Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Презентации "Методика смыслового чтения"

Презентации "Методика смыслового чтения"

  • Начальные классы

Название документа #U041a#U043b#U0430#U0441#U0441#U0438#U0444#U0438#U043a#U0430#U0446#U0438#U044f #U0441#U0445#U0435#U043c.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Таблица 1

Классификация схем

Тип

схем



Критерии

Объектно-онтологические схемы

Направляющие схемы

Организационно-деятельностные схемы

Предназначение

Понимание, осмысление новых знаний

Организация коммуникации

Организация деятельности

Содержание

Обозначают объекты, которые отражают

знания

Обозначают объекты, которые отражают реальные ситуации,

систему событий

Обозначают объекты, которые отражают

организационные формы деятельности, виды деятельности

Время построения

При подготовке к учебному занятию, при объяснении учебного материала

В процессе коммуникации

При подготовке к учебному занятию, при объяснении плана деятельности

Сопутствующие факторы

Текстовое сопровождение

Учебная задача, вопросы

Текстовое сопровождение, план учебного занятия



Название документа #U041c#U0435#U0442#U043e#U0434#U0438#U043a#U0430 #U0441#U043c#U044b#U0441#U043b. #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044f #U043d#U0430 #U043e#U0441#U043d#U043e#U0432#U0435 #U0441#U0445#U0435#U043c#U0430#U0442. 5 #U043a#U043b#U0430#U0441#U0441.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Методика формирования умения схематизировать

Организация третьего этапа обучения схематизации на основе алгоритма



Алгоритм действий

Индивидуальная работа.

  1. Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками.

  2. Прочитай еще раз первый абзац. О чем говорится в тексте? Нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце.

  3. Прочитай второй абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками.

  4. Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему, построенную для первого абзаца, то о чем говорится во втором абзаце или построй еще одну схему.

  5. Сделай тоже самое после прочтения каждого абзаца.



Фрагмент учебного занятия «Русский язык», 5 класс. Тема: «Обучающее изложение»

Для проведения занятия учитель готовит текст изложения и алгоритмы действий учащихся.

В начале занятия учитель читает текст «Как пчела ландыша нашла» (В.А. Сухомлинский).

Вылетела Пчела из улья, покружила над пасекой. Слышит, где-то далеко-далеко звенит колокольчик. Полетела Пчела на звон колокольчика. Прилетела в лес. На поляне – ландыши. Каждый цветок – маленький серебряный колокольчик. В середине – золотой молоточек. Бьет молоточек по серебру – раздается звон. И в степи, и на пасеке слышно. Вот как Ландыш зовет Пчелу.

Опустилась Пчела на цветок, взяла нектар.

Благодарю тебя, Ландыш, – сказала Пчела.

Цветок молчал. Он не умел говорить. Он только смутился, опустил головку. Пчела поняла: это Ландыш отвечает на ее благодарность.

Понесла Пчела нектар детям.

После прочтения учитель предлагает детям алгоритм действий.

Алгоритм действий

Индивидуальная работа.

  1. Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Ответь на вопрос: «Почему не нужно изображать отдельным знаком ландыш?».

  2. Прочитай еще раз первый абзац и нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце? Отметь на схеме два отдельных места: где живет пчела, где растут ландыши. Обозначь условным знаком полет пчелы.

  3. Прочитай второй абзац. Ответь на вопросы: «Что сделала пчела? Почему ландыш не ответил пчеле?»

  4. Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему, то о чем говорится во втором абзаце? Покажи схематично взаимоотношения между пчелой и ландышем.

  5. Прочитай третий абзац. Замени условным знаком нектар. Ответь на вопросы: «Что сделала пчела? Кого называет автор текста детьми?».

  6. Прочитай еще раз третий абзац. Обозначь схематично обратный полет пчелы.

Работа в паре.

  1. Найди напарника, рассмотри его схему. Выясни, почему именно такими условными обозначениями напарник нарисовал объекты и персонажи.

  2. Расскажите друг другу по очереди содержание текста.

На следующем этапе занятия учащиеся пишут изложение.

По окончании проводится рефлексия по вопросам:

1. Что помогло понять текст?

2. Что помогло написать изложение?


