Презентация и доклад на МО.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14 села Орловки Буденновского района»

«Повышение уровня обученности, мотивации учащихся к изучению предмета при использовании творческих заданий на уроках истории»

Подготовила: С.А. Калугина

учитель истории и обществознания

2016г

«Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению».

К. Д. Ушинский

Перед современной российской школой общество и государство ставят задачи подготовки учеников, способных творчески мыслить, находить нестандартные решения жизненных ситуаций, умеющих учиться в течение всей жизни, овладевать высокотехническими технологиями в конкурентном мире (пр.271 президента РФ «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010г) Мы видим, что сама жизнь предъявляет к школе новые требования. Цель обучения в отношении знаний сводится не столько, чтобы научить применять их по образцу, сколько научить применять знания в новых, нестереотипных условиях. Для того, чтобы знания могли применяться творчески, у ученика должна быть сформирована готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблем, т. е. его знаниям должна быть свойственна гибкость. А чтобы гибкость проявлялась достаточно масштабно и на высоком теоретическом уровне, нужна обобщенность и системность знаний учащихся, их полнота и глубина. Нужны новые подходы к процессу формирования личности ребенка, новые технологии обучения, новые стимулы учебно-познавательной деятельности. И они, конечно же, существуют.

Развитие творческой личности — это наивысший уровень развития. Каждого учителя волнует вопрос: как можно учить детей без двоек и без принуждения, как развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным? Как показывает жизнь, эти задачи нельзя решить с помощью отдельных методических находок. Необходима интеграция науки и практики. Каждый живой организм вырастает из своего зернышка, которое уже изначально содержит в себе “проект” не только форм его тела, но и возможных форм, перспектив его жизни. То же и у человека. Каждый человек несет в себе некую предзаданность, перспективу, направление, содержащее веер возможностей его личностного роста, развития его способностей, становления форм его сознания и мышления, выбора форм и стиля жизни, реализации образа своего “Я”. В то же время, очевидно, что каждый человек, обладая своей неповторимой индивидуальностью, приходит в мир в определенное историческое время и осваивает те формы человеческого сознания, мышления, деятельности, которые актуально существуют в данном обществе, его коллективном сознании, профессиональной практике, социальности. По-видимому, также можно предположить, что индивидуальность человека максимально реализуется лишь в тех культурных формах, которые в наибольшей степени соответствуют изначальной потенциальности, предзаданности его развития. Поэтому так необходимо раскрыть духовные силы, зреющие в ребенке, создать благоприятные, природосообразные условия для их созревания и развития, а не насильственно форсировать эти процессы. Большую роль здесь играют мотивы, особенно внутренние. На определенном этапе своего развития ребенок может решить некоторый круг задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более умными товарищами. Эта помощь — не прямая подсказка, а организация совместного поиска, при котором ученик напрягает свой ум. Именно такая опора на “зону ближайшего развития” помогает раскрыться имеющимся у него возможностям, воспитывает веру в свои силы, положительную мотивацию к учению. Сформировать личность, отвечающую этим требованиям можно используя деятельностный подход к образованию.

Уроки истории и обществознания обладают широкими возможностями для формирования образовательной компетентности, универсальных учебных действий, ведущих к развитию фундаментальных качеств личности: самостоятельности, рефлексивности, способности к самообразованию. Развитие таких качеств возможно с помощью творческих заданий. Творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Творческая познавательная деятельность учащихся включает в себя известную самостоятельность в решении поставленных вопросов, учащиеся в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и пересказ материала вносят свои собственные мысли, постоянно совершенствуют методику своей работы. По мере перехода учащихся с одной ступени образования на другую, более высокую, творческая познавательная деятельность учащихся всё более и более сближается с научно-исследовательской работой. Творческие задания на уроках истории представляют собой богатейший материал для развития логического и образного мышления, воображения, творческих способностей, памяти и речи школьников. Процесс развития творческих способностей на уроках истории должен быть непрерывным, проводиться не от случая к случаю, а систематически. В связи с этим в своей работе я ставлю перед собой следующие задачи для развития творческих способностей учащихся на уроках истории:

1. Использовать в дальнейшей работе педагогические технологии, способствующие творческому развитию учащихся на уроках истории.

2. Создавать условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

3. Содействовать сотрудничеству и сотворчеству ученика и учителя.

4. Способствовать воспитанию общественно-активной, творческой личности, способной преумножить общественную культуру.

Проблема творческого развития весьма актуальна сегодня. Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки и техники. Таким образом, актуальность проблемы творческого развития вытекает из самой жизненной ситуации.

Во-первых, развитие творческих способностей позволяет воспитывать инициативную, думающую, способную на творческих подход в любом деле личность.

