Презентация на тему:Методическая разработка раздела образовательной программы литературное чтение,3 класс".

• 1 слайд

  Методическая разработка раздела образовательной программы. Литературное чтение, 3 класс. Раздел «Произведения Л. Пантелеева».
  Тема: «Коммуникативно - деятельностный подход как условие формирования и развития УУД младших школьников на уроках литературного чтения»
  
  Выполнила: Кожевникова Людмила Юрьевна
  Должность: учитель начальных классов
  Образование: высшее, НГПУ
  Место работы: МБОУ НОШ № 52
  Адрес: р. п. Ильиногорск, Володарского района,
  ул. Угарова 8.
  
  
  

• 2 слайд

  
  Данная методическая разработка относится к разделу образовательной программы «Литературное чтение» (авторы: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова), который реализуется в рамках УМК «Школа 21 века».
  
  
  Для реализации программы используются:
  Учебник «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. /Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова/;
  Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. /Автор Л.А. Ефросинина/;
  Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. /Автор Л.А.Ефросинина/
  
  Основная цель программы- помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы,
  помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира
  отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.
  Пояснительная записка
  

• 3 слайд

  
  Основное содержание программы по литературному чтению.
  3 класс. УМК «Школа 21 века»
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Триединая дидактическая цель
  1.Понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.
  2.Формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).
  3.Овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений.
  4.Самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.
  5.Использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
   
  Предметные УУД
  1.Формировать навыки построения осознанных и произвольных высказываний в устной форме.
  2. Формулировать учебную задачу, самостоятельно выделять
  и формулировать познавательные цели.
  3.Формировать навыки, необходимые для решения
  познавательной учебной задачи:
  -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера;
  -выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;
  -выбор вида чтения (ознакомительное или первичное,
  изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное)
  в зависимости от поставленной цели;
  -поиск и выделение нужной информации о героях и
  их поступках, о произведении или книге в учебнике, энциклопедиях и др. источниках;
  -представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы,
  в том числе с помощью ИКТ.
  4.Познание исторического прошлого разных народов на
  образцах доступных литературных произведений.
  5.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
  высказывать свою точку зрения на события, поступки.
  6.Овладеть алгоритмом учебных действий формирования
  умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать
  с произведением и книгой.
  7. Участвовать в работе группы, распределять роли,
  договариваться друг с другом.
  8.Сравнивать результат своей работы с образцом , выделять неточности и ошибки, вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей деятельности.
  9.Выполнять творческие проекты в группах и индивидуально.
  
  
  1.Ознакомить с понятиями «автор-рассказчик», «автор-герой произведения», «исторический рассказ», «фантастический рассказ».
  2.Формировать умения работать с текстами произведений разных жанров:
  -определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, авторскую позицию, выражать свою точку зрения;
  -делить текст на смысловые части и составлять план для пересказа;
  -отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного, подтверждая свой ответ словами из текста;
  -составлять устный рассказ о героях произведения;
  -пересказывать текст подробно и кратко, включая творческий пересказ.
  -соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
  3.Осмысленно правильно читать текст целыми словами.
  
  Личностные УУД
  

• 6 слайд

  Планируемые результаты
  
  
  Предметные результаты: 
  Осмысленно, правильно читать текст целыми словами.
  Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного, подтверждая свой ответ словами из текста.
  Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
  Составлять устный рассказ о героях произведения.
  Определять тему и жанр, главную мысль произведения, авторскую позицию и выражать свою точку зрения.
  Выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко.
  Различать художественные, исторические и фантастические рассказы.
  
  
  
  
  Личностные результаты
  Понимать роль чтения для решения познавательных и коммуникативных задач.
  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции на содержательном материале литературных произведений.
  Выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, оценивать поступки героев, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; определять собственную позицию на содержательном материале произведений.
  Самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений.
  Использование умения читать для удовлетворения личного интереса.
   
  Регулятивные
  УУД:
  Составлять план и последовательность действий с учетом конечного результата.
  Сравнивать результат своей работы с образцом и выделять неточности и ошибки.
  Вносить исправления, дополнения по результатам оценки своей деятельности.
   
  Коммуникативные УУД:
  Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
  Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
  Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
  
  
  Познавательные УУД:
   Осознанно строить высказывания в устной и письменной форме.
  Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.
  Самостоятельно формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; выбирать продуктивные способы действий для выполнения учебной задачи.
  Самостоятельно выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели.
  Самостоятельно находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге в учебнике, энциклопедиях и др. источниках.
  Познание исторического прошлого разных народов.
  Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
  Выполнять творческие проекты .
  