Название документа #U0421#U0445#U0435#U043c#U0430 #U0434#U043b#U044f #U043f#U043e#U0441#U0442#U0440#U043e#U0435#U043d#U0438#U044f #U0433#U0438#U043f#U043e#U0442#U0435#U0437#U044b.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_2497f3dd.gif


Название документа #U0424#U043e#U0440#U043c#U0438#U0440#U043e#U0432#U0430#U043d#U0438#U0435 #U0443#U043c#U0435#U043d#U0438#U044f #U0441#U043c#U044b#U0441#U043b#U043e#U0432#U043e#U0433#U043e #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044f.ppt

Схематизация как средство формирования познавательных УУД
Пример схем для формирования логических УУД Классификация Ссылка Построение г...
Схематизация как средство формирования смыслового чтения
Требования ФГОС Смысловое чтение относится к познавательным универсальным уче...
Правило герменевтического круга
Правило герменевтического круга «…для понимания целого необходимо понять его...
Методика смыслового чтения текста с использованием схематизации На основе мет...
Схематизация один из эффективных способов осмысленного чтения В процессе пони...
Метод понимания текстов
Этапы работы с текстом При чтении первой смысловой части у читателя формируют...
Этапы работы с текстом (продолжение) 4. Далее следует процедура сравнения пре...
Алгоритм действий школьника Индивидуальная работа. Прочитай первый абзац. Выд...
Продолжение алгоритма действий Работа в паре. Найди напарника, рассмотри его...
1 из 13

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Схематизация как средство формирования познавательных УУД
Описание слайда:

Схематизация как средство формирования познавательных УУД

№ слайда 2 Пример схем для формирования логических УУД Классификация Ссылка Построение г
Описание слайда:

Пример схем для формирования логических УУД Классификация Ссылка Построение гипотезы Обобщение

№ слайда 3 Схематизация как средство формирования смыслового чтения
Описание слайда:

Схематизация как средство формирования смыслового чтения

№ слайда 4 Требования ФГОС Смысловое чтение относится к познавательным универсальным уче
Описание слайда:

Требования ФГОС Смысловое чтение относится к познавательным универсальным учебным действиям, которые необходимы при изучении всех школьных предметов

№ слайда 5 Правило герменевтического круга
Описание слайда:

Правило герменевтического круга

№ слайда 6 Правило герменевтического круга «…для понимания целого необходимо понять его
Описание слайда:

Правило герменевтического круга «…для понимания целого необходимо понять его отдельные части, но для понимания отдельных частей необходимо иметь представление о смысле целого». Благодаря последовательной работе с целостностью текста, частью, снова целостностью и опять частью, обеспечивается та цикличность, которая и полагается как основа процесса понимания.

№ слайда 7 Методика смыслового чтения текста с использованием схематизации На основе мет
Описание слайда:

Методика смыслового чтения текста с использованием схематизации На основе метода работы с текстами В.М. Колпакова и О.С. Анисимова

№ слайда 8 Схематизация один из эффективных способов осмысленного чтения В процессе пони
Описание слайда:

Схематизация один из эффективных способов осмысленного чтения В процессе понимания письменных текстов работа происходит не со схемой, а с текстом автора с использованием схем. Чтобы построить схему к тексту ученику нужно выделить ключевые слова, проанализировать, что в содержании наиболее значимо, а что второстепенно. Это требует активизации всех операций мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

№ слайда 9 Метод понимания текстов
Описание слайда:

Метод понимания текстов

№ слайда 10 Этапы работы с текстом При чтении первой смысловой части у читателя формируют
Описание слайда:

Этапы работы с текстом При чтении первой смысловой части у читателя формируются первоначальные представления о смысле прочитанного – это первичное понимание. Для внесения поправок в первичное понимание читатель еще раз читает текст. В результате появляется гипотеза о том, что имел ввиду автор текста. Для проверки гипотезы нужно прочесть следующую смысловую часть. Происходит понимание второго фрагмента текста.

№ слайда 11 Этапы работы с текстом (продолжение) 4. Далее следует процедура сравнения пре
Описание слайда:

Этапы работы с текстом (продолжение) 4. Далее следует процедура сравнения представлений о смысле прочитанного в первой и во второй частях текста. 5. На основе сравнения идет либо подтверждение гипотезы, либо ее опровержение. В обоих случаях понимание подвергается коррекции. 6. Если гипотеза подтвердилась, то смысл уточняется, если не подтвердилась, то смысл корректируется.

