Преемственность
дошкольного и начального общего образования в соответствии ФГОС.
Син
Надежда Анатольевна
Nadezhda_Sin@mail.ru
МБДОУ
№ 27 « Зарничка »
С 2013 года происходят существенные
изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы
федерального уровня, в первую очередь, Закон об образовании от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся
представление педагогов о работе дошкольных учреждений.
Содержание образования в современном
мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека,
способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе
общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное
детство как первая ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший
период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских
качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору,
уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на
современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний,
но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных
навыков, здорового образа жизни.
ФГОС ДО в качестве основного
принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств
дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ
трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой
раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
Таким образом, новые взгляды на
воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные в вышеуказанных нормативных
документах требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада
и школы, построения новой модели выпускника, что позволит обеспечить
непрерывность образовательного процесса.
Исследуя готовность ребенка к школе,
психологи пришли к выводу, что в период дошкольного детства у ребенка уже
складывается самооценка. Она, конечно, не такая, как у старшеклассников, но и
не такая, как у детей раннего возраста. Самооценка опирается на производимый
ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. К
концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то
положение, которое он в данное время занимает в жизни. Ребенок привыкает к
учебной деятельности постепенно через опыт вхождения в нее, как и все
предшествующие деятельности (преимущественно, игровая). Учебная деятельность
представляет собой деятельность, направленную на самого ребенка. Обучаясь
письму, счету, чтению, ребенок овладевает необходимыми, присущими окружающей
его жизни и способами служебных и умственных действий, которые будут необходимы
ему в дальнейшем. Самое существенное в учебной деятельности – это понимание
ребенком того, что новые достижения приносят положительный результат, потому
что с самого начала обучения он чего-то не умел, а теперь умеет, чего-то не
знал, а теперь знает, чего-то не мог и не понимал, а теперь может и понимает –
это, так называемые, ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих
достижений и изменений. Очень важно, если ребенок становится для самого себя
предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого
себя. Если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к
более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит,
что он психологически погружен в учебную деятельность.
Особая проблема – адаптация к школе.
Перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в
новую жизнь, совершенно отличающиеся от детского сада условия. Поэтому надо
помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя,
научить его самого отвечать за свои поступки. Интеллектуальная готовность к
школьному обучению связана со способностью обобщать, сравнивать объекты,
классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка
должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных,
соответствующее речевое развитие, познавательная активность. При поступлении
детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо
одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в
процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные. Так
же есть и проблемы привыкания и вхождения дошкольника в школьный
образовательный процесс. Одна из них состоит в том, что продуктивная умственная
работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и контроля естественной
двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных
задачах, а это в начальных классах умеют делать не все дети. Многие из них
быстро утомляются и устают. С поступлением в школу изменяется положение ребенка
в семье, у него появляются первые обязанности по дому, связанные с учением и
трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования.
Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется
через общение с близкими людьми. Очень важно, какую позицию в этом процессе они
занимают, каково их собственное отношение к школе. Учебная деятельность должна
увлекать, приносить радость. Важно с раннего детства воспитывать у детей
познавательные интересы, так как именно они являются важными мотивами
деятельности человека, выражают осознанную направленность личности,
положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют
способности. Учебная деятельность — вид познавательной деятельности самого
ребенка, но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее
формирования. Успешное формирование потребностно - мотивационной сферы и
основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от
педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс
развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал
и ход саморазвития ребенка.
Главной
стратегической установкой в реформировании современной системы образования,
обозначенной в ФГОС ДО, является обеспечение качества образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики страны,
потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества
является обеспечение непрерывности образования (дошкольное и начальное звено) и
понимается как согласованность, преемственность всех компонентов
образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Преемственность является двусторонним процессом, в котором на дошкольной
ступени образования сохраняется самоценность ребёнка и формируются его
фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для
успешного обучения в школе. Необходимость реальной преемственности – проблема
давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом
вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе
вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных
связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке
социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям
школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических формы активной
деятельности ребенка – дошкольника, игры. Все больше она уступала место
“обучению на занятиях”, или существенно изменялась “дидактизировалась”. В
результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе,
отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных
показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение
преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к
школе, сегодня, требует нового подхода.
В соответствии с ФГОС ДО от
01.2014г. были внесены изменения в структуру и содержание образовательной
программы ДОУ: добавлен раздел, описывающий содержание образовательной работы
педагога с детьми по основным направлениям развития ребенка (физическое,
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое
развитие). Разработан и включен в структуру образовательной программы раздел, в
котором впервые по сравнению с предыдущей структурой образовательной программы
обозначены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. В
структуре образовательной программы существенно изменился раздел
«Преемственность ДОУ и школы», в котором определены цели и задачи
преемственности, выделены показатели и определены критерии сформированности
предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Новым подходом в образовательной
программе стала реализация содержания основной общеобразовательной программы на
комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса. Данный
принцип позволяет педагогу интегрировать содержание программы в различные виды
детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, двигательной,
познавательно-исследовательской и др.), что способствует формированию у ребенка
целостной картины мира с учетом возрастных особенностей, повышать качество
освоения программного материала. Внедрение данного принципа расширяет
возможности педагогов активно использовать при организации образовательного
процесса проектный метод обучения и воспитания, который позволяет развивать
познавательный интерес у детей, формировать умения принимать и сохранять цели и
задачи предлагаемой познавательно- исследовательской деятельности, искать
способы их решения. Это в свою очередь способствует формированию универсальных
предпосылок учебной деятельности. При этом образовательный процесс строиться с
учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте – игры. Изменился взгляд на роль воспитанника в образовательном
процессе. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую
информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается
основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в
процессе деятельности, организуемой педагогом.
Таким образом, образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что
способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого
компонента учебной деятельности.
Важную роль в обеспечении
эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет
координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного
учреждения, школы и родителями воспитанников.
Таким образом, новые взгляды на
воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных
документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада
и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить
непрерывность образовательного процесса.
Список
литературы:
1.Закон об
образовании от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3.Екжанова Е.
Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы
/В сб.: Психодиагностика младших школьников. — СПб.: ИСПиП Международного
университета семьи и ребенка имени Р. Валленберга, 1998.
4.Кравцова Е.Е.
Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
5.Нижегородцева
Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:
Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС, 2001.
6.Обеспечение
готовности детей к школьному обучению // Серия: «Готовность ребенка к школе» /
Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.
7.Педагогическая
энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. Под ред. Н.Н.
Тулькибаевой, Л.В., Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.