Презентация к педсовету "УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ. ОСОБЕННОСТИ, УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ, РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

• 1 слайд

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ ГПОУ «ЧИТИНСКОЕ ТОРГОВО –КУЛИНАРНОЕ УЧИЛИЩЕ»
  УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ.
  ОСОБЕННОСТИ, УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ,
  РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
  
  
  ЗАВЕДУЮЩИЙ УЧЕБНОЙ ЧАСТЬЮ: НИГМАТЬЯНОВА С.В
  

• 2 слайд

  КАКАЯ ТЕМА ОБЪЕДИНЯЕТ ДАННЫЕ высказывания?
  

• 3 слайд

  Современное образование стремится воспитать обучающегося, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Определяющей чертой современных методических новаций является ориентация на поисковую деятельность, формирование навыков рефлексивного мышления. Это находит воплощение в разработках по организации учебного процесса с помощью диалоговых форм, направленных на развитие интеллектуально-творческой и коммуникативно-дискуссионной культуры личности. В дидактических поисках незаменимым ресурсом становится учебный диалог, понимаемый и как способ работы над содержанием урока, и как средство межличностного взаимодействия обучающихся. Рассмотрим –почему учебный диалог является своеобразной формой общения и играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции; условия его эффективности, а также факторы, блокирующие диалог на уроке.(работаем в группах, изучая материал и отвечая на предложенные вопросы делаем выводы)
  

• 4 слайд

  учебный диалог - своеобразная форма общения так как:
  происходит взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.
  и для преподавателя или мастера п/о, и для обучающегося диалог является средством деятельности: для преподавателя- средством обучающей деятельности, для студента- учебной.
  оптимизирует процесс решения обучающимися конкретной учебной задачи путем эффективного управления деятельностью; создаёт условия для стимулирования психического развития обучающихся;
  Оказывает психотерапевтическое воздействие на личность обучающегося: поддерживает его веру в свои силы, помогает удерживать уровень самооценки, ликвидировать, в случае необходимости, отрицательные тенденции в организации межличностных отношений в коллективе и нежелательные проявления в поведении отдельных обучающихся и т.п.
  для ученика выступает как решение конкретной задачи, для учителя представляется как усвоение способа решения задач данного типа; то, в чем ученик усматривает усвоение способа, для учителя является условием для развития его способностей; то, в чем учащийся усматривает развитие своих способностей, для учителя выступает как предпосылка развития его личности
  
  

• 5 слайд

  УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА:
  психологически щадящий режим т.е. такая его ролевая регламентация, при которой возможности обучающегося в инициативном поведении, принятии лидерской роли, активном влиянии на ход диалога были бы сравнимы с возможностями преподавателя. Диалог, в котором обучающийся, не опасаясь санкции со стороны учителя, аргументирует свою позицию, является и наиболее развивающим.
  усвоение знаний, обретая навыки и умения в определенной дисциплине, обучающийся одновременно усваивает правила речевого поведения и, в частности, правила диалога ( способность ясно излагать свои мысли ,строить полные и четкие высказывания, приводить в соответствие вербальные и невербальные средства, понимать партнера -слушать его, улавливать не только непосредственное значение его фраз, но и их смысл, добиваться адекватного понимания партнером смысла своего высказывания.
  наличие разных стилей коммуникативного поведения со взрослыми, обучающиеся расширяют свой социальный опыт общения и неосознанно усваивают модели диалогического взаимодействия.
  изменчивость учебного диалога, т.к. он меняется в зависимости от возраста обучающихся, их индивидуальных особенностей, накопленного опыта общения, этапа решения задачи и достигнутых результатов.
  Интерактивность учебного диалога -диалоговый режим взаимодействия педагога с обучающимися и возможность обучающегося самостоятельно выбрать формат участия в этом диалоге. Таким образом, для интерактивного обучения необязательно использование каких-либо специальных интерактивных технических средств вроде компьютера или интерактивной доски. Главное - организовать постоянное двустороннее общение, наладить эффективные коммуникации во взаимодействии учителя с учениками (причём не только с о всем классом или группой учащихся, но и с каждым отдельным учеником), а также учащихся друг с другом.
  
