Презентация по математике "Применение критериального оценивания на уроках математики"

• 1 слайд

  Нас оценивают либо слишком высоко,
  либо недостаточно высоко;
  нас никогда не принимают
  по нашей реальной ценности.
  
  М. Эбнер-Эшенбах
  
  
  
  Применение
  системы критериального оценивания
  на уроках математики
  
  Пивень С.Ю. руководитель МО учителей математики
  «Новозаимской СОШ»
  

• 2 слайд

  Работы учителей математики на ШМО по КО
  

• 3 слайд

  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РИСУНКА
  

• 4 слайд

  Шкала оценивания
  «1» – 0 - 2 балла
  «2» - 3 - 4 балла
  «3» – 5 - 6 балла
  «4» -7 - 8 баллов
  «5» – 9 баллов
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Для чего критериальное оценивание?
  Формирующее (текущее) оценивание
  Констатирующее (итоговое) оценивание
  Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.
  Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).
  

• 7 слайд

  Учащийся
  Учащийся
  Учитель
  Кто может осуществлять оценивание
  

• 8 слайд

  Содержание критериев по предмету «Математика»
  
  Для практического применения системы
  критериального оценивания на уроках
  математики используются следующие
  критерии:
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Модель КО включает следующие этапы:
  точно определяются критерии усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой);
  подготавливаются проверочные работы–тесты;
  учебный материал разбивается на отдельные учебные единицы;
  выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания;
  разрабатываются альтернативные коррекционные и развивающие материалы по каждому из тестовых вопросов.
  

• 11 слайд

  Для внедрения КО в учебный процесс необходимо:
  знание и понимание учащимися целей обучения;
  знание и понимание учащимися критериев оценивания;
  организация эффективной обратной связи между учителем и учеником;
  рефлексия деятельности.
  

• 12 слайд

  2. Постановка целей обучения
  
  
  

• 13 слайд

  Организация учебного процесса связана с четким определением его цели, осознанием и принятием ее учениками.
  Чтобы успешно достичь поставленных целей, их необходимо правильно формулировать. Один из самых распространённых и действенных способов - это постановка "умных” целей, цель должна быть конкретная, измеримая, достижимая, реальная.
  Принимая участие в постановке целей урока совместно с учителем, школьники учатся ставить цели перед выполнением любого вида заданий и рода деятельности.
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  3. Понимание критериев оценивания учащимися.
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  
  
  
  
  
  
  При использовании КО учитель может быть уверенным, что:
  
  он получит те же самые результаты, если будет использовать один и тот же инструмент оценивания во второй раз с теми же учениками;
  инструмент оценивания измеряет именно то, что хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения;
  позднее любой может проверить правильность выставления учителем оценки;
  при оценивании есть четко прописанный список факторов, влияющих на оценку;
  учащиеся осведомлены о критериях оценивания учебных достижений.
  

• 18 слайд

  4. Организация эффективной обратной связи между учителем и учеником
  

• 19 слайд

  Лист самоконтроля
  

• 20 слайд

  Лист оценивания (фрагмент)
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  Требования к осуществлению обратной связи:
  четкая, понятная, своевременная и по теме;
  дает представление о ходе процесса усвоения знаний;
  позволяет получить информацию о степени усвоения материала;
  обеспечивает успех учащихся, происходит в атмосфере взаимопонимания и уважения.
  
  

• 24 слайд

  5. Как составить рубрикатор
  Необходимо разработать подробные инструкции (рубрикаторы), которые делают процедуру оценивания максимально “прозрачной”. Рубрикатор должен содержать подробное описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не ученику, а выполненной им работе.
  
  

• 25 слайд

  Рубрикатор с дескрипторами, для оценки уровня достижений учащихся
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  Рубрикатор для оценки знаний и умений учащихся при решении квадратных уравнений
  

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

  Шкала оценивания
  

• 32 слайд

  
  Рубрикатор для оценки контрольной работы по теме «Квадратные уравнения»
  

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

• 36 слайд

  Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и делает ее более объективной; для ученика – оценка становится аргументированной и, следовательно, понятной; а также становятся ясны пути корректировки знаний, умений и навыков.
  
  

• 37 слайд

  6. Портфолио ученика
  Портфолио – портфель, который представляет собой комплект материалов, в который входят материалы, представляющие достижения учащегося.
  
  Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика.
  

• 38 слайд

  7. Заключение
  

• 39 слайд

  При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
  
  

• 40 слайд

Краткое описание документа:

Модель КО включает следующие этапы:

точно определяются критерии усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой);

подготавливаются проверочные работы–тесты;

учебный материал разбивается на отдельные учебные единицы;

выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания;

разрабатываются альтернативные коррекционные и развивающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.