  
  Метапредметные результаты
  

• 7 слайд

  
  
  Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер.
  
  Телевизор, видео, компьютер поглощают ребенка, завоёвывая заповедные уголки его
  сознания.
  
  Дети перестали читать.
  Плохо развита речь детей.
  Проблема коммуникативной успешности.
  Коммуникативно - деятельностный подход
  Актуальность
  
  Возник разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными результатами образовательной программы.
  Интеллектуальная и психологическая неготовность многих детей при переходе из одного звена в другое.
  

• 8 слайд

  Цель: через использование коммуникативно-деятельностного подхода на уроках способствовать формированию и развитию УУД младших школьников
  через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.
  воздействовать на важнейшую составляющую учебной деятельности — мотивацию к обучению: познавательный интерес, творческую активность, развитость самоконтроля, самоорганизацию учащихся через применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому индивиду собственную траекторию обучения;
  изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; рационально организовывать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса; индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам;
  организовать процесс обучения теоретическим основам через реализованную в ней систему средств обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования.
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
   
  ЗАДАЧИ:
  

• 9 слайд

  Планируемые результаты
  коммуникативные – участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
  познавательные – определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
  личностные – освоение личностного смысла учения; оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей;
  регулятивные - формирование внутреннего плана действий, развитие рефлексии.
  

• 10 слайд

  Концептуальность
  Школа коммуникативной дидактики (Ю.Л.Троицкий, В.И. Тюпа)
  Принцип приоритета
  коммуникации над информацией.
  Принцип приоритета понимания над знанием (запоминанием).
  Принцип приоритета диалога над монологом, диалога согласия над
  дискуссией, спором.
  Исследования в области дифференциации обучения (Л.С.Выготский, В.В. Фирсов, Н.П. Гузик, И.С. Якиманская и др.)
  Исследования психологических аспектов и механизмов формирования учебной деятельности
  (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С.Выготский, и др.)
  Исследования психологических аспектов и механизмов формирования мотивации к обучению (П.Я.Гальперин, А.К.Маркова, П.М.Якобсон)
  Теория формирования у детей типа правильной читательской деятельности
  Н.Н. Светловская
   
  Теория деятельности
  ( А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов)
  Цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.
  Коммуникативно-деятельностный подход
  Организация учебного сотрудничества (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Г.А Цукерман, М.С. Соловейчик и др.)
  Проектная деятельность в обучении
  ( Д.Дьюи, С.Т.Шацкий и др.)
  
  Технология оценивания образовательных достижений учащихся (Д.И. Фельдштейн, Д.Д. Данилов,Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.)
   
  

• 11 слайд

  Принцип деятельности
  Принцип целостности
  Принцип психологической комфортности
  
  Принцип минимакса
  Принцип творчества
  Принцип вариативности
  Осознание содержания и формы своей учебной деятельности.
  Формирование обобщенного системного представления о мире.
  Возможность освоения содержания на максимальном для него уровне.
  Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
  Приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
  Формирование способностей к систематическому перебору
  вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  Принципы обучения
  Принцип непрерывности
  Результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
  

• 12 слайд

  Уровень развития обучающихся
  Социологический состав семей
  ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
  МАЛЬЧИКОВ – 11
  ДЕВОЧЕК - 13
  

• 13 слайд

  Результаты входящей диагностики
  Результаты входящей диагностики
  
  (по Г.Ю. Ксензовой)
   
  
  
  
   
  (Н.Г.Салмина, О.Г. Филимонова)
  

• 14 слайд

  Результаты входящей диагностики
  (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
  (Г.В. Репкина, Е.В. Заика)
  (Г.А. Цукерман)
   
  (по О.Б.Иншаковой)
  

• 15 слайд

  
  
   
  
  
  
  наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели
  выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний
  выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания
  
  
  
  формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу
  
  
  
  
  
  
  
  
  включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
  
  
  :
  Коммуникативно-деятельностный подход
  Предметная деятельность по учебной дисциплине
  Преподавание
  Учение
  