Во-вторых, позволяет учащимся осмысливать события и явления на основе исторического анализа.

В-третьих, помогает воспитывать современное историческое сознание, развивать самостоятельное, персонифицированное мышление.

В-четвертых, развитие творческих способностей ведет к формированию интеллектуальной, гармонически развитой личности.

Для систематизации творческих уроков, заданий необходимо учителю заранее составлять планирование уроков и заданий творческого характера по темам. Предлагаю несколько вариантов использования творческих заданий на уроках истории и обществознания

Виды творческих заданий для уроков истории и обществознания для 5–8 класс

• Составление кроссвордов с терминами данной темы; к изученному разделу; с именами.

• Составление «дырявых» текстов, то есть текстов с пропущенными словами. Для выполнения данного задания даются слова для справок.

• Составление логических заданий «Найди лишнее». Это задание можно выполнять с терминами, именами, датами.          

• Составление вопросов для игры «Да — нет». Дети разрабатывают фразы в форме утверждений. Руководитель игры читает составленные утверждения, а ученики говорят «да» или «нет».

• Составление рассказов на историческую тему с ошибками. В задании к такому рассказу нужно указать количество ошибок.         

• Сочинении сказки или стихотворения о каком-либо историческом объекте.          

• Рисование иллюстраций к изученному параграфу.

• Использование литературного творчества.

Написание хайку.

1) Я был кем-то или чем-то

Я видел кого - то или что-то.

2) Место и действие .

(где и что делал)

3) Определите как? ( примеры текстов написанные учениками)

***

Я был листом

Растущим в лесу , давая пищу

Не желая того.

***

Я был Александром

Совершал походы на Восток.

С победой.

***

Я был облаком

Плывущим над сражением

Мне было страшно.

***

Я был солдатом

Воевал за Родину

Храбро.

• "Веришь , не веришь?"

• 1) Верите ли вы , что река Ганг течет в Китае?

• 2) Верите ли вы , что Греция расположена в Передней Азии?.

• 3) Верите ли вы , что Буддизм развивался в Индии, а Конфуцианство в Междуречье?

• 4) Верите ли вы , что железо изобрели персы?

• 5) Верите ли вы , что шахматы изобрели в Египте?

• 6) Верите ли вы , что Евфрат течет в Междуречье?

• Озвучь картину.

• 

• Настал долгожданный день. Дул тихий ветерок. Лаяли собаки, нервно потряхивая шерстью. Гудела толпа возле ветхого дома. Важно ходили куры , вторили ветру птицы. Сквозь ржание лошади были слышны прощальные слова : " За все заплачено. Пора в дорогу."

• 1 пара- дул тихий ветер.

• 2пара- лаяли собаки

• 3 пара - голоса кур.

• 4 пара - голоса птиц.

• 5 пара - ржание лошади.

• 6 пара - крестьянин.

• Игра «Переводчик»

• Эта игра хороша при работе с терминами. Зачастую школьники просто зазубривают определения, не понимая их смысла. В процессе игры школьникам предлагается перевести историческую фразу с научного языка на доступный. Например, «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом = люди разного чина и звания, получившие высшее образование = выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции». Учитель предлагает всем желающим высказать разные варианты. Самые интересные, доступные и лаконичные фразы могут записываться в специальный исторический разговорник.

• Игра «Три предложения»

• Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения учащиеся могут записать в тетради. В этом случае легче выявить победителя. Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составлять план, конспект, реферат.

• Игра «Живая картина»

• Ученикам дается задание изобразить какое-либо историческое событие: «Сбор дани», «Продажа крепостных», «Декабристы на Сенатской площади», «Военный совет в Филях» и т. д. или какое-нибудь известное историческое полотно «Переход Суворова через Альпы», «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни» и тому подобное.

• Учитель по ходу объяснения нового материала может «рисовать живую картину» с помощью учащихся, раздавая им соответствующие роли. Например, при изучении темы «Либеральные реформы 60 – 70-х гг. XIX века в России», раскрывая суть судебной реформы, учитель «рисует» картину пореформенного окружного суда: сидящий на первой парте среднего ряда определяется судьей, целый ряд из 12 человек назначается присяжными заседателями, из оставшихся по ходу объяснения выбираются и рассаживаются в соответствии с ситуацией прокурор, защитник, подсудимый.

• Игра «Реставрация» («Зашифрованный текст»)

• Эта игра формирует одно из важных дидактических умений – умение составлять конспект. Как известно, конспект – это краткое изложение материала. Во-первых, нужно научиться сокращать слова, выделять главное и опускать второстепенное; во-вторых, необходимо научиться расшифровывать конспект, т.е. из краткой записи восстановить полный текст, максимально приближенный к исходному материалу.

