Презентация на тему "Работа с предлогами при устранении и предупреждении дисграфии" ( начальные классы)

Работа над предлогами при нарушении письма

СЛАЙД № 1 , 2

СЛАЙД  № 3   Говоря о правильности или неправильности употребления ребенком предлогов, необходимо иметь в виду две стороны этой проблемы, а именно: правильность употребления самого предлога и правильность употребления окончаний имен существительных, связанных с этим предлогом.

СЛАЙД  № 4   Правильность употребления предлога по смыслу связана прежде всего с пониманием ребенком пространственного расположения предметов. Ведь для того, чтобы сказать, НАД столом или ПОД столом лежит тот или иной предмет, ребенок должен понимать различие в пространственном расположении этого предмета по отношению к столу. Трудность такого понимания свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка зрительно-пространственных представлений, что является одной из предпосылок оптической дисграфии. Однако эту сторону проблемы не обойти и в применении к аграмматическойдисграфии, поскольку без понимания значений предлогов и без правильного их употребления в речи всякий разговор о правильности или неправильности употребляемых с ними окончаний имен существительных теряет всякий смысл.

СЛАЙД № 5   Другая сторона проблемы, имеющая непосредственное отношение к рассматриваемой нами здесь аграмматическойдисграфии, состоит в том, что ребенок, правильно употребляя сам предлог, даже и в возрасте после четырех лет не может правильно употребить окончание связанного с ним имени существительного. Например, он говорит (а в дальнейшем и пишет), что «птицы вьют гнезда надеревьев» или что «мяч лежит около столу». Сами предлоги в данном случае употреблены правильно, с полным пониманием их смыслового значения, ошибка же заключается в неправильном употреблении окончаний имен существительных. Это уже самый типичный аграмматизм, являющийся предпосылкой не оптической, а именно аграмматическойдисграфии.

СЛАЙД  № 6   Следует заметить, что воспитать у ребенка с отставанием в речевом развитии прочные навыки правильного употребления окончаний имен существительных в предложных конструкциях непросто.

Учащимся начальных классов в большей степени свойственно наглядно-образное мышление. Для формирования понятий им необходима хотя бы малая степень абстракции, а в схемах она присутствует в значительной мере, что способствует развитию логического мышления. В процессе целенаправленного обучения у младших школьников появляется способность мыслить символически, а она приходит не сама по себе, ее нужно развивать.

СЛАЙД № 7   Знакомство лучше начать с наиболее доступных нашим детям предлогов в (где?) ,в (куда?) ,у, около, возле, на (где?) ,на (куда?), составлять с ними небольшие предложения, поиграть с мячом например:

Мяч лежит на шкафу.

Мяч лежит в шкафу.

СЛАЙД № 8  Так же можно рассмотреть значение предлогов  на таком рисунке

 СЛАЙД № 9  Есть во такие схемы предлогов

 Для того чтобы детям понять и разобрать что это такое можно использовать следующие упражнения

СЛАЙД  № 10   Карточки раскладываются на парту .  И Можно провести игру « Маленькие слова»

Читаем детям словосочетания с предлогами:

Сел на стул ; положил в  сумку; сидит около двери

Или целые предложения

 Девочка сидит на диване.

Дети самостоятельно определяют «маленькие слова» (предлоги) и поднимают соответствующие карточки.

Слайд  № 11   Можно использовать например  игру: подобрать предлог к схеме или составить словосочетание с выбранным предлогом.

СЛАЙД № 12   Постепенно работу можно усложнять.  Детям дается задание найти все предлоги, соответствующие вопросу ГДЕ?

(в парте, на столе, у школы, под столом, за шкафом и т. д.);

Дети выбирают схемы и показывают

Затем тоже можно проделать с  вопросами КУДА?  ОТКУДА?

СЛАЙД  № 13   Или выставить на доску схемы - предлоги, соответствующие вопросу КУДА? , и среди них окажется лишняя схема на вопрос ГДЕ?  Детям задается вопрос: какая схема здесь лишняя и почему?  Так дети учатся определять предлоги. 

