Преемственность в развитии учебной деятельности между начальной и средней школой

Преемственность в развитии учебной деятельности

между начальной и средней школой

Проблема преемственности между на- чальной и средней школой приобретает все большую теоретическую и практичес- кую значимость. У нас была возможность проследить и проанализировать этот про- цесс на уроках москвоведения, где, как и на уроках по другим предметам, учащиеся используют свои знания и умения в зави- симости от предлагаемых заданий. В соот- ветствии со структурой и функциями учебной деятельности роль главных и приоритетных общеинтеллектуальных умений, необходимых для осуществления успешной деятельности, приобретают три структурные части учебной деятельности:

—           информационно-ориентированная;

—           операционно-исполнительная;

—           контрольно-коррекционная.

На уроках москвоведения в V классах мы продолжили работу над совершенство- ванием умений учеников выполнять клас- сификацию и обобщение, проводить само- проверку и самоконтроль при чтении учеб- ного материала.

Ученикам V «А» и V «Б» классов были даны задания: 1) определить главные мыс- ли в самостоятельно прочитанном тексте;

2) озаглавить его.

С этой целью использовался следую- щий текст1:

В Сокольниках устраивали царскую соколиную охоту, когда с соколами охо4 тились на лебедей, журавлей, гусей, уток, а также на зайцев. Выводились со- колы на Севере и в Сибири. Поймать та4 кую птицу было не просто: соколы очень сильные и осторожные, к тому же гнез4 дятся на неприступных скалах и на вер4

хушках самых высоких деревьев. Потому и ценились соколы на Руси очень дорого. Иногда этих птиц преподносили в качест- ве ценного подарка послам заморских го- сударей. Обучением и содержанием соко4 лов занимались царские слуги — соколь4 ничие. У каждого сокола было свое имя, например: Булат, Лихач, Смелый, Салтан, Буян и др. Московские цари имели своих любимых птиц. Имя одного такого соко4 ла, Ширяй, увековечено в названии мос4 ковской улицы Ширяево поле. Однажды Ширяй — гордый и красивый сокол — под- нялся высоко в небо, высмотрел оттуда на земле добычу и с молниеносной быстротой камнем ринулся вниз, но промахнулся и разбился. Царь долго горевал и приказал назвать именем Ширяя поле, где прохо4 дила эта охота.

Вот как много интересного могут рас4 сказать названия московских улиц, пере4 улков и площадей.

Результаты выполнения задания 1 представлены в табл. 1, задания 2 — в табл. 2.

Проделанная работа раскрывает уро- вень развития таких мысленных операций, как классификация и обобщение. В сред- нем 48 % пятиклассников показали доста- точно высокое развитие мыслительной дея- тельности, 42 % выполнивших работу об- наружили недостаточное развитие соответ- ствующих умений, 10 % — низкий уровень сформированности общеинтеллектуальных умений, необходимых для осуществления полноценной учебной деятельности.

Результаты определяют направление работы по организации преемственности в

1 Жирным шрифтом выделены предложения, которые учащиеся могут отметить как главные мысли в предлагаемом тексте.

Т аблица 1

Класс   

Количество учащихся, нашедших в тексте

5–6 главных предложений     

Количество учащихся, нашедших в тексте

4 главных предложения           

Количество учащихся, нашедших в тексте

3 главных предложения            Количество учащихся, нашедших в тексте 2 и менее главных

предложений

V «А»   3 чел. / 13 %      9 чел. / 39 %     9 чел. / 39 %     2 чел. / 9 %

V «Б»    0 чел. / 0 %        11 чел. / 44 %   11 чел. / 39 %   3 чел. / 12 %

Т аблица 2

Класс   

Количество учащихся, правильно озаглавивших текст             

Количество учащихся, приблизивших заголовок к главной мысли текста      

Количество учащихся, неточно понявших смысл прочитанного         

Количество учащихся, неправильно озаглавивших текст

V «А»   7 чел. / 31 %      3 чел. / 22 %     5 чел. / 22 %     8 чел. / 34 %

V «Б»    10 чел. / 40 %   2 чел. / 8%         4 чел. / 16 %     9 чел. / 36 %

ходе интеллектуального развития учащих- ся начальной и средней школы.

Итоги нашего эксперимента позволили рекомендовать педагогам-предметникам включиться в работу над развитием обще-

учебных интеллектуальных умений, подго- товить для учащихся индивидуальные за- дания разных уровней, которые способ- ствовали бы повышению степени развития их мыслительной деятельности.