№ слайда 12 Алгоритм действий школьника Индивидуальная работа. Прочитай первый абзац. Выд
Описание слайда:

Алгоритм действий школьника Индивидуальная работа. Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Прочитай еще раз первый абзац. О чем говорится в тексте? Нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце. Прочитай второй абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему, построенную для первого абзаца, то о чем говорится во втором абзаце или построй еще одну схему. Сделай тоже самое после прочтения каждого абзаца.

№ слайда 13 Продолжение алгоритма действий Работа в паре. Найди напарника, рассмотри его
Описание слайда:

Продолжение алгоритма действий Работа в паре. Найди напарника, рассмотри его схему. Выясни, почему именно такими условными обозначениями напарник нарисовал объекты и персонажи. Расскажите друг другу содержание текста.

Название документа #U0424#U043e#U0440#U043c#U0438#U0440#U043e#U0432#U0430#U043d#U0438#U0435 #U0443#U043c#U0435#U043d#U044f #U0441#U0445#U0435#U043c#U0430#U0442#U0438#U0437#U0438#U0440#U043e#U0432#U0430#U0442#U044c.ppt

Схематизация – познавательное универсальное учебное действие
Схематизация (введение)
Схематизация Схематизация – это умения: «читать» схемы, то есть видеть за усл...
Схема наружный вид, внешняя форма объекта; условное графическое изображение о...
Онтологические схемы Схемы, обеспечивающие объектные представления, организу...
 Пример онтологической схемы Круговорот воды в природе
Направляющие схемы Схемы, представляющие события реальности, организуют комм...
Условия создания направляющих схем. Работа в группах.
Организационно – деятельностные схемы Схемы, описывающие деятельность, органи...
Пример организационно – деятельностной схемы
 Классификация схем Ссылка
 Этапы построения схемы Схема схематизации
Правила конструирования схем Схема - это графическая конструкция, состоящая...
Правила конструирования схем В схеме могут использоваться линии связи, объеди...
Правила конструирования схем Схема должна состоять из тех элементов, которые...
Правила конструирования схем Схема должна быть динамична, то есть показывать...
Правила конструирования схем Предметы и объекты, имеющие разные качества, изо...
Правила конструирования схем На основных смысловых элементах должен быть сдел...
Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема должна быть...
Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема не должна в...
Формирование умения схематизировать
Планируемые результаты (ФГОС) умение создавать, применять и преобразовывать з...
Микродействия схематизации Микродействие «читать» схемы. Микродействие создав...
Этапы обучения схематизации Отличие рисунка от схемы. Демонстрация образца по...
I этап: «Отличие рисунка от схемы»
II этап: «Демонстрация образца построения схемы» Учитель показывает образец п...
III этап: «Усвоение и применение способов построения схем» Детям предлагается...
Задание Выполнить практическую работу № 4.
1 из 28

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Схематизация – познавательное универсальное учебное действие
Описание слайда:

Схематизация – познавательное универсальное учебное действие

№ слайда 2 Схематизация (введение)
Описание слайда:

Схематизация (введение)

№ слайда 3 Схематизация Схематизация – это умения: «читать» схемы, то есть видеть за усл
Описание слайда:

Схематизация Схематизация – это умения: «читать» схемы, то есть видеть за условными обозначениями какое-либо содержание учебного материала; создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками; оперировать схемами в соответствии с их функциональным назначением.

№ слайда 4 Схема наружный вид, внешняя форма объекта; условное графическое изображение о
Описание слайда:

Схема наружный вид, внешняя форма объекта; условное графическое изображение объекта; это изложение, описание чего-либо в общих, главных чертах; самостоятельный предмет, выступающий одновременно как представление (или изображение) другого предмета

№ слайда 5 Онтологические схемы Схемы, обеспечивающие объектные представления, организу
Описание слайда:

Онтологические схемы Схемы, обеспечивающие объектные представления, организуют понимание смыслов научных знаний и понятий

№ слайда 6  Пример онтологической схемы Круговорот воды в природе
Описание слайда:

Пример онтологической схемы Круговорот воды в природе

№ слайда 7 Направляющие схемы Схемы, представляющие события реальности, организуют комм
Описание слайда:

Направляющие схемы Схемы, представляющие события реальности, организуют коммуникацию по обсуждению какого – либо вопроса.

№ слайда 8 Условия создания направляющих схем. Работа в группах.
Описание слайда:

Условия создания направляющих схем. Работа в группах.

