Презентация "Организация учебного сотрудничества "

• 1 слайд

  Организация учебного сотрудничества
  Сотрудничество – тип организации людей в совместной деятельности на основе партнёрских отношений - равных прав и равных вкладов
  ФГОС
  5 класс
  Методический семинар.
  Лозневая Н.С.Куратор МР.
  МБОУ Анашенская СОШ, Новосёловского района
  

• 2 слайд

  Учебное сотрудничество
  Совместность, позволяющая упорядочить и скоординировать высказанные позиции
  При сравнении мнений и обмена ими возникает социокогнитивный конфликт, обозначающий противопоставление позиций, вызванное различием точек зрения
  Разрешая конфликт, субъект координирует точки зрения, что и приводит к развитию способностей, изменению способов ДЕ, становлению диалогичности (В.В.Сериков)
  

• 3 слайд

  Учебное сотрудничество
  Такая форма сотрудничества взрослого и детей, в которой ребёнок осваивает учебную ДЕ
  ( ДЕ по изменению себя) и соответствующие ей формы взаимодействия, позволяющие решать поисковые непродуктивные задачи.
  

• 4 слайд

  В учебном сотрудничестве выращивается способность учить себя
  Основные характеристики этой способности
  Определяющая рефлексия:
  -Способность знать о своём незнании
  -Уметь ответить на вопрос: чему надо учиться?
  -Каких средств недостаёт для решения новой задачи?
  Продуктивные действия, необходимые для ответа на вопрос: как присвоить недостающие знания?
  Эта составляющая связана с учебной инициативой ребёнка – сконструировать совместно с другими недостающий способ действия, либо обратиться в «хранилище культуры», в том числе и к учителю с указанием в какой помощи нуждается ( уметь умело спрашивать) (Г.А.Цукерман)
  

• 5 слайд

  Где необходимо партнёрское взаимодействие детей и педагога?
  При постановке и решении УЗ
  При осуществлении контроля и оценки выполнения предметного действия
  

• 6 слайд

  Что присваивает ученик в учебном сотрудничестве
  Способность изменять себя и диалогичность – способность понимать позицию другого
  Аргументировать и координировать свои позиции для решения общей задачи
  

• 7 слайд

  В результате такого типа совместности учащиеся могут:
  Осуществлять поиск нового знания
  Осваивать теоретические понятия
  Осваивать диалоговый способ разрешения противоречий и конфликтов
  

• 8 слайд

  Конструирования специальных учебных заданий, позволяющих каждому ребёнку действовать,
  - исходя из собственного опыта, своего понимания ситуации
  
  Для организации УС педагогу необходимо освоить техники:
  

• 9 слайд

  Для организации УС педагогу необходимо освоить техники
  Организации детской коммуникации, когда дети
  - аргументированно высказывают свою точку зрения по поводу обсуждаемого вопроса,
  - понимают позиции сверстников,
  - могут за счёт этого корректировать свои представления
  
  

• 10 слайд

  Для организации УС педагогу необходимо освоить техники:
  Организации работы детей в малых группах, как места, где дети учатся
  - распределять функции при выполнении работы,
  - договариваться,
  -высказывать свой взгляд на решаемую проблему,
  - высказывать отношение к мнению других членов группы,
  - делить ответственность за результат работы с группой
  - быть психологически защищённым
  

• 11 слайд

  Механизм организации УС
  1. Конструирование учебных заданий, в содержании которых заключена возможность вариантов позиций при решении задачи
  2. Предоставление детям возможности самостоятельно
  ( без участия учителя) выполнения задания индивидуально
  3. Набор вариантов решения проблемы, полученных в ходе самостоятельного решения и поляризация их
  4. Обеспечение аргументации детьми полученных ими вариантов решения при представлении их для обсуждения, понимания и фиксации высказанных суждений
  5. Координация, коррекция вариантов через выражение отношения к ним
  6. Свободный выбор детьми собственного решения
  ( из возможных полученных в ходе обсуждения)
  

• 12 слайд

  Типология учебных заданий
  Для организации УС необходимо учебное задание, в котором заключена возможность пересечения плоскостей личного опыта учащихся, благодаря чему возникает противоречие позиций (взглядов на решение задачи) и потребность в координации различных точек зрения
  С помощью таких заданий учитель поляризирует класс на группы, занимающие разные позиции
  

• 13 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания , различающие ориентацию ученика на задачу и ориентацию на действия учителя
  
  Например: « В слове К О Т три слога.
  Кто со мной согласен?»
  