• Для игры на доске или на карточке пишется краткий конспект с сокращениями без точек и пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст. Приведу несколько вариантов игровой задачи:

• «Представьте себе, что вы работники архива и нашли древние (старые) листы, местами почерневшие от сырости, чернила во многих местах размылись или выцвели. Вам надо восстановить текст.

• Или: «Перед вами зашифрованный текст. Какие-то слова сокращены, некоторые пропущены. Вам нужно из минимального текста сделать максимальный».

• Или: «Представьте себе, что вы на экзамене. У вас вопрос, который вы недостаточно знаете. Но вот к вам попала спасительная шпаргалка. Ваша задача все расшифровать и сделать из короткого несвязного текста длинный и связный».

• Игра может проходить по группам или индивидуально. Например, один из вопросов темы «Внешняя политика России в 60 – 70-е гг. XIX в.» в 8 и классе о формировании российско-китайской границы зашифрован в нижеприведенной записи:

• «Р.: нет границы на Дальн. Востоке. 1849 – 55 – уточнены карты р-на Амура и Уссури > встал ? о Р.-кит. Границе. 1858 г. Айгунь – заключ. дог-р о Р.-кит. границе / по р. Амур до впадения р. Уссури / . 1860 – Пекин – заключ. дог-р: Уссур. Край (Приморье) за Р. 20. 06. 1860 – бухта Золотой Рог – осн. г. Владивосток».

• Когда игра проходит в первый раз, необходимо показать, что значит расшифровать его. Например, в данном тексте нужно показать пример расшифровки, высказывая вслух размышления по поводу первого предложения: «Р.: нет границы на Дальн. Востоке.» Р. – это сокращенная запись слова Россия. Если мы просто уберем в этом предложении сокращения, то получится: «Россия: нет границы на дальнем Востоке», Но мы так обычно не говорим. Надо согласовать падежи. «У России не было границы на Дальнем Востоке». Хорошо бы если предложение содержало более полную информацию. Мы можем рассуждать следующим образом: Россия существует уже долгие годы, а границы на Дальнем Востоке еще нет. таки образом, получается: «Долгое время у России не было границы на Дальнем Востоке». Или: «За долгое время существования России, даже к середине XIX века официальной границы на Дальнем Востоке между Россией и Китаем не существовало». Так и запишем. Но у каждого ребенка может получиться свой вариант.

• При проверке работ учителю целесообразно ознакомить ребят с интересными вариантами разных предложений. Проведение этой игры готовит учащихся к игре противоположного значения: зашифровать текст, сократить слова и мысли насколько это возможно, но так, чтобы по нему можно было бы воспроизвести первоначальный вариант, т.е. по существу организуется собственно работа по составлению конспекта. Однако, выполняя ее в форме игры, школьники проявляют максимум заинтересованности, внимательности, творчества, что приводит к большей успешности не только в усвоении материала, но и в развитии умений.

• Игра «Найди ошибки»

• Эта игра обычно применяется при закреплении и повторении материала. Однако она может успешно использоваться при изучении нового материала, если перед поиском ошибок школьники познакомились с таким же текстом, но без ошибок. Таким образом, правильный текст является частью игры.

• Учитель заранее подготавливает несколько листов с текстом № 1 (без ошибок) по изучаемой теме, а также столько же листов с подобным текстом № 2, в котором нарочно сделаны ошибки

• Ребята могут работать с ними как индивидуально, так и разбившись на пары или на группы по 4 человека. Учитель объясняет суть игры: «Ребята, у каждого из вас (у каждой группы» на парте лежит лист с текстом. Вы должны внимательно изучить содержание рассказа. На эту работу вам дается 10 минут. За это время каждый должен внимательно ознакомиться с содержанием. По усмотрению учителя разрешается делать записи в тетради. Ровно через 10 минут этот текст будет собран, и вы получите другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые вам надо найти. Победит тот (та группа), кто правильно обнаружит наибольшее количество ошибок.

