Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе

Участие младших школьников

в проектно-исследовательской работе

Учителя, долгие годы работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество ме- тодов и форм обучения приходило и уходи- ло вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требу- ющие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наи- более полно проявить себя как учителю, так и учащимся. В процессе игровой дея- тельности, например, ученик может в не- принужденной форме раскрыть скрытые до сих пор таланты, а учитель — создать нео- бычный по замыслу и организации урок,

без строгого, но логично выстроенного ре- жима работы, ярких, запоминающихся мо- ментов, где будут соседствовать привычное и непривычное. Это творческий урок в творческой лаборатории.

Интерес к методу проектов был у меня всегда, о нем я узнала, еще учась в институ- те, но тогда, в 70-е годы, и думать о нем бы- ло нельзя, так как устоявшаяся традицион- ная педагогика не давала возможности раздвигать границы урока. Только сейчас понимаю, что, проводя экскурсии в природ- ной среде, ведя наблюдение за погодой, яв- лениями природы, заполняя дневники наб- людений, мы учили учащихся наблюдать,

исследовать, анализировать, делать выво- ды. А гербарии, коллекции, поделки из при- родных материалов — это результат, про- дукт работы. Метод проектов — это не но- вое изобретение, а несколько переосмыс- ленное, хорошо забытое старое.

Более близко с проектом познакоми- лись в 1992 г. на курсах в г. Пущино, кото- рые проводил Московский институт новых технологий. Наша группа работала над про- ектом «Почта».

В 2004/05 учебном году на базе Центра образования № 556 кафедрой эстетическо- го образования и культурологи Московско- го института открытого образования были организованы курсы по теме «Инновацион- ные технологии образовательной области

«Искус-ство» в системе общего образова- ния». По проектно-исследовательской дея- тельности проводила занятия М.А. Фоми нова. В школе была открыта эксперимен- тальная площадка. Так я начала свою рабо- ту под руководством Марии Анатольевны Фоминовой.

Сейчас у меня III класс. Так сложилось, что еще в I классе были заложены основы исследовательской деятельности как неотъ- емлемой составляющей образовательного процесса в начальной школе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружаю- щего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует

«интеллектуальную» радость, положитель- ные эмоции.

Все начиналось с урока «Кто такие пти- цы?». Потом были тематические уроки:

«Откуда берутся снег и лед?», «Что такое радуга?» и др. Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, про- водить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Учитель на та- ком уроке не говорит: «Делай, как я», а го- ворит: «Я рядом с тобой, иди вперед».

Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бо- яться сделать неверный вывод, создает ус- ловия для более широких контактов, поло-

жительно сказывается на улучшении пси- хологического микроклимата, тем самым закладывая основы демократических начал в воспитании личности.

Проектно-исследовательская деятель- ность присутствует в процессе обучения уже во II классе. Начиная работу над проек- том, взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся возможность самим определиться с выбором. Возникает вопрос: а как научить их работать над проектом, особенно если речь идет о целом классе, ни- чего им не объясняя? Как объяснить, что такое проект? Я сама должна быть увлечен- ным человеком, знать и любить что-то, что- бы учащиеся это увидели и полюбили так, как я это люблю. Растения! Цветы! Вот, что нужно. Ведь именно цветы вдохновляют, делают душу богаче, чище, добрее. Каждый должен вырастить свой сад и, отдавая дань природе, совершенствовать свой внутрен- ний мир.

Как ввести учащихся в проблемную си- туацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой проекта, поддер- живать любознательность, устойчивый ин- терес к проекту? И я начала исподволь го- товить учащихся.

На осенней экскурсии обратила их вни- мание на красоту разноцветных кленов, желтеющих ив, краснеющих рябин. А оста- новку сделала в достаточно грязном месте. Учащиеся сами обратили внимание, что гармония красоты в природе нарушена действиями людей: бутылки, фантики, па- кеты. Увиденное противоречило, вступало в конфликт с миром природы. А вот и под окнами школы поломанные кустики сире- ни, разрисован забор. Убрали все это на школьном субботнике. Через некоторое время продолжили игру в разведчиков: что еще плохо вокруг нас, что не нравится, что можно исправить, как помочь? Нарисовали рисунки, помечтали: «Было бы хорошо, ес- ли бы...»

