Презентация по теме "Развитие функциональной грамотности у школьников"

• 1 слайд

  
  Формирование функциональной грамотности школьников в процессе обучения .
  
  
  

• 2 слайд

  В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ПОНЯТИЕ «ГРАМОТНЫЙ ЧЕЛОВЕК» ИЗМЕНИЛОСЬ. ТЕПЕРЬ, ЧТОБЫ БЫТЬ ГРАМОТНЫМ, УЖЕ НЕДОСТАТОЧНО ПРОСТО УМЕТЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ.
  

• 3 слайд

  «В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».
  Н.А. Назарбаев.
  Послание от 14 декабря 2012 г. «Стратегия «Казахстан- 2050»
  

• 4 слайд

  Применительно к характеристике населения грамотность – один из базовых показателей его социально-культурного развития. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
  

• 5 слайд

  Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.
  
  
  Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний - вот чему необходимо учить наших детей.
  

• 6 слайд

  Сегодня в новой парадигме обязательно присутствуют такие термины: «способность», «выбор», «ответственность», «самообразование», «самоопределение», «индивидуальность», «понимание», «осмысление», «креативность», «готовность», «мировоззрение», «инновационность» и др., расширяющие тесные рамки знаниевой парадигмы. Понятие «компетенция» приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого «знаю, что».
  

• 7 слайд

  Участие Казахстана в международных сравнительных исследованиях качества образования имеет стратегическое значение для развития образования в стране. В качестве целевых индикаторов Государственной программы развития образования РК на 2011 – 2020 годы обозначены позиции страны по итогам участия в международных исследованиях качества образования (TIMSS, PISA, PIRLS).
  

• 8 слайд

  В исследовании PISA в 2009 году принимали участие около 470 тысяч учащихся 15-летнего возраста из 65 стран-участниц.
  По результатам грамотности чтения Казахстан относится к третьей группе стран, средний результат которой (390 баллов) значимо ниже среднего результата для стран ОЭСР. Казахстанские учащиеся 15-летнего возраста имеют рейтинг, находящийся на 59 позиции среди 65 стран.
  

• 9 слайд

  Основные причины низких результатов казахстанских учащихся:
  
  непривычная форма тестирования ;
  неумение работать с текстами делового стиля (объявлениями, расписаниями авиарейсов, анкетами для приема на работу и др.), с текстами, включающими диаграммы, таблицы, схемы и карты;
  недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в школе и их академическая направленность (казахстанских учащихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события, выдать собственную точку зрения).
  

• 10 слайд

  В исследовании PISA под грамотностью чтения понимается способность обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и умение использовать прочитанное для осуществления жизненных целей. При оценке грамотности чтения учитываются три аспекта:
  формат материалов для чтения;
  тип задания, ситуации ;
  цели использования текста.
  

• 11 слайд

  Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение является проблемным.
  

• 12 слайд

  Противоречие:
  1. Между штампами в обучении и стремлением школьников естественным путем приблизиться к пониманию реального окружающего мира.
  Путь решения:
  1. Использование проблемно-поискового метода обучения.
  Противоречие:
  2. Между авторитарной методикой преподавания и уникумом личности, стремлением ребенка быть понятым и услышанным.
  Путь решения:
  2. Создание психологически комфортной атмосферы на уроке, позволяющей выявить творческие задатки и способности личности.
  Противоречие:
  3. Между необходимостью увеличивать объем информации, включаемой в образование и возможностью организации для ее усвоения.
  Путь решения:
  3. Систематизация материала, использование технологий проблемного обучения, совершенствование методов и форм контроля знаний учащихся.
  

• 13 слайд

  Педагог П.П. Блонский писал, что превращение школьных занятий из уроков послушания в ряд открытий, делаемых учеником,
  «это то единственное,
  что действительно может
  сделать нашу истину живой, пережитой и осознанной
  для ребенка».
  

• 14 слайд

  Организация такой деятельности в целостном педагогическом процессе основывается на следующих принципах:
  - личностно-рефлексивный подход, который реализуется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого ученика;
  - субъектный подход, который реализуется через создание ситуаций, в которых каждый участник оказывается в субъектной позиции: ему необходимо самостоятельно ставить цели, осуществлять деятельность, анализировать и оценивать ее результаты;
  - принцип импровизации, который реализуется через включение в деятельность этапов «свободного поиска вариантов».
  

• 15 слайд

  Проблемная ситуация
  при объяснении нового материала.
  Люблю грозу в начале мая 1 л., ед.ч., н. вр.
  Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? 2 л., наст. вр., ед.ч.
  Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии. 1 л., мн.ч., буд. вр.
  Уходи, зима седая! повелит. наклон.
  Проблемная ситуация
  при повторении изученного.
  Игра «Эстафета» для двух команд:
  учащиеся ( один за другим) из каждой команды выходят к доске и записывают по одному орфографически трудному слову ( на память).
  Побеждает та команда, которая не сделает ни одной ошибки.
  

• 16 слайд

  Проблемное задание в словарной работе.
  Записать на доске и в тетрадях слова с удвоенными согласными :
  Аккомпанемент, аккомпанировать, коллектив, коллективный, колосс, колоссальный, комментарий, комментатор, пассивный, пессимист, прогресс, прогрессивный, эффект. 
  Ответить, почему не записали слова, имеющиеся на этой странице: гуманный, мировоззрение, нравственный.
  Объяснить устно значение слова колосс. Сделать его фонетический разбор.
  Проблемная ситуация
  при закреплении изученного материала.
  Докажите, что двоеточие в предложениях относятся к трем разным правилам.
  1. Луны не было видно: она в ту пору поздно всходила. 2. Герасим ничего не слыхал: ни быстрого визга падающей Муму, ни тяжкого всплеска воды. 3. Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь. (И. Тургенев)
  

• 17 слайд

  Проблемное задание при обобщении изученного.
  Устно решить поисковую задачу.
  Глагол горят – 2-го спряжения, хотя его инфинитив гореть в исключении 7 глаголов на – еть не входит. В чем здесь дело? ( Ответ: в окончании слова горят гласный под ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).
  
  Проблемные ситуации в домашнем задании.
  1. Составьте текст проблемной статьи на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?», «Что такое дружба?», «Почему надо быть гуманным?»
  2. Самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение терминов по темам.
  
  

• 18 слайд

  В современной школе проблемное обучение просто необходимо, т. к. оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.
  Диагностика показала, что применение проблемных ситуаций на уроках способствует повышению уровня сформированности познавательной деятельности.
  Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить. Таким образом, происходит формирование творческой личности, всегда готовой и способной к поиску.