ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ

ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ

Аннотация. В статье рассматриваются дизорфография, как специфическое нарушение письменной речи детей младшего школьного возраста. Рассматривается возможности использования разработанной логопедической тетради при профилактике и логопедической коррекции дизрфографии как на специальных занятия, в образовательном процессе, так и при занятиях в домашних условиях.

Ключевые слова: нарушение письменной речи, дизорфография, профилактика дизорфографии, логопедическая тетрадь.

Современный этап развития образовательной системы предполагает полноценное развитие личности, в том числе и речевое развитие. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования одной из первостепенных задач начальной ступени обучения указывают изучение родного языка и формирование навыков грамотной речи, как устной, так и письменной.

В последние десятилетия педагогами, родителями, учеными- исследователями констатируется факт повсеместного снижения уровня грамотности     младших     школьников     (О.И. Азова,      О.В. Елецкая,   И.В. Прищепова, Л.Г. Парамонова). Данный факт можно объяснить рядом социальных и медицинских причин.

В современной психолого-педагогической и специальной литературе нарушения письменной речи обозначают терминами «дисграфия»,

«дислексия», «дизорфография».

При этом необходимо отметить, что большинство педагогов и исследователей до недавнего времени не уделяли должного внимания проблеме именно дизорфографии, в силу того, что данный синдром считался специфической «врожденной безграмотностью».

Необходимо подчеркнуть, что в психолого-педагогической литературе встречаются случаи подмены понятий «дисграфии» и «дизорфографии», что в корне не верно.

В широком смысле под дисграфией понимается нарушение письменной речи по фонематическому принципу.

В то время, как дизорфография характеризуется специфическими трудностями морфологического и традиционного принципа.

Р.И. Лалаева рассматривает дизорфографию как стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках [3, с.1].

С позиции Л.Г. Парамоновой под дизорфографией стоит понимать специфическую неспособность учащихся к усвоению орфографических правил [4, с.5].

А.Н. Корнев утверждает, что «дизорфография – нарушение письма, в основе которого лежит несформированность морфологического анализа»

[2, с.102].

И.В. Прищепова считает, что «дизорфография – стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков», обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций [5, с.3].

Безусловно, если говорить о симптоматике дизорфографии необходимо отметить ее полиморфный характер (табл. 1).

Таблица 1.

Речевая и неречевая симптоматика дизорфографии

Неречевая симптоматика         Речевая симптоматика

Недоразвитие словесно-логического мышления.       Нечеткое владение учебной терминологией и формулировками правил правописания; знаниями о буквах алфавита; понятиями — звук, слог, слово, словосочетание, предложение и т. д

Недоразвитие или        нарушение

самоконтроля (особенно предварительного и текущего).      Невозможность своими словами логично

изложить           содержание     правил правописания или обобщить их.

Недоразвитие или нарушение зрительного

гнозиса, анализа и синтеза.     Дети     не          усваивают          лексическое    и

грамматическое значение словоформ.

Недоразвитие или        нарушение       оптико-

пространственного гнозиса     Неусвоение написаний слов традиционного

принципа

Несформированность речезрительных функций.       Неправильный перенос слов.

Нарушение восприятия и воспроизведения

ритма, ритмической структуры слова.               Страдает каллиграфический навык.

Неустойчивость,            недостаточная

концентрация внимания.          Нарушено рече-слуховое восприятие.

Недоразвитие или нарушение зрительной и

слуховой памяти            Нарушение языкового анализа, синтеза,

представлений.

Недоразвитие умственных операций — анализа, синтеза, сравнения, отвлечения, сопоставления,                систематизации,

классификации,              абстрагирования, обобщения, умозаключения.          Несформированность понятия об ударении,

ударном слоге, звуке

                Нарушение       лексико-грамматической

стороны речи

                Ограничение объема словаря.

                Недостаточность актуализации слов

Таким образом можно выделить следующие наиболее характерные проявления: недостаточный уровень сформированности навыков владения учебной терминологией, а также правил грамотного письма. Следовательно, возникает ряд затруднений при письме в виде значительного количества орфографических ошибок.

Для дизорфографии характерно как изолированное протекание, так и одним из элементов не резко выраженного общего недоразвития речи.

В зависимости от степени выраженности имеющегося у ребенка речевого расстройства коррекционно-развивающая (логопедическая помощь) может оказываться в различных формах.

В процессе логопедической работы по устранению дизорфографии необходимо  использовать  приемы   и   методы,   описанные   в   работах Д.Н. Богоявленского, В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной и др. С учетом данных современных исследований по указанной проблематике, а также полученных результатов изучения симптоматики и механизмов дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи были выделены следующие направления коррекционной работы, способствующие формированию неречевых и речевых предпосылок орфографически правильного письма у младших школьников с общим недоразвитием речи:

1 направление — формирование гностико-практических функций; 2 направление — формирование речевых функций.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую и специальную литературу нами была разработана тетрадь для профилактики дизорфографии у младших школьников, предназначенная для применения на групповых логопедических занятиях с обучающимися 2 классов, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня и входящими в группу риска по возникновению дизорфографии. Упражнения из тетради также могут быть использованы в качестве домашнего задания.

Основная цель работы в тетради:

1.            устранить нарушения грамматического строя речи;

2.            расширить словарный запас младших школьников;

3.            подготовить ребенка к овладению орфографическим навыком письма.