• Работая с текстом № 2 (с ошибками), ребята должны заполнить табличку:

• Ошибка Правильный вариант

• 1)

• 2)

• …

• Игра «Из уст в уста»

• Из класса выбираются 4 человека. Трое из них должны ненадолго выйти из класса (допустим, это второй, третий, четвертый участники игры). Оставшийся (первый участник) вместе со всем классом должен внимательно выслушать рассказ, который учитель зачитывает перед классом, и пересказать его второму участнику. Рассказ должен быть коротким, интересным и может содержать максимум имен собственных, дат, терминов (примеры рассказов Приложение 4). Как только рассказ зачитан приглашается второй участник игры. Его задача внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать информацию третьему участнику, который наконец делится услышанным с четвертым участником. Последний (четвертый) участник поведает классу о том, что он понял из речи третьего участника (важно, чтобы игра проходила очень динамично: пересказывать нужно в быстром темпе и без пауз). После этого учитель медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

• Так на уроках при проверке знания документов я использую текстовые карточки из игры «Будь археографом». А такие виды исторических игр, как кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма распространенной формой для выполнения домашнего задания. За правильно составленный кроссворд или чайнворд я выставляю оценки

• Для лучшего усвоения учениками дат в качестве домашнего задания можно использовать и такую форму работы, как составление цепочки дат (в цепочке последняя цифра предыдущей даты должна быть первой цифрой последующей даты), превратившееся в своеобразное состязание, чья цепочка длиннее? Победителям этого состязания приходилось не только довольствоваться основными датами из учебника, но и привлекать хронологический материал на картах и схемах, использовать и дополнительную литературу. Проверка цепочек проводится в классе: ученик выписывает даты на доску и дает устно расшифровку каждой из них. Ниже приводится в качестве примера одна такая цепочка:

• 1211371381461337113582136875652768147630

• 1211 – завоевание Северного Китая монголами;

• 1371 – родился Ян Гус;

• 1381 – восстание Уота Тайлера;

• 1461 – начало правления Людовика XI;

• 1337 – начало Столетней войны;

• 711 – арабы переправились через Гибралтарский пролив на Пиренейский полуостров;

• 1358 – Жакерия;

• 821 – начало восстания под предводительством Фомы Славянина;

• 1368 – изгнание монголов из Китая;

• 875 – начало восстания под предводительством Хуан Чао;

• 565 – конец правления Юстиниана;

• 768 – начало правления Карла Великого;

• 814 – конец правления Карла Великого;

• 476 – падение Западной Римской империи;

• 630 – образование Арабского государства.

• Некоторые учителя выступают против «чайндатов», считая, что составление таких цепочек дат, не имеющих между собой логической связи, является случайным нагромождением дат из истории разных времен и народов, что оно, если не вредно, то уж во всяком случае бесполезно. Однако, как доказывает опыт работы, многие учащиеся с большим желанием обращаются к изданиям учебников прошлых лет, детской энциклопедии и другим книгам. Составление чайндатов не бесполезно, оно является своеобразной гимнастикой памяти.

• Все приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что познавательная роль исторических игр и творческий характер самого процесса их изготовления на учебном материале бесспорны, а использование элементов игровой деятельности на уроках истории и при выполнении домашних заданий вполне возможно.

• Учащиеся старших классов больше любят творческие задания, в которых нужно не просто заучивать, запоминать, а требуется сопоставлять, рассуждать, подкреплять выводы наблюдениями. Их привлекает сам процесс подбора фактов, нахождения логически правильных ответов. При проведении игр со старшеклассниками следует шире практиковать зачет дополнительных очков за исправление ошибок в ответах своих одноклассников, предоставление дополнительного хода за обоснованную критику неверного хода и т.д. это нужно для того, чтобы к стремлению сдать быстрее свои фишки у каждого участника добавилось желание следить за общим ходом игры, охватить весь материал в целом. Очень хорошо идут игры, в которых нелегко бывает установить различие в сходных характеристиках. Такова, например, игра «Сходство и различие» - о трех крестьянских войнах в России. Значительная часть учащихся старших классов любит игры. В которых нужно сопоставить, обдумать, а не просто вспомнить .

• В ходе выполнения творческих заданий запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается привычка давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника.

• Но существуют и трудности. Так, например. Очень сложно сделать хорошую игру на материале, который связан с понятиями, определениями.

• В связи с этим удачной является лингвистическая игра «Подбери слова». Для нее среди многих исторических терминов нужно подобрать слова, совпадающие или близкие по значению (синонимы, а также слова, означающие противоположные понятия (антонимы). При изготовлении этой игры полезен сам процесс отбора слов, так как он не может быть произведен механически, все требуется обдумать, не обходится без споров с возражениями и доводами. Так, для карточек первой полосы – синонимы – были подобраны учащимися следующие слова: царизм – самодержавие, дворяне – служилые люди, вече – народное собрание, реформа – преобразование, стихийность – неорганизованность, поборы – налоги и т.д. Для второй полосы – антонимы: смерд – феодал, раб – господин, республика – монархия, революция – контрреволюция, зависимость – свобода, буржуазия – пролетариат и т.д.

• Трудно переоценить роль игр в процессе повторения пройденного.

