Презентация "Система работы с одаренными детьми"

• 1 слайд

  
  Система работы
  с одаренными детьми: технологии выявления, сопровождения, развития
  

• 2 слайд

  Категориальный аппарат психологии одаренности и таланта. Классификация одаренности
  

• 3 слайд

  ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться.
  
  СПОСОБНОСТИ – формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит успех в деятельности.
  
  
  

• 4 слайд

  СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
  

• 5 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ
  

• 6 слайд

  Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
  

• 7 слайд

  Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.
  
  ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
  
  
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Гениальность – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда.
  Т. Эдисон
  

• 10 слайд

  Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
  (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
  

• 11 слайд

  «Куб личности» одаренного ребенка
  Четыре угла куба образуют
  в совокупности бесконечно упрощенную
  схему структуры личности человека:
  физический компонент
  интеллектуально-продуктивный компонент
  эмоционально-волевой компонент
  социально-коммуникативный компонент
  

• 12 слайд

  Критерии, положенные в основу классификации видов одарённости
  (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
  «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»
  «форма проявления»
  «степень сформированности одарённости»
  «широта проявлений в различных видах деятельности»
  «особенности возрастного развития»
  «уровень достижений»
  
  
  

• 13 слайд

  Классификация видов детской одаренности
  Критерий «Вид деятельности и обеспечивающие
  ее сферы психики»
  в художественно-эстетической деятельности:
  Хореографическая и сценическая,
  литературно-поэтическая,
  изобразительная и музыкальная одаренность
  в коммуникативной деятельности:
  Лидерская
  в духовно-ценностной деятельности
  Одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям
  в познавательной деятельности:
  Интеллектуальная одаренность в области естественных и гуманитарных наук
  

• 14 слайд

  Классификация видов детской одаренности
  «Степень сформированности»
  актуальная одаренность
  потенциальная одаренность
  «Форма проявления»
  явная одаренность
  скрытая одаренность
  «Широта проявлений в различных видах деятельности»
  общая одаренность
  специальная одаренность
  «Особенности возрастного развития»
  ранняя одаренность (вундеркинды )
  поздняя одаренность
  

• 15 слайд

  Отличие детской одаренности от одаренности взрослых людей
  (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
  
  В процессе взросления детей признаки одаренности могут угасать, поэтому для её развития необходимы не столько целенаправленные учебные воздействия, сколько создание вариативной, обогащенной и индивидуализированной развивающей среды.
  Возможна своеобразная динамика психического развития одаренных детей, что может проявляться в высоком уровне развития одних способностей на фоне отставания в развитии других.
  
  

• 16 слайд

  Интеллектуальную одаренность сложно отлить от высокого уровня обученности.
  При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим и интеллектуальным статусом продемонстрирует более высокие достижения в учебной деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы благоприятные условия.
  Проявление одаренности детей полностью соответствует возрастным этапам их психического развития.
  Отличие детской одаренности от одаренности взрослых людей (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)
  
  

• 17 слайд

  2. Проблемы одаренных детей
  

• 18 слайд

  Цифры и факты
  Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одаренные дети.
  (Гильбух Ю.3., 1991).
  
  Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одаренные и сверходаренные дети.
  (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988)
  
  В школах Великобритании при идентификации одаренных детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одаренных оказывается наиболее высоким.
  (Сергеева Н.И., 1990)
  
  

• 19 слайд

  
  Я смог стать изобретателем, потому
  что в детстве не ходил в школу.
  
  Томас Эдисон
  
  
  
  
  
  
  
  

• 20 слайд

  Личностные и социальные проблемы одаренности
  Гармоничность в развитии отдельных сторон психики одаренного человека — относительная редкость; часто наблюдается «внутренняя» или «внешняя» асинхрония развития.
  Затухание одаренности (возможно, связано с переживаниями различных кризисов одаренности: кризиса креативности, кризиса интеллектуальности, кризиса мотивации достижения или кризиса молчания).
  Среди детей 10 лет – 60-70% одаренных,
  14 лет – 30-40%,
  17 лет – 15-20%.
  