• 14 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания , различающие понятийную и житейскую логику для их противопоставления
  
  Например: «Правда ли, что корова и телёнок родственные слова?»
  «Один ученик изобразил окружность, а другой – круг. Они изобразили одно и то же?»
  

• 15 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания , приучающие видеть не результат действия, а способ его получения, выделять нормативную логику рассуждения
  
  Например: «Люся своё имя написала так «льусья».Какой способ обозначения мягких согласных она изобрела?»
  

• 16 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания обобщающего характера
  Например:
  «Определи предыдущее и последующее число в выражении М+2=К для натурального ряда чисел»
  
  « Сравни выражения
  Н+6…Н+2 на…
  Н+Л…Н-Л на …
  

• 17 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания, учитывающие различный личный опыт и знания школьников
  
  Например: «К какой части речи относятся слова: стекло, пятёрка, трое, столовая, больной?»
  «Учитель спросил: Сколько ????? в слове «пять»? Дети ответили: 1,2,3,4,5. На какой вопрос отвечал каждый?»
  

• 18 слайд

  Типология учебных заданий:
  « Ученик разделил плоды на группы:
  ягоды овощи корнеплоды
  
  малина
  клубника
  смородина
  вишня
  томат
  огурец
  кабачок
  репа
  морковь
  свёкла
  картофель
  Оцени работу ученика.
  

• 19 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания с недоопределёнными условиями (ловушки):
  
  «В слове 6 звуков. Сколько в нём букв?»
  «Сравни выражения: Н-К…Н-Е на …»
  «Запиши правильно : «Верну (ца) из дальней поездки»»
  
  
  

• 20 слайд

  Типология учебных заданий:
  Ситуации открытого незнания, когда ставится проблема задолго до обнаружения средства её решения
  Например: в ходе изучения темы «Сложение и вычитание многозначных чисел» даётся задание на умножение и деление многозн. числа на однозначное
  164 x 5, 2164 : 4.
  Пример из алгебры 8 класса:
  

• 21 слайд

  Типология учебных заданий:
  Задания не решаемые
  
  Например:
  «Выдели в слове «тень» два слога»
  «Раздели без остатка число 15 на 4»
  

• 22 слайд

  Организуя детскую коммуникацию педагог:
  Поощряет появление различных версий решения задачи, какими бы они ни были
  Предоставляет ученику возможность объяснить, почему он так считает, понять почему другие считают по иному
  Уважительно относится к любым точкам зрения, в его оценке версий нет слов «правильно» и «неправильно»
  Проясняет позицию ученика: «Кто как понял, о чем сейчас говорил Вася?», «Я правильно тебя поняла, ты сейчас сказал….?»
  Свою точку зрения он представляет не как учитель, знающий правильный ответ, а как человек думающий по этому поводу определённым образом «Я думаю….» , « Мне кажется, если…», «Правильно ли будет, если …», «А если я поступлю вот таким образом…» и т.д.
  

• 23 слайд

  Организация работы в малых группах
  Это следующий этап нашей работы !
  

Краткое описание документа:

Презентация содержит теоретический и практический материал по организации учебного сотрудничества: раскрывает понятие учебного сотрудничества, техники, которые необходимо освоить педагогу, для его организации, механизм организации учебного сотрудничества и типологию специальных учебных заданий. Материал презентации предназначен для проведения методического семинара.