Начали со школьного двора. Вспомни- ли, какой красивой стала Москва. На ули- цах, проспектах, в скверах много ярких цветников, газонов, деревьев. Вот бы нам такое. Начали мечтать. Да что мечтать? Давайте сделаем! Что? Как? Где? Около нашего входа есть вытоптанный нами же

кусок земли! Начнем с него. Так мы вош- ли в проблему: действия человека часто противоречат, нарушают красоту и гармо- нию в природе, а выступив в роли «хоро- ших хозяев», мы тем самым обратим вни- мание, что лучше создавать, а не губить созданное природой, заняться не словами, а делом — воспитанием учащихся нашей школы. Наметили цель, примерный план действий. Во внимание брались все дет- ские предложения. Все это я объединила одним словом — проект, уточнила, что направленность его будет экологическая. Стало понятно, что проект — это мечта, творческое дело, цель, к которой мы будем стремиться, претворять мечту в жизнь. Мы становились творцами. Каждый сде- лал эскиз цветника, проект озеленения школы.

Иными словами, идея направила учеб- но-познавательную деятельность учащих- ся на результат, который будет достигнут благодаря решению теоретически и прак- тически уже значимой проблемы. Резуль- тат будет внешний, его можно увидеть, по- нюхать, потрогать. А вот результат внут- ренний заметишь не сразу — он станет дос- тоянием каждого участника проекта, это бесценный опыт знаний, умений, общения друг с другом.

Как участник проекта и как учитель, я старалась все делать так, чтобы учащиеся думали, что делают, придумывают все са- ми. По сути, я незаметно сопровождала их в деятельности по освоению окружающего мира, обучая взаимодействию с окружаю- щей средой, позволяя им идти впереди ме- ня, помогая им, если они просят об этом.

Чтобы ничего не забыть, записывать мысли, находки, задания, учащиеся и я за- вели записные книжки. В них дети собира- ли материал, а для меня это был дневник.

Далее возникла необходимость в сос- тавлении  плана  работы.  План назвали

«маршрутным путеводителем». Из пред- ложенных вариантов работы наметили по- этапное решение проблемы, определили сроки, действия. На это потратили не один день. Проект для мамы, учителя уло- жился в такую схему: проблема — плани- рование — поиск информации — про- дукт  — презентация  — портфолио. А для

учащихся это выглядело так: сигнал бедствия — маршрутный лист — хочу все знать — мой самый-самый лучший цве- ток — нам нужна помощь — цвети, зем- ля, — а все хорошее и есть мечта.

После составления маршрутного листа был определен принцип последовательнос- ти и системности работы над проектом, ко- торый неуклонно соблюдался на всех эта- пах работы. Проект получил название «Я садовником родился». Каждый сделал свою эмблему, появился даже гимн (им стала пе- сенка «Шелковая кисточка»). Девизом ста- ло стихотворение:

Давай пройдемся медленно по лугу

И «здравствуй» скажем каждому цветку. Я должен над цветами наклониться

Не для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

У каждого ученика появилась своя ин- дивидуальная рабочая папка с файлами, ку- да собирался весь материал.

Стало понятно, что проект будет долго- срочным, ведь, избрав этот путь, мы изна- чально не предполагали, что так увлечемся, что за каждым поворотом будет новая, бес- конечная даль, которая манит, зовет изве- дать новое, незнакомое, расширяя новые го- ризонты.

По характеру деятельности его участни- ков проект определился как практико-ори- ентировочный, с элементами творческого, ролевого, исследовательского и информа- ционного.

Проект вышел за пределы урока, класса, предмета, вошел в дома учащихся, в мой собственный дом. Учащиеся видели, что мне интересно все, что они делают. В одном лице я была и вдохновителем, и руководи- телем, и экспертом, и специалистом в раз- ных областях знаний. А самая главная роль — создатель условий для развития творческих способностей и познавательных интересов, атмосферы сотрудничества и сотворчества.

В роли единомышленников выступили родители. Я учила родителей, как надо об- суждать с учащимися тему, как правильно помогать, отбирать материал, ориентиро- вать в потоке информации. Помогали роди-

тели и мне: печатали, рисовали, покупали семена, землю, потом вместе с нами сажали цветы.