  

• 21 слайд

  1. Неприязнь к школе
  Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
  

• 22 слайд

  2. Игровые интересы
  Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
  

• 23 слайд

  3. Конформность
  Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
  

• 24 слайд

  4. Погружение в философские проблемы
  Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
  

• 25 слайд

  5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием
  Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
  

• 26 слайд

  6. Стремление к совершенству
  Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
  

• 27 слайд

  7. Потребность во внимании взрослых
  В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
  

• 28 слайд

  Проблемы педагога
  

• 29 слайд

  Особые требования к учителю, работающему с одаренными детьми
  (Критерии американской программы "Astor")
  1. Быть доброжелательным и чутким;
  2. Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
  3. Иметь высокий уровень интеллектуального развития;
  4. Иметь широкий круг интересов и умений;
  5. Иметь еще какое-либо образование помимо педагогического;
  6. Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
  

• 30 слайд

  Особые требования к учителю, работающему с одаренными детьми
  7. Иметь живой и активный характер;
  8. Обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
  9. Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
  10. Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
  11. Обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
  12. Иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.
  

• 31 слайд

  С чего начать выбор образовательной технологии для работы с одаренными детьми
  Определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей для ответа на вопросы:
  1. С каким типом одаренности мы имеем дело (интеллектуальная, академическая, художественная, социальная, спортивная и т.п.)?
  2. В какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность учащихся, так как в общем случае она может проявляться как одаренность явная (проявленная), как одаренность возрастная (преходящая), как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная)?
  
  

• 32 слайд

  С чего начать выбор образовательной технологии для работы с одаренными детьми
  3. Каковы возрастные особенности нашего контингента детей, имея в виду психологические особенности обучения и развития детей дошкольного возраста, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов?
  
  4. Какова степень разнородности (однородности) обучающихся по уровням развития и видам способностей, включая готовность к обучению.
  
  

• 33 слайд

  С каким типом одаренности мы имеем дело???
  Как его может определить не специалист-психолог, а простой педагог?
  

• 34 слайд

  Необходимо знать типы одаренности, чтобы:
  во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии;
  во-вторых, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.
  

• 35 слайд

  Что может сделать
  простой учитель? 
  Прежде всего – знать и уметь обнаруживать в своих учениках признаки различных типов одаренности.
  
  Выявлять основные признаки одаренности, наблюдая за деятельностью ребенка, оценивая продукты его деятельности, беседуя с ребенком, родителями, педагогами.
  
  

• 36 слайд

  Аспекты деятельности детей
  с признаками одаренности
  Мотивационный аспект (отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности).
  Инструментальный аспект (способы деятельности).
  
  Соотношение «Я ХОЧУ» к «Я МОГУ»
  
  

• 37 слайд

  Характеристика разных типов одаренности,
  которые легко увидеть учителю
  Интеллектуальный тип одаренности.
  Ученик точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонен к философскому осмыслению материала.
  Два основных подтипа интеллектуальной одаренности: нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания.
  

• 38 слайд

  Характеристика разных типов одаренности,
  которые легко увидеть учителю
  Внимание!
  Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей!
  Все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению, к значимому взрослому и вообще к школе.
  

• 39 слайд

  Характеристика разных типов одаренности,
  которые легко увидеть учителю
  Академический тип одаренности. Учащиеся этого типа одаренности великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.
  Подтипы - есть учащиеся с широкой способностью к обучению и учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности.
  

• 40 слайд

  Разница между двумя типами одаренности
  В особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем.
  
  А академически одаренные школьники - это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного /а потом и студенческого / труда.
  
  

• 41 слайд

  Характеристика разных типов одаренности, которые легко увидеть учителю
  Художественный тип одаренности.
  Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности - в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности.
  

• 42 слайд

  Характеристика разных типов одаренности, которые сложны для идентификации
  Креативность. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир.
  
  Ученики практически всегда очень трудны в школьной жизни: повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями /в том числе и в быту/ и авторитетами и пр.
  

• 43 слайд

  Типы одаренности, которые сложны для идентификации
  Лидерская, или социальная одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.
  

• 44 слайд

  Типы одаренности, которые сложны для идентификации
  Лидерская одаренность предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.
  Много подтипов: эмоциональные лидеры, лидеры действия и т.п.
  