• Большую нагрузку повторительно-обобщающего характера имеет игра «В разных странах за 2000 лет». В ней в форме хронологической головоломки использованы 20 дат, относящихся к крупнейшим народным восстаниям и революциям, которые известны учащимся из истории разных народов за две с лишним тысячи лет. Эта игра позволяет представить сходство форм борьбы , а в ряде случаев и взаимосвязь классовых битв эксплуатируемых против господства рабовладельцев, феодалов, буржуазии. Также она позволяет конкретизировать представление об общности явлений в судьбах разных народов, о различных сторонах и гранях всемирно-исторического процесса. Вот некоторые из 20 дат, использованных в головоломке: 73 г. до н. э. – восстание Спартака, 1358г. – Жакерия, 1525 г. – Крестьянская война в Германии, 1640 г. – начало английской революции, 1773 г. Начало крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева, 1789 г. – начало французской буржуазной революции, 1857 г. – народное восстание в Индии, 1871 г. – Парижская Коммуна, 1911 г. – революция в Китае, 1917 г. – Великая Октябрьская социалистическая революция и др.

• Для активизации познавательной деятельности учащихся очень уместно использовать исторические задачи. Задача – вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий. Исторические задачи полностью отвечают критериям научного определения: наличие вводной информации, поиск решения. Соблюдение известных условий. В исторических задачах в основе лежит сущность событий, действия личности, скрытый смысл лежащего на исторической поверхности материала. Обоснование непредсказуемых поступков, нелогичных шагов и т.д. Примеры задач:

• «О происхождении этого человека нет единого мнения среди ученых, ясно только, что он незнатного рода;

• образования не получил никакого, оказался блестящим самоучкой, которого отличали огромная энергия и преданность царю;

• он был денщиком Петра I в юности, став в зрелые годы обладателем всевозможных титулов и званий;

• известен своим редкостным стяжательством и тем, что никогда не ощущал избытка в деньгах и почестях: даже став петербургским генерал – губернатором, продолжал заниматься казнокрадством;

• но, кроме того, занимался этот человек и кораблестроением, формированием полков, артиллерией и прочими важными для государства делами»

• 2.Этот человек был старшим сыном в своей семье, его воспитанием больше занималась бабушка, нежели родители; она возлагала на него особые надежды;

• -принято считать, что ему был свойственен умеренный республиканизм, привитый его воспитателем Ф.Лагарпом;

• часто его называют просвещенным европейцем, однако отмечают двоедушие, подозрительность, лёгкую внушаемость, равнодушие к людским судьбам;

• первые мероприятия его после вступления на престол были вполне естественными: отмена запрета на выезд за границу, на европейскую одежду и литературу, возврат из ссылки опальных офицеров и чиновников;

• этот император стремился жить вне столицы, видимо, потому, что чувствовал здесь давление высших бюрократических и гвардейских сфер, а также помнил заговор против своего отца и ту легкость, с какой он совершался»

• Выполнение подобных заданий практически показывает высокий уровень самостоятельности учащихся, их интереса к предмету истории. Эта работа подвластна не только учащимся, достигшим наилучших успехов в своей учебной деятельности по предмету, но и слабым детям. Творческие задания содействуют успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.
  Используя активные формы и методы познавательной деятельности учащихся я пришла к следующим выводам:

• для успешного преподавания истории необходимо знание психологических особенностей обучающихся, именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;

• подростков привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроках, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;

• важная задача учителя – обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;

• в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников;

• с целью развития познавательного интереса учитель должен использовать в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету.

• 1 слайд

  Повышение уровня обученности, мотивации учащихся к изучению предмета при использовании творческих заданий на уроках истории Учитель истории С.А.Калугина МОУ СОШ №14 села Орловки

• 2 слайд

  Творчество — самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся. Цель творческой деятельности — не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению». К. Д. Ушинский

• 3 слайд

  Использование творческих заданий помогает решать следующие задачи: Развитие познавательного интереса к истории; Глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учащимися; Активация познавательной деятельности; Создание условий для самовыражения личности; Повышение творческого потенциала учащихся; Разнообразие учебной деятельности; Развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношений доброжелательности.

• 4 слайд

  Творческие задания выполняют следующие целевые ориентации: 1) Дидактическую. Расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результат. 2) Развивающую.Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальное решение. Активизируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения. 3) Воспитательную. Формируются нравственные, эстетические позиции, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются навыки коммуникативности, толерантности.