В процессе реализации проектной дея- тельности стало системой проведение ин- тегрированных уроков. На уроках изобра- зительного искусства учились способам конструктивного рисования для изображе- ния цветов.

На уроке труда учились вырезать цветы из круга, при этом изучили деление целого на части, симметричное вырезывание поз- накомило с понятием симметрии.

На уроке ознакомления с окружающим миром изучали строение растений, необхо- димые для роста и развития условия, дели- ли растения на культурные, дикорастущие и декоративные культуры.

По фотографиям изучали цветники на московских улицах.

В справочниках, энциклопедиях искали информацию о цветах.

Собирали пословицы, поговорки, загад- ки, песни, стихи, искали авторов и произве- дения с описанием цветов, читали сказки. Рассматривали работы художников, слуша- ли музыку, ходили в биологический музей имени К. Тимирязева.

Собирали фантики, кусочки ткани, ук- рашения, открытки, салфетки.

Делились информацией, мечтали о цветнике.

Изучали профессии людей, занятых в озеленении города.

К февралю мы собрали достаточно боль- шой материал, и его надо было показать,

«вытащить» на свет из записных книжек, индивидуальных папок. Интегрированный урок объединил предметный материал ок- ружающего мира, изобразительного искус- ства, развития речи. Все этапы урока под- робно описаны в конспекте «Садово-парко- вое искусство».

Был поднят вопрос о назначении и пользе растений, прежде всего цветов, в озеленении города и значении их в жизни человека. А без знания цветов нельзя зани- маться цветоводством. Что же мы узнали? Провели вечер пословиц, игр («Испорчен- ный телефон», «Я садовником  родился»,

«Собери букет», «Цветок знаю», «Я рисо- вать могу»), конкурс загадок. На уроке уча-

щиеся учились писать объявления, содер- жащие информацию о том, что они знают, умеют, по какому вопросу могут оказать по- мощь.

Во всей полноте и красоте на этом уроке был обозначен информационный отдел проекта, состоялась частичная презентация проекта. Было положено начало двухтом- ному справочнику «Цветы в озеленении го- рода», где дано описание цветка, его изоб- ражение, разложен весь собранный матери- ал, указаны фамилии авторов. Появился и индивидуальный проект Даши Т. «Ирис — король сада». Она приняла участие в школьном туре конкурса «Открытие».

Изучив цветы в той мере, в какой смог- ли учащиеся начальной школы, мы подо- шли к практической части: как посадить, как вырастить цветы. На уроке развития ре- чи учились писать сочинение по картине.

С этого урока взяли для использования в проекте слово рассада. Что это? Можно ли вырастить цветы в классе? В конце мар- та посеяли семена астр, цинний. Делали это по группам. Вели наблюдения, радовались, считали количество всходов, переживали, что не все взошли, поливали, укрывали от солнца. Рассада была замечательной! Цве- ты удались на славу. Ни один цветок не был сорван или затоптан.

А еще мы приняли участие в Проектной неделе в школе (зачетные уроки для учите- лей по итогам обучения на курсах). Это был «Город мастеров» и «Мастерские эпо- хи Возрождения». Мы не выходили из сво- его проекта, только переместились во вре- мени и пространстве. Для нас это была эпо- ха Возрождения во Франции и Италии. Мы создавали «Сад-праздник». Все, что связывало эпоху Возрождения с цветами: сады, парки, лабиринты, фонтаны, расти- тельные орнаменты в архитектуре и в быту, изображения цветов в работах мастеров эпохи Возрождения, язык цветов. В газете

«Город мастеров» мы оформляли «пло- щадь цветов».

А на уроке совершали путешествие по

«саду-празднику», изучали особенности на примере сада в Версале, изучали, что та- кое золотая ось Версаля. На полу в центре класса был «выложен» белым скотчем ла- биринт. А чтобы ощутить настоящий лаби-

ринт, в котором не знаешь, куда идешь, учащиеся шли по нему с закрытыми глаза- ми, держась за плечо впереди идущего. До- рогу в лабиринте видел только тот, кто шел первым и вел свою группу. Если рань- ше мы «собирали» букеты, то на этом уро- ке мы «читали» послание, зашифрованное в букете, здесь пригодилось знание языка цветов.