• 45 слайд

  Типы одаренности, которые сложны для идентификации
  Психомоторная или спортивная одаренность
  Ученики со спортивной одаренностью далеко не хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующей мотивации.
  

• 46 слайд

  Система работы с одаренными детьми
  

• 47 слайд

  Развитие образовательного пространства, поддерживающего творческую среду
  

• 48 слайд

  Принципы работы с одаренными детьми
  Принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности.
  Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
  Принцип индивидуализации и дифференциации.
  Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
  Принцип свободы выбора дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
  

• 49 слайд

  Формы работы с одаренными детьми
  в рамках массовой школы
  Новые возможности индивидуализации обучения и воспитания за счет
  интеграции с системой дополнительного образования (внеурочная деятельность),
  активного использования дистантного обучения с помощью современных ИТ,
  организации тьюторской поддержки,
  включения учеников в проектно-исследовательскую деятельность,
  использования групповых форм обучения,
  обучения по индивидуальному плану,
  использования формы «творческий отпуск», руководитель – ученый, специалист
  
  

• 50 слайд

  Стратегии образования одаренных детей
  индивидуализация обучения
  обучение мышлению
  формирование социальной компетенции
  

• 51 слайд

  Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся
  Принцип развивающего и воспитывающего обучения
  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения
  Принцип учёта возрастных особенностей
  

• 52 слайд

  
  Основные подходы к разработке содержания учебных программ
  
  Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
  Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.
  
  

• 53 слайд

  Основные подходы к разработке содержания учебных программ
  
  Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.
  
  

• 54 слайд

  Основные подходы к разработке содержания учебных программ
  
  Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
  
  

• 55 слайд

  Основные подходы к разработке содержания учебных программ
  Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
  Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных неучебных программ.
  

• 56 слайд

  Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся
  Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа, интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС).
  Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно - деятельностная игра, психодрама, социодрама.
  
  

• 57 слайд

  Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся
  Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод деловой поездки (метод «Выездной семинар»), психогимнастическое упражнение, метод разбора документов (метод «Баскетбольная корзина»), метод инцидента, метод «Лабиринта действий», метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод).
  Комплексные формы организации обучения: социально-психологический тренинг.
  
  

• 58 слайд

  
  Пять самых умных
  детей на планете
  

• 59 слайд

  
  Ким Ун Ен: учился в университете в 4 года, самый высокий в мире IQ
  Этот корейский супер-гений родился в 1962 году. К четырем годам он уже был в состоянии читать книги на японском, корейском, немецком и английском языках. На свой пятый день рождения, он решил сложную проблему дифференциального и интегрального исчисления. Позже, по японскому телевидению, он продемонстрировал свои знания в китайском, испанском, вьетнамском, тагальском, немецком, английском, японском и корейском языках. Ким был включен в Книгу рекордов под «самым высоким IQ» (210).
  

• 60 слайд

  Грегори Смит:
  номинирован на Нобелевскую премию мира в возрасте 12 лет
  
  Родился в 1990 году.
  Грегори Смит мог читать в возрасте двух лет и был зачислен в университет в 10. Но «гений» это только половина достоинств Грегора Смита. Этот молодой человек путешествует по миру, как правозащитник детей.
  

• 61 слайд

  Акрит Джасвал: семилетний
  хирург
  
  Акрит Джасвал является «самым умным мальчиком в мире». Его IQ — 146 и  он считается самым умным человеком своего времени в Индии, в стране из более чем миллиарда людей. Он сосредоточил свои феноменальные знания на медицине. В возрасте двенадцати лет он утверждал, что на пороге открытия лечения рака. Сейчас он учится на ученую степень в колледже.
  

• 62 слайд

  Клеопатра Стратан:
  3-х летняя певица, которая зарабатывает 1000 евро за песню
  
  Клеопатра родилась 6 октября 2002 года в Кишиневе, Молдова. Она является самой молодой певицей.
  

• 63 слайд

  Аэлита Андре: 2-летний художник
  
  Абстрактные картины возникающие из под кисти
  Аэлита Андре восхитили мировое  искусство.
  

• 64 слайд

  «Таланты редки – их надо беречь и сохранять: в них настоящая, живая сила нации».
  В. Вернадский
  “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”
  
  

• 65 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!