Презентация "Условно-графическая наглядность, как средство обучения младших школьников с ОВЗ"

• 1 слайд

  
  «Условно-графическая наглядность,
  как средство обучения
  младших школьников с ОВЗ»
  
  
  
  Велижанина Любовь Алексеевна,
  учитель начальных классов
  МБОУ НШ-ДС № 76 г.Тюмени
  
  
  
  

• 2 слайд

  Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
  

• 3 слайд

  низкий уровень зрительного восприятия
  уровень развития памяти ниже среднего
  неустойчивое, рассеянное внимание
  в большей степени развито наглядно-действенное мышление
  познавательная активность снижена
  недостаточное развитие речи
  ограниченные представления об окружающем мире
  трудности восприятия пространственных отношений
  Особенности детей с ОВЗ
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  
  Обучение детей с ОВЗ является сложным процессом,
  так как отмечаемые у них нарушения
  определенных функций затрудняют полноценное восприятие окружающего мира, что осложняет процесс овладения знаниями, умениями, навыками.
  
  «Как помочь детям освоить образовательную программу?»
  

• 5 слайд

  
  «К каждому ребенку с ОВЗ
  подходить не с позиции, чего он не может
  в силу своего дефекта,
  а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения»
  
  

• 6 слайд

  Тема самообразования:
  «Условно-графическая наглядность, как средство обучения младших школьников с ОВЗ»
  
  Цель: разработать методические пособия по использованию условно-графической наглядности при обучении детей с ОВЗ в начальной школе.
  
  Поставленная цель потребовала решения следующих задач:
  1. Изучить условно-графические средства обучения и их виды.
  2. Проанализировать практические аспекты использования условно-графической наглядности и их влияние на качество обучения детей с ОВЗ.
  3. Обобщить и распространить опыт в рамках профессионального сообщества: открытые уроки, мастер-классы, публикации, выступления на методических объединениях, курсах повышения квалификации.
  
  

• 7 слайд

  
  
  Формы организации самообразования:
  
  Курсы повышения квалификации, в том числе и дистанционные.
  Профессиональная переподготовка по программе «Специальное дефектологическое образование» с присвоением квалификации «Педагог-дефектолог».
  Публикации авторских методических разработок в сетевых педагогических сообществах.
  
  

• 8 слайд

  «Домики гласных и согласных звуков»
  

• 9 слайд

  Звуковые схемы
  

• 10 слайд

  Условные обозначения задачи
  

• 11 слайд

  Схемы задач
  

• 12 слайд

  Схемы задач
  

• 13 слайд

  Модели орфографических понятий и действий
  

• 14 слайд

  Таблица
  «Орфограммы и способы их проверки»
  

• 15 слайд

  Таблицы и схемы по предметам
  

• 16 слайд

  Памятки по разделам курса «Русский язык»
  

• 17 слайд

  Итоги административных контрольных работ обучающихся 4 класса А за 2019-2020 уч.г.
  
  

• 18 слайд

  Результаты мониторинга УУД обучающихся
  4 класса «А» (2019 – 2020 уч. год).
  
  

• 19 слайд

  Условно-графическая наглядность
  может помочь только в том случае,
  если она будет предъявляться
  не для созерцания,
  а для активной мыслительной деятельности.
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание
  

Краткое описание документа:

Данная статья будет полезна в первую очередь педагогам-дефектологам общеобразовательных организаций, работающим с учащимися с ОВЗ. Современные реалии таковы, что с каждым годом увеличивается количество детей с сочетанными патологиями. В одном классе могут обучаться и дети с нарушением зрения с сохранным интеллектом, и дети с ЗПР, и дети с умственной отсталостью. Кроме этого у детей имеются тяжелые нарушения речи. И перед учителем всегда встаёт вопрос «Как помочь детям с ОВЗ освоить образовательную программу?» Многолетний опыт работы с детьми с ОВЗ показал, что при длительных устных объяснениях педагога, дети используют максимальную концентрацию внимания. Это приводило к быстрой утомляемости, уменьшению объема информации, которую дети воспринимали, и создавало практическое отключение обучающихся с ОВЗ от учебного процесса. А вот условно-графическая наглядность (схемы, таблицы, кластеры, опорные конспекты и т.д.) давала возможность обеспечить максимальное восприятие, осмысление, усвоение учебного материала при расширении сенсорной основы обучения. У учащихся с ОВЗ в это время подключалось наибольшее количество анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический, двигательный и др.). Но самое главное - осуществлялась коррекция и компенсация нарушений у детей с ОВЗ.