Презентация на тему "Формирование положительной мотивации младших школьников к обучению и познанию"

• 1 слайд

  
  Формирование положительной мотивации младших школьников к обучению и познанию
  
  Выполнила:
  учитель начальных классов МКОУ Шиткинская СОШ
  Хорошева Марина Геннадьевна
  

• 2 слайд

  Одним из результатов освоения основной образовательной программы начальной школы должен стать высокий уровень сформированности у детей мотивации к обучению и познанию.
  

• 3 слайд

  Формировать мотивацию - это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.
  
  
  

• 4 слайд

  Формированию мотивации к обучению и познанию способствует
  правильная организация учебной деятельности школьников, через отработку всех её компонентов
  интерес к деятельности
  умело подобранный материал к уроку
  задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности, должны приобрести значимость для учащегося
  

• 5 слайд

  Этапы формирования мотивации к обучению и познанию на уроке:
  Организация учебной деятельности школьников, через отработку всех ее компонентов
  Этап вызывания исходной мотивации
  Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации
  Рефлексивно-оценочный этап
  

• 6 слайд

  Приём актуализации мотива предыдущих достижений: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой».
  Приём вызывания мотива относительной неудовлетворенности: «но не усвоили еще одну важную сторону этой темы».
  Приём усиления мотива ориентации на предстоящую работу: «а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях…»
  Методика «Прерывание и незавершённость учебной деятельности», через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности.
  Этап вызывания исходной мотивации
  

• 7 слайд

  Тема: «Приёмы вычислений для случаев вида 30-7»
  (фрагмент урока по математике)
  У: Ребята, Мальвина приготовила для нас задание. Она хочет, чтоб мы решили для неё примеры:
   8 + 5 78 - 8
  12 - 5 36 - 30
  30 - 7 40 + 6
   У: Все ли примеры мы можем решить?
  Д: Нет, мы не можем решить пример 30 – 7. (Если кто-то из учеников решил пример, то:
  У: Почему у ребят возникли затруднения?
  Д: Потому, что мы не умеем вычитать из круглых десятков единицы).
  Сообщение темы и цели урока.
  У: Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
  Д: Сегодня на уроке мы будем учиться вычитать из круглых десятков единицы.
  
  Методика «Прерывание и незавершённость учебной деятельности» через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности
  

• 8 слайд

  8 + 5
  
  12 – 5
  
  30 – 7
  
  78 – 8
  
  36 – 30
  
  40 + 6
  Решите примеры!
  

• 9 слайд

  Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации
  Дидактические игры
  Игра «Иду в гости»
  Игра «Фирма»
  Проблемные вопросы и задания
  Приём «Удивляй»
  Приём «Лови ошибку»
  

• 10 слайд

  Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса – его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчинённую, а достаточно активную роль. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса, где каждый ученик выполняет определённую роль в процессе обучения. Учитель выступает главным организатором и руководителем всей этой сложной системы, но он старается быть в тени, не подчёркивать свои права, с тем, чтобы не подавлять активность и инициативу учащихся. Такая форма коллективной учебной деятельности способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность, становится необходимой и постоянной потребностью
  (игра «Фирма»).
  

• 11 слайд

  Игра «Фирма»
  Цель: обеспечить дифференцированный подход при работе в подвижных группах.
  I этап («мозговой штурм»). Учитель объявляет тему и цели урока, проводит инструктаж начальников отделов. Научный отдел будет заниматься выдвижением гипотез; проектный – построением алгоритма; художественный – представлением проблемы в виде схемы; информационный – сбором информации (подбором конкретных примеров по теме); независимые эксперты будут заниматься индивидуальной работой по разным направлениям.
  II этап (проектирование конкретной деятельности). Ученики работают в группах .
  III этап (обмен информацией; тренинг). Ученики создают группы, в которые входят по одному человеку из каждого отдела. Группы работают по следующему алгоритму:
  1) формулировка понятия (члены научного отдела);
  2) алгоритм действия (члены проектного отдела);
  3) схема-формула (члены художественного отдела);
  4) тренинг (члены информационного отдела).
  IV этап (подведение итогов). На этом этапе проходит защита, систематизация, оценка и отбор лучших проектов.
  
  

• 12 слайд

  Игра может использоваться на уроках математики, русского языка.
  Тема: «Парные согласные на конце слова»
  
  

• 13 слайд

  Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
  Приём «Лови ошибку»
  развивает активность учащихся, способствует формированию у них познавательного интереса.
  Ученик, например, получает текст решённой задачи (примеры, слова на изученное правило) со специально допущенной ошибкой.
  Задание: «Поработайте учителем, найдите ошибку».
  
  

• 14 слайд

  При закреплении и проверке знаний на уроке русского языка и математики можно использовать игру «Иду в гости» как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке.
  Например:
  «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя».
  

• 15 слайд

  Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности помогает приём «Удивляй».
  Например: В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.
  

• 16 слайд

  Рефлексивно-оценочный этап
  Методика прерывания процесса решения задач
  Методика «Свободные задания»
  Методика «Составление задач и вопросов»
  Цветовая методика
  

• 17 слайд

  Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя.
  Цветовая методика: по окончании уроков каждый ученик оценивает свои достижения за день и наклеивает листок символ на свое дерево. Зелёный листок обозначает «знаю, умею, уверен, получилось», жёлтый – «получилось, но не всё, что задумал», красный – «пока многое не получается, нужна помощь».
  Методика прерывания процесса решения задач. Учитель рассчитывает время урока таким образом, чтобы учащиеся успели лишь разобрать предложенную задачу, но не завершить её решение.
  

• 18 слайд

  Методика «Составления задач и вопросов».
  Перед завершением очередной темы учитель обращается к классу: «Мы заканчиваем изучение темы... Для того, чтобы обобщить пройденный учебный материал и установить уровень его усвоения каждым из вас, выявить те вопросы, которые остались недостаточно усвоенными, мы проведем обобщающий урок. Для этого прошу составить набор вопросов, по которым мы проведем обобщение темы. Ваши вопросы мы обсудим на следующем уроке».
  Методика «Свободные задания».
  В конце урока учитель предлагает учащимся какие-то необязательные задания, предупредив, что их выполнение лишь желательно, но полезно, например, для более глубокого освоения учебного материала. Он должен предупредить, что никаких оценок за выполнение этого задания не будет выставляться.
  
  

• 19 слайд

  На всех этапах урока используются
  приёмы создания ситуации успеха:
  Авансирование
  Персональная
  исключительность
  Усиление мотивации
  Высокая оценка детали
  Скрытая инструкция
  «Ты же помнишь, что...»
  «У тебя получится...»
  «Только у тебя может получиться...»
  «Нам это нужно для..»
  «Вот эта часть у тебя замечательна…»
  

• 20 слайд

  «Все наши замыслы, все поиски
  и построения превращаются в прах,
  если у ученика нет желания учиться»
  
  В.А.Сухомлинский
  
  «..Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка, к какой - либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность".
  
  

• 21 слайд

  
  
  Научно-практическая конференция
  «Шаг в будущее»
  
  Выступает ученик 2 класса Хохлов Кирилл