Презентация на тему "Методы и приемы коррекционной работы со слабослышащими детьми"

• 1 слайд

  Дети с нарушением слуха
  Методы и приемы коррекционной работы со слабослышащими детьми
  
  Педагогические системы обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями
  

• 2 слайд

  Основные понятия
  СЛУХ — способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним во внешней среде посредством анализатора слухового.
  
  СУРДОПСИХОЛОГИЯ (психология глухих) — раздел психологии специальной, изучающий развитие психическое глухих и слабослышащих людей, возможности его коррекции в условиях обучения и воспитания, в частности — в условиях специального обучения.
  
  СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. «surdus» — глухой) - наука о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднооглохших), один из разделов дефектологии.
  

• 3 слайд

  Причины нарушения слуха
  1.Причины и факторы наследственного характера
  
  
  
  приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости
  

• 4 слайд

  Причины нарушения слуха
  2. Факторы эндо- или экзогенного воздействия на орган слуха плода (инфекционные заболевания матери, интоксикация матери, травмы матери во время беременности, несовместимость крови плода и матери по резус-фактору)
  
  
  
  появление врожденной глухоты или тугоухости
  
  

• 5 слайд

  Причины нарушения слуха
  3. Факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития
  (последствия воспалительного процесса в среднем ухе, инфекционные заболевания, действие антибиотиков, родовые травмы, механические повреждения, ушибы)
  
  
  
  
  возникновение приобретенной тугоухости
  
  

• 6 слайд

  Классификации нарушений слуха
  Медицинская классификация
  Лев
  Владимирович
  Нейман
  учитывается степень поражения слуховой функции и возможности формирования речи при таком состоянии слуха
  Педагогическая классификация
  Рахиль
  Марковна
  Боскис
  

• 7 слайд

  Классификация Л. В. Неймана
  Различает два вида слуховой недостаточности – тугоухость и глухота.
  Тугоухость -снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью, но остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.
  
  Основной критерий определения степеней тугоухости - степень понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).
  Глухота - степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью невозможно.
  

• 8 слайд

  Педагогическая классификация
  Р. М. Боскис
  Основные критерии:
  1. Степень нарушения слуха
  2. Время возникновения слухового дефекта
  3. Педагогическими условиями, в которых находился ребенок после появления слухового нарушения
  4. Индивидуальными особенностями ребенка (отсутствие дополнительных нарушений, личностные особенности и т.д.)
  

• 9 слайд

  Педагогическая классификация
  Р. М. Боскис
  Глухие
  дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи
  2 группы
  
  *ранооглохшие - дети без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи
  *позднооглохшие- дети с речью, уровень которой может быть различен, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована
  Слабослышащие
  дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени
  
  *слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи
  
  * слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении
  

• 10 слайд

  Основные методы исследования слуховой функции
  Субъективные (психоаккустические) основаны на оценке испытуемым ощущений, возникающих у него при предъявлении звуковых стимулов. 
  
  2. Объективные (физиологические) методы, которые дают специалистам точную и полную информацию о нарушении слуховой функции.
  

• 11 слайд

  Субъективные (психоаккустические) методы
  + просты в применении
  - результаты зависят от состояния и психологического настроя обследуемого, его желания адекватно реагировать на подаваемый сигнал
  Виды методов: 
  - обследование с помощью шепотной и разговорной речи
  - исследование слуха камертонами
  - пороговая тональные аудиометрия
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Объективные (физиологические)
  + результат объективен и не зависит от
  обстоятельств
  - более сложны в использовании
  
  Виды методов:
  -безусловно-рефлекторные
  -условно-рефлекторные
  -электрофизиологические методы (анализ слуховых вызванных потенциалов)
  

• 14 слайд

  безусловно-рефлекторные
  основаны на проявлении безусловных ориентировочных рефлексов в ответ на звуковое раздражение
  (такие рефлексы, как общие мышечные сокращения, мимические реакции, реакции глаз (мигание, зажмуривание и раскрытие, расширение зрачка), движения головы, туловища, конечностей, сосательные рефлексы грудных детей, сердечно-сосудистые и дыхательные рефлексы)
  

• 15 слайд

  условно-рефлекторные
  в их основе - проявление рефлекса на какое-либо действие, совершаемое одновременно с подачей звука
  Например, для выработки условного рефлекса на мигание глаз при действии звуков можно использовать слабую струю теплого воздуха, направляемую в лицо одновременно со звуком.
  

• 16 слайд

  анализ слуховых вызванных потенциалов
  одна из наиболее применяемых методик объективного исследования слуха
  В ответ на звуковой сигнал в различных отделах слухового анализатора - от улитки до коры головного мозга - возникают электрические сигналы, составляющие миллионные доли вольта. Чтобы их зарегистрировать, используют высокочувствительные усилители, а также многократное повторение звуковых сигналов
  

• 17 слайд

  Методы и приемы работы с детьми с нарушением слуха
  Особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний
  1. Недостаточное овладение звуковым составом слова. 
  2. Ограниченность словарного запаса. 
  3. Непонимание переносного смысла выражения.
  
  Первостепенное значение для таких детей - зрительное восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи является письменная. 
  Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.
  
  

• 18 слайд

  Методы и приемы работы с детьми с нарушением слуха
  Развитие речи детей с нарушениями слуха проводится по нескольким направлениям:
  
  – лексическо-семантический уровень (слово); 
  
  – синтаксический уровень
  (словосочетания и предложения); 
  
  – уровень текста.
  
  

• 19 слайд

  лексическо-семантический уровень (слово)
  
  Одним из основных условий успешного формирования лексического запаса речи является то, как в процессе обучения раскрывается значение слова ребенком.
  Используют различные методы и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных.
  Методы и приемы можно разделить на группы:
  Наглядные,
  Вербальные,
  Смешанные
  
  

• 20 слайд

  лексическо-семантический уровень (слово)
  
  Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи:
  использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);
  демонстрация слайдов, учебных фильмов;
  демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.
  
  

• 21 слайд

  лексическо-семантический уровень (слово)
  Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи:
  подбор синонимов, антонимов;
  перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился);
  подбор определений (полустанок – маленькая железнодорожная станция);
  морфологический анализ структуры слова (снегопад – снег падает);
  подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства – это грибы, ягоды);
  негативные определения (беспорядок – нет порядка);
  тавтологические толкования (кожаные сапоги – сапоги, сшитые из кожи);
  опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (не удержался – Мальчик не удержался на ногах и упал на землю).
  
  

• 22 слайд

  лексическо-семантический уровень (слово)
  Смешанные приемы для расширения лексического запаса речи используются при объяснении понятий отвлеченного характера. Например, ранняя осень – подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор антонима – поздняя осень (вербальный прием).
  
  

• 23 слайд

  синтаксический уровень
  (словосочетания и предложения)
  а) Употребление диалогических форм речи:
  Упражнения в употреблении диалогических форм речи играют большую роль в успешном развитии речевого общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель – запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него.
  

• 24 слайд

  синтаксический уровень
  (словосочетания и предложения)
  б) Описательно-повествовательная речь.
  Развитие описательно-повествовательной речи происходит в единстве со всем процессом формирования речи: обогащением ее лексикой и овладением грамматическими формами. Развитие описательно-повествовательных форм речи требует применения различных методических приемов:
  подбор картинок, иллюстраций к предложению;
  подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны);
  самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям;
  описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам;
  составление рассказов по серии картинок;
  составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.
  
  

• 25 слайд

  Уровень текста
  Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является правильная организация чтения.
  
  В процессе раскрытия содержания любого произведения важно учитывать особенности понимания слабослышащими детьми читаемого текста.