• 16 слайд

  Организация образовательного процесса на уроке с позиции КДП
  цель
  содержание
  Результат
  УУД
  Деятельность учителя
  Деятельность учащихся
  Отбор и структурирование содержания учебного материала
  Определение форм, методов и приёмов работы
  Тип урока
  Урок постановки учебной задачи
  Урок решения учебной задачи
  Урок моделирования и преобразования моделей
  Урок решения частных задач с применением открытого способа
  Урок контроля и оценки
  Современные технологии
  Технология продуктивного чтения
  Технология развития критического мышления
  Технология проблемного диалога
  Технология учебного сотрудничества
  Технология уровневой дифференциа-ции
  Технология оценивания
  ИКТ- технологии
  Формы работы
  Урок -исследование
  Урок-путешествие
  Интегрированный урок
  Урок-спектакль
  Индивидуальная работа
  Работа в парах
  Работа в группах
  Фронтальная работа
  Коллективная работа
  Частично-поисковый
  Исследователь
  ский метод
  Проблемное изложение
  Эвристическая беседа
  Методы и приёмы
  Проблемная ситуация
  Ставят цели
  Решают учебные задачи
  Планируют свою деятельность
  Контролируют свою деятельность
  Оценивают свою деятельность и деятельность других
  Деятельность учащихся
  

• 17 слайд

  I этап
  Работа с текстом
  до чтения
  Проблемная ситуация
  Выведение на диалог
  Прогнозирование содержания
  и постановка целей
  Создание ситуации успеха
  Первичное чтение текста
  
  
  Самостоятельное чтение,
  чтение – слушание,
  комбинированное чтение
  
  Выявление совпадений
  первичных предположений
  Выявление первичного
  восприятия
  
  
  Концептуальная беседа
  
  Выявление и формулирование
  основной идеи текста
  Обсуждение смысла
  заглавия
  Творческие задания
  Продуктивное чтение
  Антиципация
  
  Определение направленности
  текста, его героев по названию
  
  Постановка целей
  урока
  «От непонимания –
  к пониманию»
  
  «Вдумчивое» повторное
  чтение
  Анализ текста
  Беседа по содержанию
  Выразительное чтение
  «От понимания – к творчеству»
  Исследовательская деятельность
  Умение читать «между строк»
  Создание мини-рассказов
  Создание ситуации противоречий
  Прием деформации текста
  
  
  «Творчество»
  Рисование словесного и художественного портрета героя
  Составление рассказа о герое, не называя его
  Инсценирование
  Мини-пантомимы
  Музей пластилиновых фигур
  Написание письма персонажу
  
  
  III этап
  Работа с текстом
  после чтения
  
  
  II этап
  Работа с текстом
  во время чтения
  
  

• 18 слайд

  
  
  Проблемная ситуация(с удивлением, с затруднением)
  Побуждающий диалог
  Подводящий диалог
  Прием «Умное спрашивание»
  «Отсроченная отгадка»
  «Яркое пятно»
  «Знаю, узнал, хочу узнать»
  «Дерево предсказаний»
  «Актуальность»
  Прогнозирование содержания
  и постановка целей
  

• 19 слайд

  Исследовательская деятельность
  Умение читать «между строк»
  Создание мини-рассказов
  Создание ситуации противоречий
  Приём деформации текста
  Приём «Кластер»
  Приём «Синквейн»
  

• 20 слайд

  
  Сказка (рассказ)в заданном ключе
  Сочинение рассказа(сказки) с созданным к ней набором электронных рисунков
  Изменение развязки произведения
  Ведение тетради «Моё творчество»
  «Сочинение-самоанализ»
  «Сочинение и инсценирование сказки на новый лад»
  «Эссе на 5 минут»
  Проектная работа
  
  «Творчество»
  

• 21 слайд

  Технология сотрудничества
  Коммуникативно-деятельностный подход
  

• 22 слайд

  Представление результатов в динамике
  

• 23 слайд

  Представление результатов в динамике
  

• 24 слайд

  Коммуникативно-деятельностный подход позволяет решать задачи высокого уровня сложности, развивает умения критического анализа, умение ставить цель, планировать её достижение.
  Коммуникативно-деятельностный подход делает обучение мотивированным, у обучающихся появляется устойчивый познавательный интерес.
  У обучающихся развивается культура читательского восприятия и понимания. Обучающиеся овладевают способами и приёмами коммуникативной деятельности.
  
  Содержание и способы общения и коммуникации обуславливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе и другим.
  Выводы
  

• 25 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 26 слайд

  Список используемой литературы:
  А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя /М.: Просвещение, 2008.
  Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! - Начальная школа.-№3-2005
  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М., 1985.
  Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996.
  Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М., 1966.
  Купганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. / С.Ю. Курганов. – М., 1989.
  9.Лавлинский, С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход / С.П. Лавлинский. – М.: Процесс – Традиция, 2003
  10.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1975.
  11.Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.
  12.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995
  13.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
  14.Песняева Н.А. Учебный диалог: Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2008.
  15.Петерсон. Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». -М.: ,2006.
  16.Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997
  17.Репкина Г.В. оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск, 1993
  19.Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004
  20.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.