№ слайда 9 Организационно – деятельностные схемы Схемы, описывающие деятельность, органи
Описание слайда:

Организационно – деятельностные схемы Схемы, описывающие деятельность, организуют и регулируют деятельность человека.

№ слайда 10 Пример организационно – деятельностной схемы
Описание слайда:

Пример организационно – деятельностной схемы

№ слайда 11  Классификация схем Ссылка
Описание слайда:

Классификация схем Ссылка

№ слайда 12  Этапы построения схемы Схема схематизации
Описание слайда:

Этапы построения схемы Схема схематизации

№ слайда 13 Правила конструирования схем Схема - это графическая конструкция, состоящая
Описание слайда:

Правила конструирования схем Схема - это графическая конструкция, состоящая из набора графических элементов, которые обозначают предметы и позиции; - знаки, которые показывают действия и переходы (стрелки); - рамки и границы, которые задают пространства и обозначают места.

№ слайда 14 Правила конструирования схем В схеме могут использоваться линии связи, объеди
Описание слайда:

Правила конструирования схем В схеме могут использоваться линии связи, объединяющие графические элементы, которые отражают взаимосвязи и взаимоотношения между предметами и позициями. В некоторых случаях линии связи могут отсутствовать. В схеме должна быть отражена сущность и внутренняя структура объекта.

№ слайда 15 Правила конструирования схем Схема должна состоять из тех элементов, которые
Описание слайда:

Правила конструирования схем Схема должна состоять из тех элементов, которые отражают важную существенную информацию об объекте, если необходимо показаны детали. Каждая часть информации должна иметь четкое ограничение, то есть для логически законченных содержательных частей должна быть построена отдельная схема.

№ слайда 16 Правила конструирования схем Схема должна быть динамична, то есть показывать
Описание слайда:

Правила конструирования схем Схема должна быть динамична, то есть показывать процесс перехода из одного состояния в другое. При таком переходе объекты изображают рядом друг с другом - параллельно. Если в схеме много действий и переходов, то ее целесообразно разбить на несколько этапов и изображать этапы последовательно.

№ слайда 17 Правила конструирования схем Предметы и объекты, имеющие разные качества, изо
Описание слайда:

Правила конструирования схем Предметы и объекты, имеющие разные качества, изображают разными фигурами, геометрическими формами. В схеме допустимы цифровые, буквенные и словесные обозначения.

№ слайда 18 Правила конструирования схем На основных смысловых элементах должен быть сдел
Описание слайда:

Правила конструирования схем На основных смысловых элементах должен быть сделан акцент: выделение цветом, размером, жирным шрифтом. Схемы могут выполняться без учёта масштаба и действительного пространственного расположения составных частей.

№ слайда 19 Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема должна быть
Описание слайда:

Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема должна быть продумана и создана заранее. Схема должна иметь достаточные размеры для зрительного восприятия. Условные обозначения должны быть известны учащимся, либо объяснены в ходе визуального восприятия схемы.

№ слайда 20 Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема не должна в
Описание слайда:

Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема не должна входить только в разряд наглядности. Это значит, что при объяснении учебного материала на схеме нужно показывать значимые элементы, отмечать детали, в соответствии с сопроводительным текстом.

№ слайда 21 Формирование умения схематизировать
Описание слайда:

Формирование умения схематизировать

№ слайда 22 Планируемые результаты (ФГОС) умение создавать, применять и преобразовывать з
Описание слайда:

Планируемые результаты (ФГОС) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение готовить свое выступление и выступать с графическим сопровождением

№ слайда 23 Микродействия схематизации Микродействие «читать» схемы. Микродействие создав
Описание слайда:

Микродействия схематизации Микродействие «читать» схемы. Микродействие создавать схемы. Микродействие оперировать схемами.

№ слайда 24 Этапы обучения схематизации Отличие рисунка от схемы. Демонстрация образца по
Описание слайда:

Этапы обучения схематизации Отличие рисунка от схемы. Демонстрация образца построения схемы. Выполнение действий по образцу.

