Презентация на тему "Формирование предпосылок УУД"

            Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

                              Центр Детства "ЖЕМЧУЖИНКА"

                          План

     по  самообразованию педагога                          "Формирование предпосылок  

               универсальных учебных действий"

        Окунева Елена Викторовна

      стаж работы: с июня 2007г.

                             1 квалификационная категория      

                        2016 - 2017 учебный год

                  старший дошкольный возраст

                                            Клин

Актуальность

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи. Беззаботность дошкольников, их беспечность, увлеченность игрой уходят в прошлое. Начинается жизнь, наполненная новыми требованиями, обязанностями и ограничениями. Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному. Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Учебная деятельность должна увлекать младших школьников, приносить радость, давать удовлетворение. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы, так как именно они активизируют способности детей. Развитие познавательной деятельности дошкольников – один из основных аспектов готовности детей к школе. В процессе познавательной деятельности формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Развиваются психические процессы: произвольное внимание и восприятие, мышление, память, воображение, речь. Приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама личность ребенка. Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:  Образовательная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал,ü вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.  Образовательная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал иü однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.  Необходимо понимание важности преподносимого материала.ü  Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.ü  Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Задания,ü предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.  Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулируетü познавательную активность.  Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.ü Воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей. Что же такое универсально учебные действия? Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться». В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные УУД Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.); Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение); Нравственно-этического оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил. Предпосылками личностных УУД являются:  умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;·  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;·  умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;·  формирование адекватной самооценки;· формирование познавательной и социальной мотивации; ·  формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;·  формирование способности учитывать чужую точку зрения;·  воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное· отношение ко всему живому и т.п.) Регулятивные УУД Целеполагание – умение сохранять заданную цель; Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей; Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности; Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу; Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; Предпосылками регулятивных УУД являются:  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;·  умение сохранять заданную цель;·  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;·  умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;·  умение контролировать свою деятельность по результату;·  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;·  умение работать по инструкции взрослого;·  умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;·  готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;·  умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая· репродукцию;  умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) –· сформированность мелкой моторики рук. Познавательные УУД  Ориентировка в пространстве и времени;·  Умение применять правила и пользоваться инструкциями;·  Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;·  Умение работать по заданному алгоритму;·  Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.· Информационные  Умение работать по книге;·  Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;·  Умение работать по иллюстрациям.·  Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).· Логические  Классификация·  Анализ·  Синтез·  Сравнение·  Обобщение·  Сериация·  Сернация·  Исключение лишнего·  Подбор подходящего·  Установление причинно-следственных связей и др.·  Использование знаково-символических средств·  Моделирование·  навыки сформированности сенсорных эталонов;·Предпосылками познавательных УУД являются:  ориентировка в пространстве и времени;·  умение применять правила и пользоваться инструкциями;·  умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;·  умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.·  умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;·  умение выделять существенные признаки объектов;·  умение устанавливать аналогии на предметном материале;·  умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью· решения конкретных задач.);  умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;·  умение производить анализ и синтез объектов;·  умение устанавливать причинно-следственные связи.·  ориентировка в пространстве и времени;·  умение применять правила и пользоваться инструкциями;·  умение ориентироваться в книге;·  умение листать книгу вперѐд-назад с определѐнной целью;·  умение находить нужную страницу;·  умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;·  умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла· всей иллюстрации или еѐ части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);  умение пользоваться простейшими инструментами.· Коммуникативные УУД  Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;·  Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;·  Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;·  Умение организовывать совместную деятельно·сть в парах, в подгруппе и в коллективе;  Умение вести монолог, отвечать на вопросы;·  Владение невербальными средствами общения;· Предпосылками коммуникативных УУД являются:  потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;·  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;·  строить монологичное высказывание и диалоговую речь;·  желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;·  ориентация на партнера по общению;·  умение слушать собеседника.·  умение ставить вопросы; обращаться за помощью;·  предлагать помощь и сотрудничество;·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.·  формулировать собственное мнение и позицию;·  строить понятные для партнѐра высказывания;· Виды заданий для формирования универсальных учебных действий Для формирования предпосылок личностных УУД используются следующие задания: o участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения; o подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта; o творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала; o самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей; o дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое; Для формирования предпосылок познавательных логических УУД целесообразно использование следующие задания: o классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам; o анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы; o синтез – объединение отдельных компонентов в целое; o сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах; o обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах; o сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов в определенном порядке; o сернация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. o исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему этот предмет является лишним. o подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет; o прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца; o работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.; o знаки и символы – умение работать со знаками и символами; o работа со схемами, составление схем-опор; o решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием; o установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»; Для формирования предпосылок регулятивных УУД возможны следующие виды заданий: o «преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать; o поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки по заданной теме; o взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания; o взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания; o заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку, скороговорку, и др. наизусть; o «ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы; o контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей. Для формирования предпосылок коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий: o «составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее; o составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь. o «составь задание» – дети составляют задание друг для друга; o «выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво); o обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения; o групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД; o «объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку. o «ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию. Итак, основными средствами формирования универсальных учебных действий являются вариативные по формулировке учебные задания, такие как: объясни, проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д., которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Способы формирования УУД  Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру, использовать игры с правилами, игровые§ ситуации;  Включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, рисование, моделирование,§ экспериментирование, исследование, и др.;  Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу,§ интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;  Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу,§ интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;  Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность, познавательную инициативу,§ интерес, стимулировать любознательность детей, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный;  Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию,§ сериацию, сернацию, и др.;  Развивать коммуникативные способности детей,§  вербальную и невербальную речь, творческие способности§  и навыки самоконтроля;§  Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и§  ее эффективности, а не на достижениях;§ А также,  Дошкольнику требуется личный контакт с ним;§  Атмосфера успеха;§  Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;§  Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;§  Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.§  Поощрение и похвала.§  Принятие его таким, какой он есть;§  Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки личности ребенка (ленивый, глупый,§ неаккуратный и пр.). Портрет выпускника ДОУ  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (личностныеØ результаты). У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.  Любознательный, активный (личностные результаты).Ø Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.  Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).Ø Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми иØ сверстниками (коммуникативные результаты). Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичныхØ ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты). Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватныеØ возрасту (познавательные результаты) . Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государствеØ (стране), мире и природе (личностные результаты). Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (регулятивные результаты):Ø умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.  Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).Ø У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Дидактическая игра «Волшебная ромашка»