  
  
  

• 6 слайд

  Факторы, блокирующие диалог на уроке
  Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний. А также недоверие взрослого к ребёнку.
  Отсутствие эмоциональных поглаживаний (т.е. психологических) по отношению к ребёнку. Чем больше таких «психологических поглаживаний», тем увереннее чувствует себя обучающийся; ему комфортно, удобно на уроке с таким преподавателем.. К таким эмоциональным «поглаживаниям» можно отнести улыбку, обращение по имени, физический и зрительный контакт.
  Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Преобладают вопросы закрытые, на которые дети дают скучные односложные ответы. Предпочтение в плане разворачивания диалога надо отдавать вопросам открытым, проблемным, проясняющим, переломным, на которые нельзя дать односложный ответ.
  Неумение учителя быть хорошим слушателем (т.е. перебивает, не дослушивает до конца, негативно оценивает услышанное, не учитывает то, что было сказано учеником).. Для этого нужно пользоваться приемами пассивного и активного слушания. Пассивное слушание предполагает жестовые и междометные поддакивания (зрительный контакт, кивки головой, слова типа «угу», «так», «хорошо», «продолжай», «молодец»).
  Неумение учителя приучить детей слушать друг друга (дети отвечают для учителя). Вследствие этого не получается построить учебный диалог. Целенаправленная работа предполагает, что учитель предлагает отвечающему поворачиваться к классу (особенно если тот сидит за первой партой), не повторять уже прозвучавших ответов), включать в высказывания детей фразы типа «я согласен с Машей в том, что …», «я уважаю мнение Миши, но мне кажется, что …» и т.п.
  Неумение или нежелание учителя создать всеобщую ситуацию «неуспеха» («Это происходит с каждым»), когда на уроке делается вывод: «Ты сам не можешь, и никто не может, даже учитель, давайте попробуем вместе».
  
  
  
  

• 7 слайд

  Памятка
  «организация эффективного учебного диалога
  преподавателем, мастером п/о»
  1.Не будьте категоричны и нетерпимы к другому мнению.
  2.Не навязывайте собственное мнение.
  3.Не допускайте большое количество замечаний.
  4.Не избегайте эмоциональных «поглаживаний» по отношению к обучающимся. Чаще улыбайтесь, обращайтесь по имени, поддерживайте зрительный контакт.
  5.Избегайте в своей речи неэффективные словесные конструкции, ставьте проблемные, проясняющие, переломные вопросы перед обучающимися, на которые нельзя дать односложный ответ.
  6.Умейте быть хорошим слушателем(т.е. не перебивайте обучающегося, дослушивайте до конца, учитывайте то, что было сказано обучающимся; используйте приёмы пассивного слушания – зрительный контакт, кивки головой, междометные поддакивания).
  7.Учите обучающихся слушать друг друга – предлагайте отвечающему поворачиваться к группе, а не отвечать для учителя.
  8.Создавайте как ситуацию успеха, так и ситуацию всеобщего «неуспеха», когда на уроке делается вывод : « Ты сам не сможешь, и никто не сможет, и даже учитель. Давайте попробуем вместе!»
  9.Научитесь владеть технологией организации учебного диалога, так как он играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции.
  
  

• 8 слайд

  заключение
  Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы. Диалог – это равноправное субъект—субъектное взаимодействие, позволяющее искать истину вместе. Учебный диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. В дружественной, принимающей атмосфере они обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются. Целью диалога является формирование коммуникативной компетенции через межличностное взаимодействие, представляющее собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой обучающиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Литература:
  1.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2005. – 208 с.
  2.Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 20-25.
  3.Молодан Е. О. Использование интерактивных методов обучения как средство формирования познавательной активности учащихся. – Минск, 2009. – 65 с.
  4.Коростелева Н.М. Активные методы обучения // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: URL: http://festival.1september.ru/
  5.Острогляд Л.П. Интерактивные технологии и начальном обучении. // Образовательный портал «Классная оценка»: URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
  6.Шелунц О.А. Активные методы обучения, используемые при обучении учащихся начальных классов // Социальная сеть работников образования: URL: http://nsportal.ru/
  7.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002 г.