Презентации "Методика смыслового чтения"

Таблица 1

Классификация схем

Тип

схем

Критерии

Объектно-онтологические схемы

Направляющие схемы

Организационно-деятельностные схемы

Предназначение

Понимание, осмысление новых знаний

Организация коммуникации

Организация деятельности

Содержание

Обозначают объекты, которые отражают

знания

Обозначают объекты, которые отражают реальные ситуации,

систему событий

Обозначают объекты, которые отражают

организационные формы деятельности, виды деятельности

Время построения

При подготовке к учебному занятию, при объяснении учебного материала

В процессе коммуникации

При подготовке к учебному занятию, при объяснении плана деятельности

Сопутствующие факторы

Текстовое сопровождение

Учебная задача, вопросы

Текстовое сопровождение, план учебного занятия

Методика формирования умения схематизировать

Организация третьего этапа обучения схематизации на основе алгоритма

Алгоритм действий

Индивидуальная работа.

1. Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками.

2. Прочитай еще раз первый абзац. О чем говорится в тексте? Нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце.

3. Прочитай второй абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками.

4. Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему, построенную для первого абзаца, то о чем говорится во втором абзаце или построй еще одну схему.

5. Сделай тоже самое после прочтения каждого абзаца.

Фрагмент учебного занятия «Русский язык», 5 класс. Тема: «Обучающее изложение»

Для проведения занятия учитель готовит текст изложения и алгоритмы действий учащихся.

В начале занятия учитель читает текст «Как пчела ландыша нашла» (В.А. Сухомлинский).

Вылетела Пчела из улья, покружила над пасекой. Слышит, где-то далеко-далеко звенит колокольчик. Полетела Пчела на звон колокольчика. Прилетела в лес. На поляне – ландыши. Каждый цветок – маленький серебряный колокольчик. В середине – золотой молоточек. Бьет молоточек по серебру – раздается звон. И в степи, и на пасеке слышно. Вот как Ландыш зовет Пчелу.

Опустилась Пчела на цветок, взяла нектар.

– Благодарю тебя, Ландыш, – сказала Пчела.

Цветок молчал. Он не умел говорить. Он только смутился, опустил головку. Пчела поняла: это Ландыш отвечает на ее благодарность.

Понесла Пчела нектар детям.

После прочтения учитель предлагает детям алгоритм действий.

Алгоритм действий

Индивидуальная работа.

1. Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Ответь на вопрос: «Почему не нужно изображать отдельным знаком ландыш?».

2. Прочитай еще раз первый абзац и нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце? Отметь на схеме два отдельных места: где живет пчела, где растут ландыши. Обозначь условным знаком полет пчелы.

3. Прочитай второй абзац. Ответь на вопросы: «Что сделала пчела? Почему ландыш не ответил пчеле?»

4. Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему, то о чем говорится во втором абзаце? Покажи схематично взаимоотношения между пчелой и ландышем.

5. Прочитай третий абзац. Замени условным знаком нектар. Ответь на вопросы: «Что сделала пчела? Кого называет автор текста детьми?».

6. Прочитай еще раз третий абзац. Обозначь схематично обратный полет пчелы.

Работа в паре.

7. Найди напарника, рассмотри его схему. Выясни, почему именно такими условными обозначениями напарник нарисовал объекты и персонажи.

8. Расскажите друг другу по очереди содержание текста.

На следующем этапе занятия учащиеся пишут изложение.

По окончании проводится рефлексия по вопросам:

1. Что помогло понять текст?

2. Что помогло написать изложение?

• 1 слайд

  Схематизация как средство формирования познавательных УУД

• 2 слайд

  Пример схем для формирования логических УУД Классификация Ссылка Построение гипотезы Обобщение

• 3 слайд

  Схематизация как средство формирования смыслового чтения

• 4 слайд

  Требования ФГОС Смысловое чтение относится к познавательным универсальным учебным действиям, которые необходимы при изучении всех школьных предметов

• 5 слайд

  Правило герменевтического круга

• 6 слайд

  Правило герменевтического круга «…для понимания целого необходимо понять его отдельные части, но для понимания отдельных частей необходимо иметь представление о смысле целого». Благодаря последовательной работе с целостностью текста, частью, снова целостностью и опять частью, обеспечивается та цикличность, которая и полагается как основа процесса понимания.