Цель игры: развивать умение обобщать и группировать, выделять свойства и признаки предмета.

Материал: 12 "ромашек", в центре схематический рисунок обозначающий группу предметов (цветы,транспорт,деревья,рыбы,птицы,одежда,посуда,мебель,фрукты,овощи,дик. животные, дом. животные.)Набор карточек с изображением для группировки предметов.

Ход: 1 вариант:

Раздайте детям большие карты "ромашки", а маленькие "лепестки" должны находиться у ведущего. Ведущий поочерёдно показывает детям карточки с изображением предметов,а дети, увидев подходящую карточку, должны взять эту карточку и указать принадлежность к данной группе.

Если ребёнок ошибается, вы вместе с другими детьми поправьте его. Выигрывает то ребенок, который соберёт "ромашку" быстрее всех и сделает это правильно.

2вариант игры: Не выбирать ведущего. Расположить все "лепестки" перед детьми, перевернув картинкой вниз, и дети поочередно берут по одной карточке, называют её и определяют кому она принадлежит.

3 вариант: "Что лишнее?"

Для выполнения данного упражнения вам понадобится набор картинок определённой группы (деревья) и 1 картинка лишняя т. е другой группы (цветы).Предложите детям определить какой из предметов здесь лишний и объяснить почему.

Дидактическая игра "Ромашка" 

направлена на закрепление знаний об образовании чисел в пределах 10.

Цель: Соотношение карточки - фишки (божья коровка) с цифрой на ромашке.

Задачи:

1. Обучать детей навыкам счёта в пределах 10.

2 . Учить детей сопоставлять количество точек у божьей коровки и цифру.

3. Развивать математическое мышление, логику, внимание, связную речь и мелкую моторику рук.

4. Закреплять знания об образовании чисел в пределах 10.

Прогнозируемый результат:

1. Дошкольники сопоставляют количество точек у божьей коровки и цифры. 

2. Дети считают до 10.

3. У детей развито  математическое мышление, логика, внимание, связная речь, мелкая моторика рук.

4. Дети закрепили знания об образовании чисел до10.