Этот урок внес свой положительный момент в создание условий для мотивации к личностно-ориентированной деятель- ности, к формированию собственных цен- ностей и смыслов приобретенных знаний. Так возник индивидуальный проект Ва- ни С. «Русский язык — дар Божий», с ко- торым он выступал на школьном туре кон- курса «Открытие». В проекте Ваня иск- ренне радовался и восхищался, что именно русскому народу творец дал язык редкой красоты, и огорчался, что мы, разговари- вая друг с другом, часто употребляем обидные слова, перестали красиво выра- жать свои мысли и чувства. Как помочь за- ново научиться говорить красиво, уверен- но? Помочь бы смог язык цветов, еще не совсем забытый. Ваня предлагает истори- ческий экскурс и информацию о языке цветов, проводит игру, доказывая, что пра- вильно составленный букет расскажет о чувствах, научит ценить доброту, говорить друг другу приятные слова, сделать язык ярче, богаче. И предлагает развесить на стенах в коридорах школы листочки, где будет рассказано о символическом смысле цветов. А что? И поможет! Ваня готов по- делиться такой информацией, он составил свой справочник.

За месяц до высадки цветов учились де-

лать рекламу, так как для дальнейшей рабо- ты нужны были семена, инструменты, по- мощники. Составили план обращения. Каждый писал и оформлял свою рекламу. Все обращения были развешаны в холле. Провели конкурс ораторов, выбрали луч- ших. Они прошли по всей школе, обраща- ясь ко всем учащимся, учителям, родите- лям. Помощь была достаточно действен- ной: цветник и клумбу заложили в середине мая. В конце учебного года был проведен фестиваль цветов, в котором приняли учас- тие и дети, и родители. Это был своеобраз-

ный отчет и красивый праздник. А потом встал вопрос: «А дальше будем работать по проекту»?

Летом Слава, Ваня, Егор поливали и по- лоли цветы. Осенью нас встретили астры, лаватеры, подсолнухи. Восторгу не было предела. Сделали репортаж, выпустили га- зету, радовались успехам.

Сейчас идет третий год обучения. Про- ект продолжается, его тема — «Висячие са- ды от древности до наших дней». Проект снова долгосрочный, коллективный и тре- бует новых знаний об историческом прош- лом разных стран. На «машине времени» отправилась «экспедиция» в сады Семира- миды, в Древнюю Грецию, «Верховые» са- ды Кремля, в сад Эрмитажа. Какова цель? Узнать больше о том, как строили древние, зачем строили, какие знания можно «взять с собой» в современный мир. На этом уро- ке не обошлось без инсценировок, диало- гов исторических и вымышленных персо- нажей, иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, ориентиров- ки во времени и пространстве. Здесь потре- бовались знания из различных школьных дисциплин и то, что добыто самостоятель- но при изучении современного построения висячих садов. А какие дома сконструиро- вали учащиеся, как вели презентацию и за- щиту проекта!

Завершением работы снова станет эн-

циклопедия, собранная из индивидуальных проектов, и посадка цветника около началь- ной школы. Мы так вдохновили директора, что он пригласил ландшафтных дизайнеров для озеленения школьного двора.

Что будет дальше? В планах четвертый год обучения. Здесь предполагаются только индивидуальные или групповые проекты. Теперь, я думаю, дети справятся со многи- ми вопросами сами.

В чем заключается педагогическая зна- чимость проектно-исследовательской дея- тельности?

Открывает возможности формирования жизненного опыта.

Стимулирует творчество и самостоя- тельность, потребность в самореализации, самовыражении.

Выводит процесс обучения и воспита- ния из стен школы в окружающий мир.

Реализует принцип сотрудничества уча- щихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

В течение этого времени мы все позна- вали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт обще- ния. Но каждый из нас шел путем откры- тий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга.

Несмотря на свой педагогический стаж, с каждым классом убеждаюсь, что повто- рение невозможно. Каждый класс и каж- дый ученик неповторимы, неповторимо и то, что я делаю как учитель, я не могу и не смогу провести то, что уже проводила с учащимися предыдущего класса. Остают- ся только опыт и знания. Зачем повторять- ся? Придет новая сказка, новая игра, новое открытие чудесного мира в ярких, живых красках, чтобы открыть дорогу к сердцу маленького пытливого, неутомимого ис- следователя.