По этим схемам дети  усваивают значение предлогов и их правописание. Они сами, играя, приходят к выводу, что« маленькие слова» всегда пишутся раздельно.Так же можно записать на доске предложения, где есть предлоги. Дети определяют « маленькое слово» (предлог) и показывают схему.Такие задания можно видоизменять: пусть дети придумают  свои предложения с соответствующим « маленьким словом»

СЛАЙД № 14  Когда ученики записывают предложение в тетради, в конце  сочетаний с предлогами, дети простым карандашом могут самостоятельно нарисовать схему

Например : Ученики зашли в класс.

Можно нарисовать на доске несколько схем и детям дать задание

Самостоятельно придумать сочетания с предлогами.

( схемы:  в лесу, около магазина, над полем, без ручки, через речку)

 Далее можно записать в тетрадь.

СЛАЙД № 15

СЛАЙД № 16  Своевременное выявление учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся дефектов речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения, но и не допустить отставание в усвоении программного материала по русскому языку. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствует развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, к приобретению знаний

СЛАЙД  № 17, 18                                                                      

Учитель-логопед:

М.С. Никифорова

МБОУСОШ п. Таежный

• 1 слайд

  Во « Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: « Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя.
  

• 2 слайд

  Работа с предлогами при устранении и предупреждении дисграфии
  МБОУСОШ п. Таежный
  Учитель-логопед
  М.С. Никифорова
  

• 3 слайд

  Говоря о правильности или неправильности употребления ребенком предлогов, необходимо иметь в виду две стороны этой проблемы, а именно: правильность употребления самого предлога и правильность употребления окончаний имен существительных, связанных с этим предлогом.
  
  

• 4 слайд

  
  
  Трудность такого понимания свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка зрительно-пространственных представлений…
  

• 5 слайд

  Другая сторона проблемы, имеющая непосредственное отношение к рассматриваемой нами здесь аграмматической дисграфии, состоит в том, что ребенок, правильно употребляя сам предлог, даже и в возрасте после четырех лет не может правильно употребить окончание связанного с ним имени существительного.
  

• 6 слайд

  Следует заметить, что воспитать у ребенка с отставанием в речевом развитии прочные навыки правильного употребления окончаний имен существительных в предложных конструкциях непросто.
  

• 7 слайд

  Знакомство лучше начать с наиболее доступных нашим детям предлогов в (где?) , в (куда?) ,у, около, возле, на (где?) ,на (куда?), составлять с ними небольшие предложения, например:
  Мяч лежит на шкафу.
  Мяч лежит в шкафу.
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Карточки раскладываются на парту . И Можно провести игру « Маленькие слова».
  Читаем детям словосочетания с предлогами:
  Сел на стул ; положил в сумку; сидит около двери
  Или целые предложения
  Девочка сидит на диване.
  Дети самостоятельно определяют «маленькие слова» (предлоги) и поднимают соответствующие карточки.
  
  

• 11 слайд

  Можно использовать например игру: подобрать предлог к схеме или составить словосочетание с выбранным предлогом.
  

• 12 слайд

  
  Постепенно работу можно усложнять.
  Детям дается задание найти все предлоги, соответствующие вопросу ГДЕ?
  (в парте, на столе, у школы, под столом, за шкафом и т. д.);
  Дети выбирают схемы и показывают.
  Затем тоже можно проделать с вопросами КУДА? ОТКУДА?
  
  
  

• 13 слайд

  
  
  
  
  
  
  Или выставить на доску схемы - предлоги, соответствующие вопросу КУДА? , и среди них окажется лишняя схема на вопрос ГДЕ?
  Детям задается вопрос: какая схема здесь лишняя и почему?
  Так дети учатся определять предлоги.
  
  

• 14 слайд

  Когда ученики записывают предложение в тетради, в конце сочетаний с предлогами или на полях тетради, дети простым карандашом могут самостоятельно нарисовать схему.
  Например : Ученики зашли в класс.
  
  
  Можно нарисовать на доске несколько схем и детям дать задание.
  Самостоятельно придумать сочетания с предлогами.
  ( схемы: в лесу, около магазина,
  над полем, без ручки, через речку)
  
  Далее можно записать в тетрадь.
  

• 15 слайд

• 16 слайд

  Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствует развертыванию творческих сил личности ребенка, устраняют препятствия к реализации ее общественной направленности, к приобретению знаний.
  

• 17 слайд

• 18 слайд