Игровой материал:

10 карточек с изображением ромашки, 10 карточек с изображением божьей коровки, конверт с названием игры.

Игровые правила:

 Игра представлена для детей с 4-5 лет для индивидуальных и подгрупповых занятий.

Игра организуется за столом.

В игре принимают участие от одного до дести человек.

Работа организована индивидуально для каждого ребёнка.

Необходимо правильно разложит фишки на ромашки с цифрами.

Игровые действия:

Рассмотреть ромашки. 

Рассмотреть изображение божьей коровки.

Правильно разложить фишки на ромашки с цифрами.

Содержание игры:

Образовательная область «Познание», «Коммуникация».

Методика использования материалов.

1вариант: Рассмотреть цифры на ромашках, посчитать от 1до 10.

Затем посчитать точки на божьих коровках, сопоставить цифру на ромашке с количеством точек и посадить божью коровку на ромашку с соответствующей цифрой.

Проговорить свои действия: На божьей коровке 4 точки, посажу её на ромашку с цифрой 4.

2 вариант: В начале разложить божьих коровок на цветки (смотреть 1 вариант). Затем выложить ромашки слева на право, в порядке возрастания (убывания) цифр (точек).

Обмен карточками с соседом для проверки правильности.

Результат игры.

Дети научились соотносить цифру с количеством. Обучились навыкам счёта.

Научились выкладывать последовательно цифры слева направо в порядке возрастания (убывания).  

Результаты мониторинга эффективности использования дидактической игры «Ромашка»

В начале года только 20%детей умели соотносить фишки с цифрой на ромашке. К середине года 100%детей могли сопоставлять количество точек у божьей коровки  и цифру. 

Благодаря использованию дидактического материала обогатился словарный запас детей, более развита мелкая моторика пальцев рук. Все дети считают до 10 и обратно. 

Игры  на развитие внимания дошкольников:

 I. Развиваем зрительное внимание. 

1. «Сделай как у меня»                                                                                                     

Ребёнку взрослый предлагает выложить из палочек (или мозаики) по образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п. (Можно использовать палочки Кюизенера)                   

2. «Расставь как было»           

Перед дошкольниками на столе воспитатель расставляет семь игрушек. После того, как дети рассмотрели игрушки, взрослый просит их отвернуться от стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте игрушки в той последовательности, которой они были».

3. «Дорисуй»                                                                                                                       

Взрослый раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п.

4. «Найди отличия»     

Воспитатель предлагает дошкольникам карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти отличия.

5. «Кто быстрее»

Взрослый показывает детям ленточки разных цветов. Задача дошкольников состоит в том, чтобы назвать как можно больше предметов, овощей, фруктов, животных и т.п., которые соотвествуют определённому цвету. Например: Жёлтый – груша, карандаш, солнце, лимон…; красный – яблоко, помидор, вишня… зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… и т.д.

6. «Кто спрятался?»                                                                                                   

Взрослый раскладывает на столе перед детьми 10 картинок с животными. После того, как ребята их рассмотрели, воспитатель просит их закрыть глаза, а он в это время убирает 3 – 4 картинки и спрашивает: «Посмотрите, какие животные спрятались?»       

7. «Срисовывание по клеточкам»   

Дошкольникам даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

8. «Найди лишнее»                                                                                                           

Детям предлагается карточка с изображением 6 – 7 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти. Например: лиса, медведь, волк, воробей, белка, заяц, ёж. (Воробей – птица).  

II. Развиваем слуховое внимание.

1. «Самые внимательные»

Дети сидят по кругу и выполняют движения в соотвествии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх.

2. «Что звучало?»                                                                                                               

Детям демонстрируются звучание разных музыкальных инструментов. Затем эти музыкальные  инструменты звучат за ширмой, а дошкольники называют, что звучало.

3. «Повтори за мной»

Дошкольникам  предлагается воспроизвести по образцу, задаваемому воспитателем, ритмичные удары палочкой по столу.

4. «У кого колокольчик?»

Дети ходят по кругу звоня в колокольчик, который передают друг другу. Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает от куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу: «Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.

5. «Слова»

Воспитатель чётко произносит детям 6 слов, после чего просит ребят повторить слова в той же последовательности. Например: собака, курица, корова, утка, поросёнок, цыплёнок и т.п.                                                                                                                                  

6.«Что в коробке?»