• 7 слайд

  Методика смыслового чтения текста с использованием схематизации На основе метода работы с текстами В.М. Колпакова и О.С. Анисимова

• 8 слайд

  Схематизация один из эффективных способов осмысленного чтения В процессе понимания письменных текстов работа происходит не со схемой, а с текстом автора с использованием схем. Чтобы построить схему к тексту ученику нужно выделить ключевые слова, проанализировать, что в содержании наиболее значимо, а что второстепенно. Это требует активизации всех операций мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

• 9 слайд

  Метод понимания текстов

• 10 слайд

  Этапы работы с текстом При чтении первой смысловой части у читателя формируются первоначальные представления о смысле прочитанного – это первичное понимание. Для внесения поправок в первичное понимание читатель еще раз читает текст. В результате появляется гипотеза о том, что имел ввиду автор текста. Для проверки гипотезы нужно прочесть следующую смысловую часть. Происходит понимание второго фрагмента текста.

• 11 слайд

  Этапы работы с текстом (продолжение) 4. Далее следует процедура сравнения представлений о смысле прочитанного в первой и во второй частях текста. 5. На основе сравнения идет либо подтверждение гипотезы, либо ее опровержение. В обоих случаях понимание подвергается коррекции. 6. Если гипотеза подтвердилась, то смысл уточняется, если не подтвердилась, то смысл корректируется.

• 12 слайд

  Алгоритм действий школьника Индивидуальная работа. Прочитай первый абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Прочитай еще раз первый абзац. О чем говорится в тексте? Нарисуй схематично ситуацию, о которой говорится в первом абзаце. Прочитай второй абзац. Выдели ключевые слова, замени их условными знаками. Прочитай еще раз второй абзац. Добавь в схему, построенную для первого абзаца, то о чем говорится во втором абзаце или построй еще одну схему. Сделай тоже самое после прочтения каждого абзаца.

• 13 слайд

  Продолжение алгоритма действий Работа в паре. Найди напарника, рассмотри его схему. Выясни, почему именно такими условными обозначениями напарник нарисовал объекты и персонажи. Расскажите друг другу содержание текста.

• 1 слайд

  Схематизация – познавательное универсальное учебное действие

• 2 слайд

  Схематизация (введение)

• 3 слайд

  Схематизация Схематизация – это умения: «читать» схемы, то есть видеть за условными обозначениями какое-либо содержание учебного материала; создавать схемы, заменяя абстрактные и материальные объекты условными знаками; оперировать схемами в соответствии с их функциональным назначением.

• 4 слайд

  Схема наружный вид, внешняя форма объекта; условное графическое изображение объекта; это изложение, описание чего-либо в общих, главных чертах; самостоятельный предмет, выступающий одновременно как представление (или изображение) другого предмета

• 5 слайд

  Онтологические схемы Схемы, обеспечивающие объектные представления, организуют понимание смыслов научных знаний и понятий

• 6 слайд

  Пример онтологической схемы Круговорот воды в природе

• 7 слайд

  Направляющие схемы Схемы, представляющие события реальности, организуют коммуникацию по обсуждению какого – либо вопроса.

• 8 слайд

  Условия создания направляющих схем. Работа в группах.

• 9 слайд

  Организационно – деятельностные схемы Схемы, описывающие деятельность, организуют и регулируют деятельность человека.

• 10 слайд

  Пример организационно – деятельностной схемы

• 11 слайд

  Классификация схем Ссылка

• 12 слайд

  Этапы построения схемы Схема схематизации

• 13 слайд

  Правила конструирования схем Схема - это графическая конструкция, состоящая из набора графических элементов, которые обозначают предметы и позиции; - знаки, которые показывают действия и переходы (стрелки); - рамки и границы, которые задают пространства и обозначают места.