• 5 слайд

  Творческие задания на уроках истории представляют собой богатейший материал для развития логического и образного мышления, воображения, творческих способностей, памяти и речи школьников. В связи с этим в своей работе я ставлю перед собой следующие задачи для развития творческих способностей учащихся на уроках истории: 1. Использовать в дальнейшей работе педагогические технологии, способствующие творческому развитию учащихся на уроках истории. 2. Создавать условия для проявления и формирования основных черт творческой деятельности. 3. Содействовать сотрудничеству и сотворчеству ученика и учителя. 4. Способствовать воспитанию общественно-активной, творческой личности, способной преумножить общественную культуру.

• 6 слайд

  Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки и техники. Таким образом, актуальность проблемы творческого развития вытекает из самой жизненной ситуации. Во-первых, развитие творческих способностей позволяет воспитывать инициативную, думающую, способную на творческих подход в любом деле личность. Во-вторых, позволяет учащимся осмысливать события и явления на основе исторического анализа. В-третьих, помогает воспитывать современное историческое сознание, развивать самостоятельное, персонифицированное мышление. В-четвертых, развитие творческих способностей ведет к формированию интеллектуальной, гармонически развитой личности.

• 7 слайд

  Виды творческих заданий для уроков истории и обществознания для 5–8 класс Составление кроссвордов с терминами данной темы; к изученному разделу; с именами. Составление «дырявых» текстов, то есть текстов с пропущенными словами. Для выполнения данного задания даются слова для справок. Составление логических заданий «Найди лишнее». Это задание можно выполнять с терминами, именами, датами.           Составление вопросов для игры «Да — нет». Дети разрабатывают фразы в форме утверждений. Руководитель игры читает составленные утверждения, а ученики говорят «да» или «нет». Составление рассказов на историческую тему с ошибками. В задании к такому рассказу нужно указать количество ошибок.          Сочинении сказки или стихотворения о каком-либо историческом объекте.           Рисование иллюстраций к изученному параграфу. Использование литературного творчества.

• 8 слайд

  Виды творческих заданий для уроков истории и обществознания для 9–11 классов.       Составление вопросов к тексту параграфа, которые начинались бы со слов кто и почему. Разработка тестовых заданий с датами данного раздела.           Составление тестовых вопросов к параграфу.           Составление незаконченных предложений или предложений с пропусками.

• 9 слайд

  Практические задания Решить тесты Восстановить хронологию событий Привести в соответствие события и даты Выбрать события, совпадающие по времени Вставить даты событий Решить историческую задачу Из цепочки цифр выбрать даты Из набора цифр собрать даты Решить познавательную задачу Вставить пропущенные цифры в датах Определить, по какому принципу составлен логический ряд Восстановить пропущенные даты в схемах Заполнить кластеры

• 10 слайд

  Написание хайку 1) Я был кем-то или чем-то Я видел кого - то или что-то. 2) Место и действие . (где и что делал) 3) Определите как? ( примеры текстов написанные учениками) *** Я был облаком Плывущим над сражением Мне было страшно. *** Я был Александром Совершал походы на Восток. С победой.

• 11 слайд

  "Веришь , не веришь?" 1) Верите ли вы , что река Ганг течет в Китае? 2) Верите ли вы , что Греция расположена в Передней Азии?. 3) Верите ли вы , что Буддизм развивался в Индии, а Конфуцианство в Междуречье? 4) Верите ли вы , что железо изобрели персы? 5) Верите ли вы , что шахматы изобрели в Египте? 6) Верите ли вы , что Евфрат течет в Междуречье?

• 12 слайд

  «Дерево мудрости» Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому историческому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса и задания к нему. После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости» (красные задания – на «5», желтые –на «4», зеленые – на «3»); на следующих уроках при проверке знаний вызываемые ученики «срывают» плод или лист, читают вопрос и отвечают на него.

• 13 слайд

  Историческая задача «Кто есть кто?» Этот человек был старшим сыном в своей семье, его воспитанием больше занималась бабушка, нежели родители; она возлагала на него особые надежды; -принято считать, что ему был свойственен умеренный республиканизм, привитый его воспитателем Ф.Лагарпом; часто его называют просвещенным европейцем, однако отмечают двоедушие, подозрительность, лёгкую внушаемость, равнодушие к людским судьбам; первые мероприятия его после вступления на престол были вполне естественными: отмена запрета на выезд за границу, на европейскую одежду и литературу, возврат из ссылки опальных офицеров и чиновников; этот император стремился жить вне столицы, видимо, потому, что чувствовал здесь давление высших бюрократических и гвардейских сфер, а также помнил заговор против своего отца и ту легкость, с какой он совершался»

• 14 слайд

  Из набора цифр соберите даты и назовите события, связанные с этими датами Киевская Русь 246988798520 Эпоха Петра I 1179174317217100