Дошкольникам демонстрируются звучание в спичечных коробках: песка, земли, проса, гороха, камешков. После чего взрослый мешает коробочки и предлагает детям за звучанием определить, что находится в коробке.

7. «Расскажи как было»                                                                    

Дошкольникам предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить все детали рассказа взрослого о приключении её героев. Затем воспитатель задаёт вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них вспоминая рассказ.

8. «Кто это?»      

Взрослый читает интересные загадки в стишках, дошкольники должны назвать про что или кого идёт речь. Игры на развитие слухового внимания.

«Кукла ходит по лесенке».

     В руках у детей куклы, а у логопеда металлофон.

     Когда звучат низкие ноты – кукла идёт вниз, а когда высокие ноты –

     Кукла идёт вверх.

«Наседка и цыплята».

      В руках у логопеда наседка – курочка, а у детей – цыплята.

      Сначала курочка клюёт зёрнышки, а цыплята слушают. А затем    

      цыплятки. Они должны клюнуть столько раз, сколько курочка.

      Можно повторять медленный темп и быстрый, громко и тихо, в  

      определённом темпе.

«Найди игрушку».

       Логопед одному ребёнку завязывает глаза. Одному из детей даёт

       игрушку. Ребёнок называет детей. Если далеко, дети хлопают тихо,

       а если близко – громко.

«Где звук?».

        Дети закрывают глаза. Логопед играет на металлофоне, располагая его

        В различных направлениях – вверху, внизу, справа, слева. Дети

        отгадывают направление звука.

«Посмотри на мишку».

         Логопед с мишкой в руках ходит по всей комнате. У мишки труба, а у

         детей завязаны глаза. Посмотри на мишку – повернуть голову в ту

         сторону, откуда звучит мишкина труба.

«Какой инструмент звучит?».

          Логопед знакомит детей со звучанием музыкальных инструментов.

          Дети садятся спиной. Звучит инструмент. Дети называют инструмент.

«Флажки».

           Логопед раздаёт флажки, играет на металлофоне. Если металлофон

           звучит громко, поднять флажки и махать, если тихо – руки лежат на

           коленях.

«Игра с пальчиками».

           Логопед играет (хлопает в ладоши) быстро и медленно. Дети при

           быстром темпе крутят пальцами быстро, при медленном – медленно.

           (Хлопать, стучать кулачком о кулачёк, ладонью о стол, ребром

           ладони, «бежать» пальчиками).  

«Ракеты летят на луну».

            Логопед помещает в различном направлении звучащий предмет –

            ракету. Космонавт по радио передаёт сигнал. Дети с завязанными

            глазами должны направить находящиеся у них в руках ракеты

            в направлении звучащей игрушки.

«Дождик».

             Логопед играет на металлофоне, издавая громкие и тихие звуки.

             Если звучит тихая музыка – дети гуляют, средней громкости –

             раскрыть зонтик, громкая – бежать в домик.

«Скажи, что ты слышишь».

              Логопед просит детей закрыть глаза. Внимательно послушать и

              определить, какие звуки они услышали. Дети должны отвечать

              полным ответом.

«Жмурки с голосом».

                Водящему завязывают глаза. Дети тихо переходят или перебегают с

                одного места на другое, издавая какие – либо звуки. Водящий

                должен поймать одного из бегающих детей. Когда кто–то пойман

                ребёнок должен  подать голос, а водящий отгадывает, кого он

                поймал.

«Солнце и дождь».

               Логопед тихо стучит в бубен – солнце, дети гуляют. Громко –

               дождик, дети убегают в домик.

«Угадай, чей голосок».

                Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии

                спиной к детям сидит ребёнок с мишкой. Логопед предлагает кому-

                нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его

                позвал. Тот кого узнали, становится водящим.

«Кто это».

                 Логопед держит в руке несколько картинок с изображением

                 животных и птиц. Ребёнок вытягивает одну картинку так, чтобы

                 другие её не видели. Он подражает крику животного и его

                 движениям, а остальные дети должны угадать.

«Узнай по звуку».

                  Играющие, садятся спиной к ведущему. Он производит различные

                  шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем

                  ведущий производит шум, поднимает руку, и не оборачиваясь,

                  говорит ему об этом.  

«Улавливай шепот».

                  Все дети сидят по кругу. Логопед голосом обычной громкости

                  просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым

                  шепотом произносит имя того, кто должен выполнить. Если

                  ребёнок не расслышал своё имя, логопед вызывает другого

                  ребёнка.  

«Часовой».

                  Комната делится на две части. С одной стороны становится

                  ребёнок с завязанными глазами – часовой. Все дети с одной

                  стороны должны тихонько перейти на другую сторону. Если

                  часовой услышит шорох, он кричит: «Стой!». Все

                  останавливаются. Часовой идёт на звук и старается отыскать, кто

                  шумел. Найденный - выходит из игры.

«Где постучали».

                 Все дети сидят на стульчиках по кругу. В середину выходит

                 ребёнок и закрывает глаза. Логопед обходит весь круг за спинами

                 детей и кому-то из них даёт палочку. Ребёнок стучит ею об стул и

                 прячет её за спину. Дети кричат: «Пора!». Водящий ищет палочку,

                 если находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот

                 идёт водить. А если не находит, продолжает водить.

20.                            «Горшочек».   

                  Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребёнок

                  катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребёнок может

                  трогать мяч. Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен

                  трогать мяч. Кто ошибается и дотронется до мяча, получает

                  штрафное очко.  

«Жмурки с погремушкой».

                  Водящему завязывают глаза. У детей погремушки или

                  колокольчики. Они убегают от водящего. Водящий ловит детей,

                  ориентируясь на звук. Ребёнок, которого поймали, становится

                  водящим.

«Угадай, кто это».

                   Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга,

                   закрывает глаза и затем идёт в любом направлении, пока не

                   натолкнётся на одного из детей, который должен подать голос

                   заранее установленным образом: «кукареку», «ав-ав-ав» или «мяу-

                   мяу» и тп. Водящий должен угадать, кто из детей кричал.

«Лягушка».

                  Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри

                  круга и говорит:

                                                 Вот лягушка по дорожке

                                                 Скачет, вытянувши ножки,

                                                 Увидала комара, закричала…

                  Тот на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».

                  По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

«Ветер и птицы».

                  Дети делятся на две группы: птички, ветер. При громком звучании    

                  музыкальной игрушки будет дуть ветер: «дети-ветер» свободно, но

                  не шумно должны бегать по группе, а другая группа - «птички»:

                  прячутся в свои гнёзда. Ветер утихает (музыка звучит тихо), дети,

                  изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички

                  должны вылетать из своих гнёзд и порхать.  

«Найди игрушку».

                  Дети сидят на стульчиках. Водящий закрывает глаза. Логопед

                 прячет куклу. По сигналу водящий открывает глаза, а дети ему

                 говорят:                  Кукла Таня убежала.

                                                 Вова, Вова поищи.

                                                 Как найдёшь её, то смело

                                                 С нашей Таней попляши.

                Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети    

                громко хлопают в ладоши, если отдаляется - хлопки стихают.

«Играет – не летает».

                 Дети сидят, руки лежат на коленях. Логопед называет предметы и      

                спрашивает: «Летает, не летает?», при этом поднимает руки

                независимо от того какой это предмет. Если называется предмет

                который летает – дети должны поднять руку. Если называются

                предметы, которые не летают – руки поднимать не следует.  

«Найди ошибку».

                Логопед показывает игрушку или картинку с изображением

               животного и называет заведомо неправильное действие, которое

               якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно

               это или нет, а потом перечислить те действия, которые может

               совершать это животное.  

«Угадай, чей голосок».

                 Играющие сидят. Я один из них становится в круг и закрывает

                 глаза. Логопед не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь

                 из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний

                 должен угадать, кто позвал его. Если стоящий в центре отгадал, он

                 открывает глаза и меняется местами с тем, кто позвал его по имени.

                 Логопед предлагает детям разбежаться по комнате. По сигналу

                «Бегите в круг» дети становятся в круг. Один ребёнок остаётся в

                 центре круга. Дети идут по кругу и говорят:

                                       Мы немного порезвились,

                                       По местам все разместились.

                                       Ты загадку отгадай,

                                        Кто позвал тебя, узнай!                          

«Угадай, где стучит дятел».

                 Логопед имитирует стук дятла, то тихо, то громко. Дети должны

                 Узнать, где стучит дятел – близко или далеко.

«Слушай внимательно».

                  Логопед ударяет в бубен или хлопает в ладоши. Дети должны

                  присесть столько раз, сколько раз услышали удары в бубен.

«Повтори».

                   Логопед отхлопывает в ладоши несложный ритм, дети должны его

                   воспроизвести (в ладоши, на бубне или барабане).    

«Командир».

                  Логопед даёт детям различные команды и сопровождает их

                  различными действиями: руки вверх, руки вниз, присесть, встать,

                  руки в стороны, руки опустить и т.п. Если команда

                  сопровождается обращением «командиры», дети выполняют

                  приказ, если нет обращения «командира», дети не выполняют

                  действия. Тот, кто нарушает условия игры, выбывает из игры.

«Что нужно?».

                  Логопед объясняет детям, что будем играть в игру «Что сажаем в

                  огород?». Логопед называет различные предметы, дети

                  внимательно слушают. Если называется предмет, что сажают в

                  огород, дети говорят: «да», если же предмет не тот дети говорят:

                  «нет». Кто ошибается, тот проигрывает.

Игра «Слушаем слова»
Договоритесь с ребёнком, что вы будете произносить самые разные слова. Ребёнку надо хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, посуду. Игра начинается: называются различные слова: стул, дерево, тарелка, ручка, лиса, картошка, вилка. Ребёнок должен успеть вовремя хлопнуть в ладоши.
Чтобы игра не надоедала, её  можно разнообразить. Поиграв несколько минут, можно менять задания. Ребёнку надо будет совершать уже другие действия, например, топнуть, когда услышит слово, обозначающее растение; прыгнуть, когда услышит слово, обозначающее животное; взять себя за нос, когда услышит слово, обозначающее мебель.
Когда малыш начинает справляться, задания можно усложнить, объединив их по два, а потом и по три. Например, ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда слышит слова, обозначающие растение, и прыгнуть при произнесении слов, обозначающих животное.

Игра «На стол! Под стол! Стучать!» 
Предложите ребёнку поиграть в игру, в которой он будет правильно выполнять ваши команды. Вы будете давать словесные команды, и при этом стараться запутать ребёнка. Для этого сначала говорите команду, и сами её правильно выполняйте, ребенок будет повторять всё за вами. Затем начинаете путать ребёнка – говорить одну команду, а делать что-то другое.
Например, вы говорите: «Под стол!» и руки прячете под стол, ребёнок прячет руки, повторяя всё за вами. «Стучать!» и начинаете стучать по столу, ребёнок за повторяет. «На стол!» – руки кладёте на стол, ребёнок делает то же самое и так далее. Когда ребёнок привыкнет повторять движения за вами, начинайте его путать: говорить одну команду, а выполнять другое движение. Например, говорите: «Под стол!», а сами стучите по столу. Ребёнок должен делать то, что вы говорите, а не то, что выполняете.

Игра «Нос - пол - потолок» 
Договоритесь с детьми, что когда вы скажете слово «нос», детям надо показать пальцем на свой нос. Когда скажете слово «потолок», дети должны направлять палец на потолок, а когда они слышат слово «пол», то показать пальцем на пол. Детям надо объяснить, что поддаваться на провокацию нельзя: выполнять надо те команды, которые вы произносите, а не те, которые показываете.
Затем начинайте говорить слова: «нос», «пол», «потолок» в разной последовательности, а показывать при этом либо правильно, либо неправильно. Например, называйте нос, а показывайте на пол. Дети же должны всегда показывать в правильном направлении.

Игра «Собираем урожай»
Для игры понадобятся вырезанные из разноцветного картона силуэты разных фруктов и овощей - оранжевые морковки, красные помидоры, зелёные огурцы, синие баклажаны, жёлтые яблоки.
Разбросайте по полу разноцветные фигурки из картона и попросите ребенка собрать какой-то один овощ или фрукт. Чтобы было интереснее собирать урожай, можно выдать корзиночки.

Примечание: игры этой серии способствуют развитию концентрации, избирательности и распределению внимания. Эти игры хорошо использовать для сценариев детских праздников.

Игра «Лови - не лови»
Для игры понадобится мяч. В игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с ребёнком, что вы будете бросать ему мяч, а он его будет ловить или отбивать. Если вы говорите какое-то слово, например: «Лови!», ребёнку нужно поймать мяч. Если мяч брошен молча, то его нужно отбить. 
Начинайте игру, чередуя слово «Лови» и молчание во время броска. Когда ребёнок привыкнет к ритму, начинайте его сбивать, то говорите «Лови» несколько раз подряд, то молчите во время бросков. Постепенно усложняйте игру, добавляя слово «Не лови!». Ребёнок всё равно должен поймать мяч, потому что по условиям игры, отбивать мяч он может только во время молчания.

Игра «Сделай правильно»
Для игры понадобится бубен и платочки. Количество платочков должно быть равным количеству детей, участвующих в игре.
Раздайте детям платочки и объясните, что когда вы громко зазвените в бубен, они должны поднять платочки и помахать ими, а если вы будете звенеть тихо, пусть дети опустят платочки вниз. Продемонстрируйте, что значит громко звенеть, и как звенит тихо. Во время игры чередуйте громкое и тихое звучание не более трёх - четырех раз.

Игра «Послушай и сделай как я»
Прохлопайте в ладоши определённый ритм и предложите ребёнку повторить за вами. Простучите ритм палочкой по столу, по барабану, по кастрюле, по книге или по банке. Пусть ребёнок воспроизведёт в точности ваш ритм. Потом меняйтесь ролями - малыш простукивает ритм, а вы повторяете.
Чем старше ребёнок, тем сложнее может быть ритм. Для трёхлетнего малыша в ритме должно быть не больше 5 - 6-ти ударов. По мере освоения игры ритмы можно постепенно усложнять.

Игра «Умеет ходить или нет»
Договоритесь с ребенком, что вы будете называть разные слова, а ему надо внимательно слушать. Если он услышит название животного или предмета, который умеет ходить, ребёнку надо хлопнуть себя по коленям. Если он услышит название предмета, который не ходит, ему надо поднять руки перед собой. Начинайте игру: «Мяч, огурец, лиса, попугай…» - говорите вы и следите за тем, чтобы ребёнок правильно реагировал на каждое слово. 
В эту игру можно играть с группой детей. Задания игры можно периодически менять: «летающий или нет» - дети поднимают руки, когда слышат название летающего предмета, и хлопают в ладоши, когда назван не летающий предмет. «Круглый или нет», «пушистый или нет» - вариаций игры может быть достаточно много.

Игра «Говорим шёпотом»
Расставьте на столе игрушки: кубики, куклу, зайчика, машинку и так далее. Посадите ребенка за стол и объясните ему, что вы будете давать ему задания очень тихо - шепотом, поэтому ему надо очень внимательно слушать вас, чтобы всё услышать. Отойдите от ребёнка на 2 - 3 метра и начинайте давать задания: «Возьми зайчика. Посади его в машину. Поставь один кубик на другой». Давайте краткие, простые задания, говорите тихо, но четко, чтобы малыш услышал, понял и выполнил задания.
Если в игре участвуют несколько детей, можно давать им совместные задания, например: «Возьмитесь за руки», «Попрыгайте», «Обойдите вокруг стула», «Поднимите руку вверх», «Покажите на свой нос».

Игра «Тихо - громко»
В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с детьми, что когда вы говорите тихо, они должны ходить тихо на носочках. А когда вы говорите громко, дети должны громко маршировать. Объясните детям, что реагировать надо не на слова, а на звук голоса. То есть, чтобы вы не говорили тихим голосом, дети всё равно должны ходить тихо на носочках. И также, чтобы вы не говорили громким голосом, дети всё равно должны маршировать.
Начинайте игру. Сначала говорите шёпотом: «Ходим на носочках», а громким голосом: «Все маршируют». Когда дети привыкнут к смене команд, начинайте усложнять игру, добавляя разные команды, например, «Все прыгают» - говорите вы тихим голосом, или «Все машут руками» - громким голосом. Затем ещё больше усложняйте игру: «Все маршируют» - говорите шёпотом. «Ходим на носочках» - говорите громко. Старайтесь запутать детей, меняйте команды и громкость голоса неожиданно. 
Дети не должны поддаваться на провокации, им надо всегда ходить на носочках под шёпот и маршировать под громкий голос.

Игра «Колокольный звон»
Для игры понадобиться колокольчик и повязка на глаза. Предложите ребенку с закрытыми глазами угадывать и показывать рукой, где звенит колокольчик. 
Завяжите ребёнку глаза и встаньте от него в двух – трёх метрах, позвените в колокольчик. Ребенок должен показать направление, откуда слышен звон. Поменяйте своё место и снова позвените колокольчиком.
Если в игре участвует несколько детей, то игра проводится без колокольчика. Дети становятся в круг, выбирается водящий, ему завязывают глаза и ставят в центр круга. Договоритесь с детьми, что сейчас они будут по очереди хлопать в ладоши, а водящий должен показать, откуда доносится хлопок. Хлопать должен только тот ребёнок, на которого показываете вы. Каждые несколько минут водящий меняется, чтобы в центре круга постояли все дети.

Игра «Угадай, по какому предмету я стучу»
Для игры понадобится металлическая палочка или карандаш и несколько разных предметов, например: стакан, чашка, деревянный кубик, пластмассовый кубик, кастрюля. Главное, чтобы все предметы издавали разный звук.
Предложите ребёнку послушать, какие звуки издают предметы, и постучите по каждому. Затем попросите ребёнка отвернуться и угадать, по какому предмету вы будете стучать. Потом поменяйтесь ролями, пусть ребёнок стучит, а вы угадываете.

Игра «Найди повтор»
Договоритесь с ребёнком, что сейчас вы будете говорить разные слова и вам нельзя повторяться. Попросите малыша хлопнуть в ладоши, если вдруг вы повторили какое-нибудь слово и пусть он вам скажет, какое слово вы повторили. Начинайте игру: «река, слон, мяч, слон» - говорите вы. Ребёнок должен хлопнуть в ладоши на втором слове «слон». 
Чем младше ребёнок, тем короче должна быть последовательность слов между повторами. Усложняйте игру, только когда ребёнок хорошо угадывает повторы через одно - два слова.

« Телефон».

                   Дети садятся в ряд. Сидящий первый справа говорит какое-нибудь

                  слово на ухо соседу. Он передаёт слово дальше и т.д. После этого

                  дети, начиная с последнего, должны сказать, какое слово  

                  услышали. Ребёнок первый перепутавший переданное слово,  

                  садится на самый конец ряда.

                  Остальные таким образом садятся, на одно место ближе к первому.  

                  Игра продолжается.

«Будем внимательными».

                   Логопед прикрыв листком бумаги рот, даёт небольшие задания

                   детям. Дети выполняют задания и садятся на место. Например:                                                                                                                                                      

                  «Нина придвинь стульчик», «Саша положи на место игрушку»

III. Развиваем моторно-двигательное внимание.     

1. «Съедобное – несъедобное»

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) дети должны ловить или отбивать мяч, брошенный им взрослым.

2. «Повторяй за мной»

Воспитатель называет части тела человека, а дети должны выполнить соответствующее движения: дотронуться до носа, уха, локтя и т.д. (Можно выполнять движения под ритмическую музыку)

3. «Летает, прыгает, плавает»

Воспитатель показывает детям картинки животных, птиц, насекомых и т.д., а дошкольникам нужно без слов показать какие движения они умеют делать. Например: птичка – дети имитируют движения полёта, заяц – прыгают, жаба – прыгают, а затем плавают (или наоборот) и т.д.

4. «Зимующие и перелётные птицы»

Взрослый показывает картинки зимующих и перелётных птиц, детям даётся команда: «Хлопнуть в ладоши, если  птица – перелётная, если зимующая – руки опустить».

5. «Овощи и фрукты»

Взрослый зачитывает названия овощей и фруктов, дошкольникам даётся команда: «Присесть – если услышат название овоща, подпрыгнуть – название фрукта».

6. «Запретное движение»

Воспитатель показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

7. «Поезд»

Дошкольники становятся по кругу и имитируют движение поезда, взрослый показывает карточки, которая обозначает определённое движение: жёлтая карточка – поезд рушился, красная – поезд останавливается, синяя – поезд едит в обратную сторону, зелёная – поезд едет быстрее.

8. «Внимательные ребята»    

Дети строятся в колону. Взрослый называет различные объекты, после чего каждый ребёнок, который стоит в колоне, должен подбежать к столу, на котором стоит корзина с предметами и выбрать предмет соотвествующего цвета с названым объектом. Например, воспитатель называет слово «бумага», ребёнок должен подбежать к столу и выбрать из корзины предмет белого цвета – белый мячик, карандаш и  т.д.