Презентация педагогического совета по теме "Образовательный стандарт педагога дополнительного образования- новое качество образования"

• 1 слайд

  Педагогический совет
  «Образовательный стандарт
  педагога –
  новое качество образования»
  
  1
  

• 2 слайд

  
  Повестка дня:
  1. «Основные направления государственной политики РФ в области дополнительного образования детей»
  
  2. «Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования»
  
  3. «Проектирование дополнительных общеобразовательных программ»
  
  4. Разное.
  2
  

• 3 слайд

  Задачи:
  :
  повышение качества и доступности дополнительного образования для каждого ребенка;
  обновление содержания дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества;
  развитие инфраструктуры дополнительного образования детей, в том числе за счет обеспечения инвестиционной привлекательности;
  совершенствование нормативно-правовой базы с целью расширения доступа негосударственных организаций к предоставлению услуг дополнительного образования, в том числе содействие в легализации «теневого сектора» сферы дополнительного образования детей;
  формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования детей;
  создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.
  
  3
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
  «Педагог дополнительного образования
  детей и взрослых».
  
  
  
  
  4
  

• 5 слайд

  Понятие «профессиональный стандарт»
  В трудовое законодательство понятие «профессиональный стандарт» введено 15 декабря 2012 года Федеральным законом от 03.12.2012 №236-ФЗ.
  Профессиональный стандарт педагога - это документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу,  действующий на всей территории Российской Федерации. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года N 298н и описывает профессиональную деятельность педагога (но не стандартизирует должностные обязанности (письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 (по вопросам внедрения профстандартов)). 
  
  
  
  
  5
  

• 6 слайд

  Требования к образованию и обучению согласно Профстандарту ПДО от 5 мая 2018 года N 298н (действующий)
  - либо высшее образование (ВО) или среднее профессиональное образование (СПО) в рамках укрупнённых групп направлений подготовки ВО и специальностей СПО "Образование и педагогические науки";
  - либо ВО или СПО в рамках иного направления подготовки ВО и специальностей СПО при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки "Образование и педагогические науки".
  
  6
  

• 7 слайд

  Обобщенные трудовые функции ПДО
  На ПДО возлагается выполнение такой обобщенной трудовой функции, как преподавание по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.
  В ее рамках выполняются следующие трудовые функции:
  Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы
  Организация досуговой деятельности обучающихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы
  Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания
  Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы
  Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы
   
  
  7
  

• 8 слайд

  Компетенции ПДО согласно профстандарту
  Педагог должен владеть теми компетенциями, которым он обучает То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах: образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
  Педагог обязан владеть такими компетенциями как работа с:
  одарёнными детьми,
  девиантными детьми,
  теми, для кого русский язык не является родным,
  а также компетенциями в области инклюзивного образования.
  Педагог должен уметь взаимодействовать с другими специалистами:
  психологами,
  дефектологами,
  социальными работникам,
  Педагог должен обладать ИКТ навыками .
  ИКТ - информационно-коммуникативные технологии
  
  8
  

• 9 слайд

  3 СФЕРЫ ответственности педагога
  ОБУЧЕНИЕ
  ВОСПИТАНИЕ
  РАЗВИТИЕ
  9
  

• 10 слайд

  
  Содержание профессионального стандарта педагога
  Часть первая: обучение
  Педагог должен:
  Иметь высшее образование.
  Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
  Уметь планировать, проводить занятия, анализировать их эффективность (самоанализ занятия).
  Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки занятий.
  Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учащихся: со специальными потребностями в образовании; одаренных; с ограниченными возможностями; учащихся, для которых русский язык не является родными т.д.
  Уметь объективно оценивать знания учащихся, используя разные формы и методы контроля.
  Владеть ИКТ-компетенциями.
  
  
  10
  

• 11 слайд

  Часть вторая: воспитательная работа
  Педагог должен:
  1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
  2. Владеть методами организации экскурсий, походов и пр.
  3. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
  4. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
  5. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
  6. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
  7. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
  
  
  
  11
  

• 12 слайд

  Часть третья: развитие
  1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
  2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
  3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
  4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
  5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
  6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
  7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
  8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
  
  
  12
  

• 13 слайд

  Часть третья: развитие
  9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
  10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
  11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
  12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ.
  13. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
  14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
  15. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
  
  13
  

• 14 слайд

  Часть третья: развитие
  16. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
  17. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
  18. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
  19. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью
  
  
  14
  

• 15 слайд

  Методы оценки выполнения требований
  профессионального стандарта педагога
  Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности.
  В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители.
  Отсюда следует, что оценка деятельности педагога выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре
  15
  

• 16 слайд

  
  Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им занятий, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
  Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного педагога устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из ее политики в области повышения качества образовательных услуг.
  
  
  16
  Методы оценки выполнения требований
  профессионального стандарта педагога
  

• 17 слайд

  
  Создаем рабочую группу (состав комиссии, положение и регламент утверждаются приказом)
  Составляем план по внедрению системы профстандартов (требования к плану перечислены в ч. 1 Постановления Правительства РФ № 584 от 27.06.2016: список профстандартов, подлежащих применению; сведения о потребности в профобразовании, профобучении и (или) дополнительном профобразовании работников, полученные на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в профстандартах, и кадрового состава учреждения, и о проведении соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке; этапы применения профстандартов; перечень локальных нормативных актов и других документов учреждения, в том числе по вопросам аттестации, сертификации и других форм оценки квалификации работников, подлежащих изменению с учетом положений профстандартов, подлежащих применению)
  Составляем список профстандартов, подлежащих применению
  Корректируем локальные нормативные акты и документы учреждения
  Анализируем наименования должностей и должностные инструкции на соответствие профстандартам
  Вносим изменения в должностную инструкцию работника
  Вносим изменения в штатное расписание учреждения
  Вносим изменения в трудовой договор работника путем заключения дополнительного соглашения после уведомления работника в письменной форме
  Определяем потребности в обучении работников
  Подготовка работников: профобразование, профобучение
  
  
  
  17
  Внедряем систему профстандартов в учреждении
  

• 18 слайд

  Решение педсовета:
   
  Педагогам планировать направление профессионального развития с учетом анализа профессиональных компетенций в условиях введения профстандарта (курсы повышения квалификации и переподготовка).
  
  Скорректировать темы самообразования педагогов с учетом изучения и применения активных форм обучения, личностно-ориентированных педагогических технологий, соответствующих профессиональной, психолого-педагогической компетентности педагога.
  
  Совершенствовать свою педагогическую практику, позволяющую эффективно вовлечь в образовательный процесс учеников с разными стартовыми возможностями.
   
  
  18