• 15 слайд

  ОТВЕТЫ Киевская Русь 907 – Первый договор Руси с Византией 862 – Легендарное призвание варягов 882 – Основание Великого Киевского княжества 945 – Восстание древлян Эпоха Петра I 1703 – Основание Санкт-Петербурга 1709 – Полтавская Битва 1714 – Сражение у мыса Гангут 1721 – Ништадтский мир

• 16 слайд

  Из цепочки цифр выделите даты и назовите события, связанные с этими датами Борьба Руси с иноземными захватчиками в ХIII веке 1237124012231238 Эпоха Ивана Грозного 1547154915501552

• 17 слайд

  ОТВЕТЫ Борьба Руси с иноземными захватчиками в ХIII веке 1237 – Нашествие Батыя на Русь 1240 – Захват Батыем Киева 1223 – Битва на реке Калке 1238 – Битва на реке Сити Эпоха Ивана Грозного 1547 – Венчание на царство Ивана IV 1549 – Созыв первого Земского собора 1550 – Судебник Ивана IV 1552 – Взятие русскими войсками города Казани

• 18 слайд

  В датах вставьте пропущенные цифры и назовите правителей, во время правления которых произошли события, связанные с этими датами ...88 – Крещение Руси 1…16 – Начало составления Русской правды 14…7 – Принятие Судебника 155… - Взятие русскими войсками Астрахани

• 19 слайд

  ОТВЕТЫ 988 – Владимир I 1616 – Ярослав Мудрый 1497 – Иван III 1556 – Иван IV

• 20 слайд

  Решите историческую задачу 1037 г. + Киев = ? 1097 г. + Любеч = ? 1238 г. + река Сить = ? 1326г. + ( из Владимира в Москву) = ?

• 21 слайд

  ОТВЕТЫ Постройка храма святой Софии. Съезд князей, положивший начало феодальной раздробленности. Битва князя Юрия Всеволодовича с войском Батыя. Переезд митрополита в Москву, Москва – центр Русской Церкви.

• 22 слайд

  По какому принципу составлены логические ряды? 1613, 1645, 1676, 1682 1497, 1550, 1584, 1597, 1649 912, 1598, 1613

• 23 слайд

  ОТВЕТЫ Начало правления первых правителей из династии Романовых Процесс закрепощения крестьян Начало правления российских династий

• 24 слайд

  Какие памятные даты будет отмечать Россия во второй четверти ХХI века – с 2025 по 2050 года?

• 25 слайд

  ОТВЕТЫ 2025 – двухсотлетие восстания декабристов 2037 – двухсотлетие гибели А.С.Пушкина 2045 – столетие Победы в Великой Отечественной Войне 2049 – четырёхсотлетие принятия Соборного Уложения

• 26 слайд

  В каком году согласно летоисчислению от Рождества Христова произошли описанные события? Что это за события?

• 27 слайд

  В лето 6370.Изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было в них правды, и стал род на род, и была у них усобица, и стали воевать сами собой. И сказали себе: Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву. И пошли за море, к варягам, к Руси. Лето 6390. Пошёл Олег, взяв с собой много воинов: варягов, чудь, словен, мерю, весь, кривичей. Придя к горам Киевским, узнал Олег, что княжат тут Аскольд и Дир. И послал сказать Аскольду и Диру : Мы – гости , идем в Греки от Олега и от княжича Игоря. Выходите к нам, к родичам своим. Когда же Аскольд и Дир пришли, воины выскочили из ладей, и сказал Олег Аскольду и Диру: - Не князья вы и не княжеского рода, но я княжеского рода. А когда вынесли Игоря, сказал: Вот он, сын Рюрика. И убили Аскольда и Дира. И сел Олег, княжа в Киеве, и сказал Олег: - Это будет мать городам русским.

• 28 слайд

  862 – Легендарное призвание варягов 882 – Захват Олегом Киева ОТВЕТЫ

• 29 слайд

  Заполните кластеры ? (Правитель) Александр I 1764 1762 1785 1774 1772 ? ? ? ? ?

• 30 слайд

  Восстановите пропущенные даты Первые правители Киевской Руси Рюрик 862 -? Игорь ?-945 Олег ?-912 Ольга 945-964 Святослав 945-? Ярополк 972 - 980 Олег Владимир ? - ? Святополк Окаянный 1015 - 1019 Ярослав Мудрый ? - ?