№ слайда 25 I этап: «Отличие рисунка от схемы»
Описание слайда:

I этап: «Отличие рисунка от схемы»

№ слайда 26 II этап: «Демонстрация образца построения схемы» Учитель показывает образец п
Описание слайда:

II этап: «Демонстрация образца построения схемы» Учитель показывает образец построения схемы и дает знания о самом процессе этой деятельности 1 вариант: учитель вначале сам показывает образец способа построения схемы. 2 вариант: образец способа построения схемы происходит в совместной деятельности учителя с детьми

№ слайда 27 III этап: «Усвоение и применение способов построения схем» Детям предлагается
Описание слайда:

III этап: «Усвоение и применение способов построения схем» Детям предлагается конструировать схемы по алгоритму действий, где прописаны все этапы деятельности в виде последовательных предписаний

№ слайда 28 Задание Выполнить практическую работу № 4.
Описание слайда:

Задание Выполнить практическую работу № 4.

Название документа #U0443#U043c#U0435#U043d#U0438#U0435 #U0441#U043c#U044b#U0441#U043b#U043e#U0432#U043e#U0433#U043e #U0447#U0442#U0435#U043d#U0438#U044f.ppt

Умение выделять главное, существенное в тексте
План лекции
Выделение главного – есть нахождение смысла Смысл — суть, главное, основное с...
Выделение главного в соответствии с поставленной задачей Выделяя главное, мы...
«Чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходим...
Выбор ключевых слов Выбор ключевых слов – первый этап выделения главного в пр...
признаки ключевых слов 1) Повторяемость в тексте; 2) Способность свертывать и...
Действия, составляющие умение выделять главное в тексте: постановка задачи дл...
Формирование умения выделять главное, существенное в тексте Методика формиров...
Работа выстраивается следующим образом. 1. каждый учащийся самостоятельно изу...
Кратко работу по данной методике можно описать так: работа с заголовком; обсу...
Выделение ключевых слов 1 шаг 2 шаг 3 шаг текст текст текст текст
Алгоритм текст «Авторские знаки препинания» (Русский язык: учеб. для 9 кл., С...
Описание инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в текс...
Проведение диагностики умения выделять главное и оценка результатов Проверка...
Каждый вопрос позволяет квалифицировать наличие/отсутствие затруднений в овла...
Пример инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в тексте...
календарно-тематический план с использованием методики формирования и диагнос...
1 из 18

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Умение выделять главное, существенное в тексте
Описание слайда:

Умение выделять главное, существенное в тексте

№ слайда 2 План лекции
Описание слайда:

План лекции

№ слайда 3 Выделение главного – есть нахождение смысла Смысл — суть, главное, основное с
Описание слайда:

Выделение главного – есть нахождение смысла Смысл — суть, главное, основное содержание (иногда скрытое) в явлении, сообщении или поведенческих проявлениях; внутреннее, логическое содержание (сло́ва, речи, явления), постигаемое разумом, значение.

№ слайда 4 Выделение главного в соответствии с поставленной задачей Выделяя главное, мы
Описание слайда:

Выделение главного в соответствии с поставленной задачей Выделяя главное, мы всегда исходим из некоторой задачи. (Если стоит задача написать работу про общеучебные умения и навыки, то в любом тексте будет выделяться как главное то, что касается именно этой темы). Если собственной задачи не стоит, то выделение главного происходит через соотнесение читаемого и основной темы текста (заголовка текста). (Заглавие «Русский литературный язык и его стили», можно предположить, что существуют различные стили литературного языка, и при прочтении текста следует обращать внимание на отличительные особенности этих стилей).

№ слайда 5 «Чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходим
Описание слайда:

«Чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходимо научиться точно определять в нем ключевые слова» (Степанова Л.С.). Потому, в соответствии с задачей, при прочтении первого предложения (абзаца), вычленяем «ключевые» слова, и простраиваем взаимосвязи между ними.

№ слайда 6 Выбор ключевых слов Выбор ключевых слов – первый этап выделения главного в пр
Описание слайда:

Выбор ключевых слов Выбор ключевых слов – первый этап выделения главного в предложении и абзаце, так как ключевые слова – это слова, несущие в себе основное смысловое значение.

№ слайда 7 признаки ключевых слов 1) Повторяемость в тексте; 2) Способность свертывать и
Описание слайда:

признаки ключевых слов 1) Повторяемость в тексте; 2) Способность свертывать информацию, выраженную целым текстом; 3) Соотнесение двух содержательных уровней текста: фактологического и концептуального.