В соответствии с основными целями можно выделить ряд задач:

1.            обобщение и систематизация знания детей;

2.            обогащение словарного запаса (активного; пассивного);

3.            помощь в усвоении грамматических категорий;

4.            развитие связной речи, когнитивных процессов (память, внимание, мышление, зрительное, слуховое, пространственное восприятие);

5.            развитие общей и мелкой моторики и графо-моторных навыков.

Курс занятий по данной тетради рассчитан на учебный год. Система занятий по профилактике дизорфографии составлена с учетом программы обучения русскому языку во втором классе и способствует подготовке школьника к усвоению орфографических навыков при помощи специальных упражнений. В зависимости от уровня речевого развития ребенка количество учебных часов варьируется от 52 до 68 часов (52 часа – дети, имеющие ОНР 4 уровня, 68 часов – дети, имеющие ОНР 3 уровня).

Курс занятий в тетради разделен по следующим темам:

1.            предложение;

2.            звук и буква;

3.            правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;

4.            слог, перенос слов;

5.            мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные;

6.            ударение;

7.            разделительный мягкий знак;

8.            однокоренные слова.

Каждое занятие содержит упражнения на:

1.            Развитие грамматического строя речи;

2.            Развитие орфографической зоркости;

3.            Развитие внимания и памяти;

4.            Развитие зрительного восприятия.

Параллельно проводится работа по расширению словарного запаса, развитию связной речи, фонематического восприятия.

При разработке рабочей тетради учитывались речевые, возрастные и психологические особенности учеников с особыми образовательными потребностями.

В рамках каждой темы используются все виды работ: словообразование, словоизменение, работа над предложно-падежными конструкциями, предложением, развитие связной речи, графо-моторных навыков, высших психических функций и др. В результате такой организации речь ребенка развивается в целом, а не отдельные ее части.

В тетради есть типовые задания, в которых предусматривается:

1.            Устранение нарушений грамматического строя речи, включающее работу над словообразованием («Назови ласково», «Назови детенышей»,

«Маленькие волшебники» и т.д.), работу над согласованием существительных с прилагательными, числит, глаголами («Добавь слово», «Ошибки Незнайки»,

«Один-много» и т.д.), работу над предложно-падежными конструкциями («Исправь ошибку», «Поможем Незнайке» и т.д.), работу над предложением («Закончи предложение», «Составь предложение» и т.д.);

2.            Расширение лексического запаса обучающихся, включающее подбор прилагательных, глаголов, существительных («Добавь словечко»,

«Закончи предложение», «Какой, какая, какое?», «Что делает?» и т.д.), отгадывание загадок; объяснение значения пословиц, поговорок, фразеологизмов; составление анаграмм; омонимы-загадки и т.д.);

3.            Подготовка школьника к овладению орфографическим навыком письма, включающее упражнения в подборе однокоренных слов («Чье гнездо больше»); упражнение на формирование орфографической зоркости («Не угоди в ловушку», «Просигналь», «Четвертый лишний», «Словесный мяч» и т.д.); упражнение на формирование навыка слогового анализа и синтеза («Слоговая цепочка», «Домики», «Поезд» и т.д.);

4.            Работа над связной речью (составление загадок-описаний, рассказов, пересказов);

5.            Работа над развитием внимания, памяти, мышления;

6.            Работа над графо-моторными навыками («Допиши», «Раскрась»). Выполнение      всех                предложенных               в             каждом               занятии               заданий              не обязательно. Для конкретной группы учитель–логопед выбирает задания, которые    отвечают                           возрастным,                     психофизиологическим             особенностям учащихся, уровню их подготовленности, программе, по которой учащиеся

занимаются в классе.

Учитель-логопед также может варьировать устно или письменно выполнять то или иное задание; речевой материал, предложенный в заданиях, может быть применен выборочно, изменен или сокращен, количество записываемого материала для каждой группы может быть разным.

Материал, представленный в данной тетради, не является единственным используемым логопедом на занятии, но позволяет значительно облегчить коррекционную работу, обеспечивает возможность сделать логопедические занятия увлекательными, повышает интерес учащихся к тому, что дается им с огромным трудом и зачастую выполняется с большой неохотой.

Таким образом, разработанный и апробированный проект отвечает основным принципам развивающего обучения, является инновационным и может быть рекомендован логопедам школьных логопедических пунктов, учителям-логопедам коррекционных школ, учителям начальных классов и родителям для организации работы по оказанию помощи детям в домашних условиях.

Использованные источники:

1.            Азова, О.И. Дизорфография: монография / О.И. Азова.— М.: Творческий Центр Сфера: Логомед Прогноз, 2015.— 367 с.

2.            Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие.— Спб.: МиМ,1997.— 286с.

3.            Лалаева, Р. И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова.— СПб.: СПбГУПМ, 1999.— 36с.

4.            Парамонова, Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии.— СПб.: Детство-Пресс, 2008.— 224 с.

5.            Прищепова, И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно- методическое пособие.— СПб.: КАРО, 2006.— 240с.

6.            Тягунова, Е.А. Дизорфография ‒ специфическое нарушение в овладении письмом: учебно-методическое пособие / Е.А. Тягунова.— П-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2017.— 168 с.