• 14 слайд

  Правила конструирования схем В схеме могут использоваться линии связи, объединяющие графические элементы, которые отражают взаимосвязи и взаимоотношения между предметами и позициями. В некоторых случаях линии связи могут отсутствовать. В схеме должна быть отражена сущность и внутренняя структура объекта.

• 15 слайд

  Правила конструирования схем Схема должна состоять из тех элементов, которые отражают важную существенную информацию об объекте, если необходимо показаны детали. Каждая часть информации должна иметь четкое ограничение, то есть для логически законченных содержательных частей должна быть построена отдельная схема.

• 16 слайд

  Правила конструирования схем Схема должна быть динамична, то есть показывать процесс перехода из одного состояния в другое. При таком переходе объекты изображают рядом друг с другом - параллельно. Если в схеме много действий и переходов, то ее целесообразно разбить на несколько этапов и изображать этапы последовательно.

• 17 слайд

  Правила конструирования схем Предметы и объекты, имеющие разные качества, изображают разными фигурами, геометрическими формами. В схеме допустимы цифровые, буквенные и словесные обозначения.

• 18 слайд

  Правила конструирования схем На основных смысловых элементах должен быть сделан акцент: выделение цветом, размером, жирным шрифтом. Схемы могут выполняться без учёта масштаба и действительного пространственного расположения составных частей.

• 19 слайд

  Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема должна быть продумана и создана заранее. Схема должна иметь достаточные размеры для зрительного восприятия. Условные обозначения должны быть известны учащимся, либо объяснены в ходе визуального восприятия схемы.

• 20 слайд

  Особенности создания и представления демонстрационной схемы Схема не должна входить только в разряд наглядности. Это значит, что при объяснении учебного материала на схеме нужно показывать значимые элементы, отмечать детали, в соответствии с сопроводительным текстом.

• 21 слайд

  Формирование умения схематизировать

• 22 слайд

  Планируемые результаты (ФГОС) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение готовить свое выступление и выступать с графическим сопровождением

• 23 слайд

  Микродействия схематизации Микродействие «читать» схемы. Микродействие создавать схемы. Микродействие оперировать схемами.

• 24 слайд

  Этапы обучения схематизации Отличие рисунка от схемы. Демонстрация образца построения схемы. Выполнение действий по образцу.

• 25 слайд

  I этап: «Отличие рисунка от схемы»

• 26 слайд

  II этап: «Демонстрация образца построения схемы» Учитель показывает образец построения схемы и дает знания о самом процессе этой деятельности 1 вариант: учитель вначале сам показывает образец способа построения схемы. 2 вариант: образец способа построения схемы происходит в совместной деятельности учителя с детьми

• 27 слайд

  III этап: «Усвоение и применение способов построения схем» Детям предлагается конструировать схемы по алгоритму действий, где прописаны все этапы деятельности в виде последовательных предписаний

• 28 слайд

  Задание Выполнить практическую работу № 4.

• 1 слайд

  Умение выделять главное, существенное в тексте

• 2 слайд

  План лекции

• 3 слайд

  Выделение главного – есть нахождение смысла Смысл — суть, главное, основное содержание (иногда скрытое) в явлении, сообщении или поведенческих проявлениях; внутреннее, логическое содержание (сло́ва, речи, явления), постигаемое разумом, значение.

• 4 слайд

  Выделение главного в соответствии с поставленной задачей Выделяя главное, мы всегда исходим из некоторой задачи. (Если стоит задача написать работу про общеучебные умения и навыки, то в любом тексте будет выделяться как главное то, что касается именно этой темы). Если собственной задачи не стоит, то выделение главного происходит через соотнесение читаемого и основной темы текста (заголовка текста). (Заглавие «Русский литературный язык и его стили», можно предположить, что существуют различные стили литературного языка, и при прочтении текста следует обращать внимание на отличительные особенности этих стилей).

• 5 слайд

  «Чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходимо научиться точно определять в нем ключевые слова» (Степанова Л.С.). Потому, в соответствии с задачей, при прочтении первого предложения (абзаца), вычленяем «ключевые» слова, и простраиваем взаимосвязи между ними.