• 31 слайд

  ОТВЕТЫ Рюрик 862 -879 Игорь 912-945 Олег 879-912 Ольга 945-964 Святослав 945-972 Ярополк 972 - 980 Олег Владимир 980 - 1015 Святополк Окаянный 1015 - 1019 Ярослав Мудрый 1019 - 1054

• 32 слайд

  Выберите события, совпадающие по времени А. Ливонская война Б. Написание «Поучения» Владимиром Мономахом В. Княжение Юрия Долгорукого Г. Опричнина Д. Нашествие Девлет-Гирея на Москву

• 33 слайд

  ОТВЕТЫ А. Ливонская война Г. Опричнина Д. Нашествие Девлет - Гирея на Москву

• 34 слайд

  Примеры проблемных ситуаций История Тема «Средневековый город» вопрос: «Где интереснее жить: в городе или в деревне?» Обществознание Всегда ли правы взрослые? Сколько денег нужно человеку? Зачем человек учится? Зачем человеку семья? Тема «Способности человека» факт: «Юлий Цезарь мог заниматься одновременно несколькими делами – и читал, и писал, и слушал, и разговаривал».  Способны ли вы на такое? О каких возможностях Цезаря говорит данный пример? Проблемная ситуация в переводе задание, содержащее противоречие и не имеющее однозначного  решения. На своих уроках я использую проблемные ситуации: направленные на сравнение, связанные с личным жизненным опытом учащихся. Учащимся нравится такой приём как обсуждение различных точек зрения, например: при изучении Темы «Средневековый город» выясняем «Где интереснее жить: в городе или в деревне?» Обсуждаем такие личностно значимые для школьников проблемы: Всегда ли правы взрослые? Сколько денег нужно человеку? Зачем человек учится? Зачем человеку семья? Хорошо зарекомендовал себя такой способ как обсуждение афоризмов, цитат, притч. Дети стали активнее и самостоятельнее, им понравилось думать и высказывать своё мнение. Таким образом формируется метапредметное умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. Приемом создания проблемной ситуации может быть нестандартная постановка темы урока: например, в начале урока даю задачу «Фигура – прямоугольный треугольник. Высота 10, основание – 4. Узнайте его площадь», 5- классники с недоумением начинают производить расчёты, а я, раскрыв, источник задания (древнеегипетский папирус), предлагаю сформулировать тему урока «Научные знания в древнем Египте». Приемом создания проблемной ситуации могут быть исторические загадки: например, «Древние греки называли Египет «дар Нила», сами египтяне - «Чёрная земля» в чём здесь противоречие? Проблемные ситуации выносим в заголовки исследовательских и творческих работ. Например, исследовательская работа по истории «Генерал Власов: патриот или предатель?» по обществознанию «Выгнать нельзя оставить в классе». Приём проблемной ситуации может быть использован на уроках по любому предмету.

• 35 слайд

  Настал долгожданный день. Дул тихий ветерок. Лаяли собаки, нервно потряхивая шерстью. Гудела толпа возле ветхого дома. Важно ходили куры , вторили ветру птицы. Сквозь ржание лошади были слышны прощальные слова : " За все заплачено. Пора в дорогу." 1 пара- дул тихий ветер. 2пара- лаяли собаки 3 пара - голоса кур. 4 пара - голоса птиц. 5 пара - ржание лошади. 6 пара - крестьянин. Озвучь картину

• 36 слайд

  Приём работы с текстом «Продолжи рассказ по картинке» «В усадьбе московского дворянина 15 века» «В конце ноября Фёдор Соколов вернулся с государевой службы. Жена Настасья встречала его со слезами и жалобами на крестьян…» Продолжите рассказ о дворянине Фёдоре Соколове. Нравится учащимся такой приём работы с текстом, как продолжи рассказ по картинке. При использовании данного приёма ученик моделирует, прогнозирует возможные исторические последствия какого – либо события, у него формируется умение смыслообразования. Например, рассказ «В усадьбе московского дворянина 15 века» «В конце ноября Фёдор Соколов вернулся с государевой службы. Жена Настасья встречала его со слезами и жалобами на крестьян…» Продолжите рассказ о дворянине Фёдоре Соколове.

• 37 слайд

  Каким событием объединены данные изображения?

• 38 слайд

  Каким событием объединены данные изображения?

• 39 слайд

  анекдот Умер Хрущев. Идет по загробному миру и видит у всех на груди две буквы - ТК. Он побежал в загробное Политбюро к Вершителю Судеб и спрашивает: почему у всех буквы ТК, а меня обошли?             - Сейчас дам указание, и тебе присвоят звание ТК.             - А что это означает?             - Вон видишь, Карл Маркс с Фридрихом Энгельсом ходят - у них тоже ТК! Это теоретики коммунизма. Владимир Ленин вон читает на лавочке - творец коммунизма. Сосо Джугашвили, или, по-вашему, Иосиф Сталин, сидит, у него ТК означает тиран коммунизма.             - Ну, а я, я кто? - допытывается Хрущев.             - А ты - тля кукурузная!

• 40 слайд