результат – понимание прочитанного.

Логопед стоит у самого истоков навыка чтения, помогая ребенку ориентироваться в речевом потоке, помогая различить буквы и звуки, обучая слушать чужое чтение (1 класс).

Во 2 классе – текст и особенности его чтения (заглавие, тема, содержание, основная мысль, структура); умение отличить текст от простого предложения, понимание слов переносного и прямого значения; эмоциональная оценка слова.
3 класс – разновидности текста: повествование, описание, повествование с элементами рассуждения.

4 класс – понимание мотивов поступков героев, умение определить свою и авторскую позицию; умение отобрать материал, осуществить смысловую обработку текста.

Итак, после того, как учащиеся освоили элементарную грамоту, они могут читать, используя весь алфавит (логопед не вмешивается в учительский процесс обучения чтению!!!)

Подготовка к чтению текста как новой единицы начиналась ранее уже при чтении предложений и неполных текстов с помощью дополнения их рисунками, ответами на вопросы, использования сюжетных картинок.

Известно, что механизмы чтения предложений и связного текста различны, поэтому учащиеся сталкиваются с трудностями, так как, не овладев практически признаками текста, дети читают его как отдельные предложения; поэтому при подготовке детей к осмыслению чтения, необходимо привлекать слушание, которое более тесно связано с чтением, чем с другими видами речевой деятельности и имеет с ним много общего.

Предварительное или последующее чтение и самостоятельное чтение ребенка постоянно используется в обучении.

Поскольку у учащихся 7 лет преобладает наглядно-действенное мышление, необходимо использовать практические действия детей; с этой целью даются задания, предполагающие самостоятельность.

Главное, чтобы ребенок представлял, что он читает связный текст, надо обращать внимание на основные признаки текста: цельность, связность, наличие определенной темы, заглавие. (не давать никаких определений!)

Начинаем с заглавия и темы: по ним легче установить, о чем говорится.
Постоянное обращение к заголовку и теме воспитывает внимание у детей к целому тексту.

Формирование умения видеть заголовок и понимать его роль осуществляется с помощью серии заданий.

Определение смысловой структуры текста, связи смысловых частей также отрабатываются отдельно; так как это наиболее сложные задания, их закрепляют с помощью графических изображений.

Чтобы дети удерживали в памяти все части текста и могли последовательно восстановить их содержание можно предложить задание: обозначить условными рисунками весь текст.

Сначала работа идет коллективно, а затем самостоятельно.

Работая над целостным восприятием текста, надо сформировать умение понимать предметную сторону – факты, события, т. е., как говорят психологи, план значений, когда все дети справляются с этим, даются задания, связанные с выявлением смысла прочитанного.

Для этого важно увидеть эти факты, события, определить их взаимосвязь, дальнейшее развитие, а затем уже осознавать смысл описанных фактов, событий, поступков, персонажей, высказать свое к ним отношение.

Осмысление фактов предполагает сформированность умения осуществлять элементарные обобщения и самостоятельно строить суждения.

Зная уровень понимания у ребенка, можно осуществлять дифференцированное обучение.

Задания на карточках направлены непосредственно на понимание связных текстов и предназначены для самостоятельного чтения и формирования умений:

А – предметного содержания текста.

Б – понимания обобщенного содержания.

В – понимание скрытой мысли.

Г – определение личностного отношения к прочитанному.

Итак, каждый этап обучения требует определенного уровня понимания прочитанного.

На подготовительном этапе, в период освоения букв, слов, предложений и простейшего связного текста, важно помнить, что помимо технических операций воссоздания звуковой структуры слова по графической модеме и ориентировке сначала на слог, а затем синтез слова с помощью ударения и, наконец, упреждающий синтез – ориентировку на следующее слово(чтение сочетаниями слов), необходимо обеспечение понимания слова, словосочетания, предложения, текста.

Понимание текста – перекодирование авторских слов на свой код сначала осуществляется на уровне предметном, фактическом; более высокий уровень – понимание подтекста и смысла текста. Этот уровень достигается уже во 2 классе, когда окончательно сформирована техника чтения вслух-не менее 60 слов в минуту.