• 6 слайд

  Выбор ключевых слов Выбор ключевых слов – первый этап выделения главного в предложении и абзаце, так как ключевые слова – это слова, несущие в себе основное смысловое значение.

• 7 слайд

  признаки ключевых слов 1) Повторяемость в тексте; 2) Способность свертывать информацию, выраженную целым текстом; 3) Соотнесение двух содержательных уровней текста: фактологического и концептуального.

• 8 слайд

  Действия, составляющие умение выделять главное в тексте: постановка задачи для работы с текстом; выделение ключевых слов в предложении или абзаце; определение взаимосвязей между ключевыми словами; корректировка смысла прочитанного в зависимости от последующих смыслов и задачи изучения.

• 9 слайд

  Формирование умения выделять главное, существенное в тексте Методика формирования умения выделять главное состоит: - в выделении ключевых слов в тексте, - простраивании взаимосвязей между ними и - обсуждении результата в парах, в результате чего происходит коррекция и уточнение смысла.

• 10 слайд

  Работа выстраивается следующим образом. 1. каждый учащийся самостоятельно изучает абзац текста, 2. обсуждает его смысл с напарником, корректирует свои представления. 3. изучает следующий абзац и при работе в паре корректирует смысл изученного. Выделение главного в тексте при этом происходит посредством выделения в каждом абзаце ключевых слов и соотнесения их с уже понятым смыслом текста; то есть для выделения главного необходимо постоянно возвращаться к прочитанному и корректировать его смысл с учетом нового контекста.

• 11 слайд

  Кратко работу по данной методике можно описать так: работа с заголовком; обсуждение в паре. выделение ключевых слов в первом абзаце, выстраивание связей между ними; соотнесение смысла заголовка и смысла абзаца; обсуждение в паре. работа с каждым из последующих абзацев и соотнесение их с уже прочитанным; обсуждение в паре. выделение главной мысли всего текста. обсуждение в паре.

• 12 слайд

  Выделение ключевых слов 1 шаг 2 шаг 3 шаг текст текст текст текст

• 13 слайд

  Алгоритм текст «Авторские знаки препинания» (Русский язык: учеб. для 9 кл., С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др.)

• 14 слайд

  Описание инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в тексте Ученику предлагается текст, разбитый на абзацы или предложения, и задания к нему. Задания направлены на проверку сформированности обозначенных выше микроумений. Задание на проверку микроумения «постановка задачи для работы с текстом» не используется, так как в данном случае задание дает учитель и собственной постановки задачи не происходит

• 15 слайд

  Проведение диагностики умения выделять главное и оценка результатов Проверка сформированности умения выделять главное требует организации рефлексивных выходов. При выполнении каждого задания ученик должен комментировать свои действия. При нехватке информации или знания предметного материала учитель должен обеспечить учащегося необходимым. При успешном выполнении заданий ученик должен ответить на вопрос: «Что я делал для того, чтобы выделить главное? Какие действия совершал?».

• 16 слайд

  Каждый вопрос позволяет квалифицировать наличие/отсутствие затруднений в овладении умением Уровни: 0 - не может выделить ключевые слова (не может выполнить задание №2 или объяснить его выполнение); 1 - выделяет ключевые слова, но не может определить взаимосвязи между ними (не может выполнить задания №3 и №5 или объяснить их выполнение); 2 - выделяет ключевые слова и взаимосвязи между ними, но не может понять контекст и скорректировать свое понимание (не может выполнить задания №4, №6 или объяснить их выполнение). Если же на все вопросы ученик смог дать ответы, то умение выделять главное в тексте считается сформированным.

• 17 слайд

  Пример инструмента диагностики умения выделять главное, существенное в тексте на материале предметов «Русский язык», «История», «Физика», «Биология» и «Математика» Примеры

• 18 слайд

  календарно-тематический план с использованием методики формирования и диагностики сформированности умения выделять главное, существенное в тексте Задание