№ слайда 8 Действия, составляющие умение выделять главное в тексте: постановка задачи дл
Описание слайда:

Действия, составляющие умение выделять главное в тексте: постановка задачи для работы с текстом; выделение ключевых слов в предложении или абзаце; определение взаимосвязей между ключевыми словами; корректировка смысла прочитанного в зависимости от последующих смыслов и задачи изучения.

№ слайда 9 Формирование умения выделять главное, существенное в тексте Методика формиров
Описание слайда:

Формирование умения выделять главное, существенное в тексте Методика формирования умения выделять главное состоит: - в выделении ключевых слов в тексте, - простраивании взаимосвязей между ними и - обсуждении результата в парах, в результате чего происходит коррекция и уточнение смысла.

№ слайда 10 Работа выстраивается следующим образом. 1. каждый учащийся самостоятельно изу
Описание слайда:

Работа выстраивается следующим образом. 1. каждый учащийся самостоятельно изучает абзац текста, 2. обсуждает его смысл с напарником, корректирует свои представления. 3. изучает следующий абзац и при работе в паре корректирует смысл изученного. Выделение главного в тексте при этом происходит посредством выделения в каждом абзаце ключевых слов и соотнесения их с уже понятым смыслом текста; то есть для выделения главного необходимо постоянно возвращаться к прочитанному и корректировать его смысл с учетом нового контекста.

№ слайда 11 Кратко работу по данной методике можно описать так: работа с заголовком; обсу
Описание слайда:

Кратко работу по данной методике можно описать так: работа с заголовком; обсуждение в паре. выделение ключевых слов в первом абзаце, выстраивание связей между ними; соотнесение смысла заголовка и смысла абзаца; обсуждение в паре. работа с каждым из последующих абзацев и соотнесение их с уже прочитанным; обсуждение в паре. выделение главной мысли всего текста. обсуждение в паре.

№ слайда 12 Выделение ключевых слов 1 шаг 2 шаг 3 шаг текст текст текст текст
Описание слайда:

Выделение ключевых слов 1 шаг 2 шаг 3 шаг текст текст текст текст

№ слайда 13 Алгоритм текст «Авторские знаки препинания» (Русский язык: учеб. для 9 кл., С
Описание слайда:

Алгоритм текст «Авторские знаки препинания» (Русский язык: учеб. для 9 кл., С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др.)

№ слайда 14 Описание инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в текс
Описание слайда:

Описание инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в тексте Ученику предлагается текст, разбитый на абзацы или предложения, и задания к нему. Задания направлены на проверку сформированности обозначенных выше микроумений. Задание на проверку микроумения «постановка задачи для работы с текстом» не используется, так как в данном случае задание дает учитель и собственной постановки задачи не происходит

№ слайда 15 Проведение диагностики умения выделять главное и оценка результатов Проверка
Описание слайда:

Проведение диагностики умения выделять главное и оценка результатов Проверка сформированности умения выделять главное требует организации рефлексивных выходов. При выполнении каждого задания ученик должен комментировать свои действия. При нехватке информации или знания предметного материала учитель должен обеспечить учащегося необходимым. При успешном выполнении заданий ученик должен ответить на вопрос: «Что я делал для того, чтобы выделить главное? Какие действия совершал?».

№ слайда 16 Каждый вопрос позволяет квалифицировать наличие/отсутствие затруднений в овла
Описание слайда:

Каждый вопрос позволяет квалифицировать наличие/отсутствие затруднений в овладении умением Уровни: 0 - не может выделить ключевые слова (не может выполнить задание №2 или объяснить его выполнение); 1 - выделяет ключевые слова, но не может определить взаимосвязи между ними (не может выполнить задания №3 и №5 или объяснить их выполнение); 2 - выделяет ключевые слова и взаимосвязи между ними, но не может понять контекст и скорректировать свое понимание (не может выполнить задания №4, №6 или объяснить их выполнение). Если же на все вопросы ученик смог дать ответы, то умение выделять главное в тексте считается сформированным.

№ слайда 17 Пример инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в тексте
Описание слайда:

Пример инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в тексте на материале предметов «Русский язык», «История», «Физика», «Биология» и «Математика» Примеры

№ слайда 18 календарно-тематический план с использованием методики формирования и диагнос
Описание слайда:

календарно-тематический план с использованием методики формирования и диагностики сформированности умения выделять главное, существенное в тексте Задание

Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров121
Номер материала ДВ-532454
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх