Презентация на тему использование " ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС "

• 1 слайд

  
  
  использование
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
  
  
  
  СМИРНОВА
  ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА
  ГБОУ СОШ № 562
  

• 2 слайд

  ФГОС: что оценивается как результат образования?
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
  умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а не знания!)
  умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач.
  прогресс в личностном развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции)
  внедрение новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  

• 3 слайд

  Общие особенности технологий :
  от «наставника» к «партнеру»
  Проблемно-диалогическая технология (изучение нового материала) = «решение задач», «самоорганизация»
  Технология формирования правильного типа читательской деятельности (чтение и понимание текстов) = «коммуникации»
  Технология оценки учебных успехов
  (контроль результатов) = «саморегуляция»
  

• 4 слайд

  В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
  Структура традиционного урока
  1. Учитель проверяет д/з учеников
  
  2. Учитель объявляет новую тему
  
  3. Учитель объясняет новую тему
  
  4. Учитель организует закрепление знаний учениками
  Решение проблем в жизни
  1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
  2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
  3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
  4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
  

• 5 слайд

  5
  Традиционный урок
  1.Проверка д/з учеников учителем
  
  2.Объявление темы учителем
  
  3.Объяснение темы учителем
  
  4.Закрепление знаний учениками
  Проблемно-диалогический урок
  1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
  2.Актуализация учениками своих знаний
  3. Поиск решения проблемы учениками
  4.Выражение решения,
  5. Применение знаний учениками
  Проблемно-диалогическая технология
  Цель - обучить самостоятельному решению проблем
  Средство - открытие знаний вместе с детьми
  

• 6 слайд

  6
  Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)
  Задание на сложение дробей (не изучали)
  
  2/4 + 1/4 = ?
  Учебник «Математика», 4 класс
  Разные результаты (не знают правила):
  
  Ответы:
  3/4 или 3/8 ?
  Что-то не так… А мы умеем складывать дроби? (осознание затруднения)
  Какая у нас сегодня цель урока?
  УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Научиться складывать дроби!
  РЕШЕНИЕ: АЛГОРИТМ / ПРАВИЛО СЛОЖЕНИЯ ДРОБЕЙ
  

• 7 слайд

  – Да, красивые рисунки делали первобытные люди! - сказал Антошка, разглядывая альбом Археолога с фотографиями наскальной живописи, - Наверное, часто первобытные художники показывали своим друзьям всех этих быков и мамонтов?
  Например,
  проблемная ситуация прямо в учебнике (5 кл.):
  – А вот это вряд ли! – заметил Археолог. – Большинство этих рисунков расположены в дальних ответвлениях пещер, и чтобы добраться до них, нужно долго идти в полной темноте, карабкаться по отвесным стенам, пролезать через узкие лазы.
  ??? Сравни впечатления Антошки и факты, приведенные Археологом – в чем противоречие, какой возникает вопрос?
  УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди создавали произведения искусства?
  

• 8 слайд

  Какие общеучебные умения прежде всего развивает проблемный диалог?
  Организационные – умение решать проблемы
  Коммуникативные – вести диалог
  Интеллектуальные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
  Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
  

• 9 слайд

  9
  3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат:
  понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации
  2) Во время чтения текста
  – изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста
  до чтения текста
  – ознакомительное чтение
  – просмотровое чтение. Результат:
  включение механизма антиципации
  Технология формирования правильного типа читательской деятельности
  Цель - понимание текстов
  Средство - три этапа работы с любым текстом:
  

• 10 слайд

  Комфортно, когда на уроке процесс обучения чтению реально приближен к естественному процессу чтения
  Обучение чтению не только вслух, но и про себя
  Присвоение системы приемов самостоятельного освоения текста (дома читаешь так же, как в классе)
  Проверка умений и навыков чтения в той же системе, в которой учим
  Перенос умений (работа с учебно-научным текстом на уроках по разным предметам
  

• 11 слайд

  Пример диалога с автором:
  Что ты, ёж, такой колючий?
  Это я на всякий случай.
  Знаешь, кто мои соседи?
  Лисы, волки и медведи!
  Б.Заходер
  Ёжик
  

• 12 слайд

  ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ в ТЕХНОЛОГИИ
  ЧТЕНИЯ ТЕКСТА
  Сквозная цель образования в начальной, основной и старшей школе –
  воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
  

• 13 слайд

  Грамотность чтения - способность к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
  
  
  
  «Грамотно читать» - понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном (в различных ситуациях).
  О полном понимании текста свидетельствует:
  общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
  выявление информации;
  развитие интерпретации;
  рефлексия на содержание текста;
  рефлексия на форму текста.
  

• 14 слайд

  Выпускник начальной школы осваивает ряд читательских умений:
  Анализировать заглавие текста и самостоятельно озаглавливать текст;
  Ставить к тексту вопросы разной направленности;
  Отвечать на вопросы к тексту, в том числе строить развернутый ответ;
  Самостоятельно работать со словарем текста,
  семантизировать незнакомое слово;
  Находить и истолковывать подтекстовую информацию ;
  Вести диалог с автором в ходе самостоятельного чтения
  Самостоятельно составлять разные виды планов;
  Пересказывать текст подробно, сжато, творчески.
  
  В 5 классе в начале учебного года объектом контроля должны стать в первую очередь эти умения, а не темп чтения!
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  15
  Какие общеучебные умения развивает технология формирования типа правильной читательской деятельности ?
  Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)
  Интеллектуальные – извлекать информацию из текста
  Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
  Организационные – умение работать по плану (алгоритму)
  

• 16 слайд

  16
  Традиции оценивания
  ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе)
  КТО: Учитель
  Технология оценивания
  ЧТО: решение задач – оценка + отметка
  КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге
  
  Оценивание в жизни
  ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика)
  КТО: Мы сами – по итогу деятельности
  Технология оценивания учебных успехов
  Цель - самооценка учеником своих достижений
  Средство - коренное изменение правил (минимум)
  

• 17 слайд

  17
  ЧТО?
  КТО?
  Оценка = отметка
  Учитель
  Традиции оценивания
  Новая технология:
  Отметка – за
  продуктивные решения
  Самооценка ученика + в диалоге с учителем
  ГДЕ?
  Журнал
  +Таблица требований
  КОГДА?
  «Всегда – накопляе-
  мость отметок»
  Текущие - по желанию,
  Тематические - обязательны
  КАК?
  5. 4. 3. 2.
  Уровни успешности:
  Необходимый. Программный. Макс.
  мини
  макс
  Полный состав правил Технологии оценивания учебных успехов :
  

• 18 слайд

  18
  Правило 2. «САМООЦЕНКА»
  «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку.»
  Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):
  1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
  2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
  3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
  4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
  
  

• 19 слайд

  19
  ДНЕВНИК УЧЕНИКА
  «…он нужен не для того, чтобы взрослые контролировали тебя, а чтобы ты сам научился организовывать свои дела»
  Учит самостоятельно оценивать свои учебные успехи (самооценка)
  Открывает перед учеником цели: «В этом году я обязательно научусь: (предметные и общеучебные умения)
  Учит планировать свои дела и проверять результаты
  

• 20 слайд

  20
  Какие общеучебные умения развивает технология оценивания учебных успехов?
  Организационные – умение определять, достигнут ли результат деятельности
  Коммуникативные – аргументированно отстаивать свою точку зрения
  Интеллектуальные – логически обосновывать свои выводы
  Оценочные – толерантное отношение к иным решениям
  

• 21 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!