Презентация "Забайкальский образовательный форум"

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92  г.Могоча Забайкальский край

Модель: «Социализация и  самореализация  подростков

в условиях  гражданско - патриотического воспитания».

возраст детей: 10-15 лет

Разработчик:

ТЕРЕГУЛОВА Лариса Александровна,

 заместитель директора по Научно-Методической работе

Могоча, 2014 год

1.     Актуальность темы:

В последние годы всё большее распространение получают идеи реформирования школы на основе принципов гуманизации обучения, создания социокультурного пространства, социализации личности ребёнка.

Всё чаще школа рассматривается не как модель  существующих общественных отношений, а как проект гражданского общества. Именно в школе должны и могут выращиваться те ценности и выстраиваться такие отношения гражданского общества,  которых ещё нет в окружающей школу реальной жизни. И в этом – сверхзадача школы. На первый план выходят вопросы методики проектирования новых гражданских отношений и новых ценностей в процессе педагогического взаимодействия учителя и ученика для успешной социализации и самореализации личности ребёнка в условиях гражданско– патриотического воспитания.                                                                               Создание условий успешной социализации и эффективной самореализации подростка  тесно связано с таким понятием ,как социальное проектирование – это особый вид деятельности подростка , в результате которой  учитель и ученик ставятся перед необходимостью  нахождения такого стиля взаимоотношений, который обеспечивает  реальное равенство прав участников совместной социально значимой деятельности. И  мы считаем , что именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста: формировать свою « Я- концепцию» и мировоззрение; устанавливать новые  способы взаимодействия с миром взрослых.

Социальное проектирование, как социально значимая самостоятельная  и ориентированная на практический результат деятельность подростка помогает учителям и учащимся установить отношения с социальными учреждениями  местного сообщества.                Дети учатся реально влиять на проблемы социальной сферы, реализовывать свои права не только в школе, но и в ближайшем окружении.

В результате введения в образовательную практику  социального проектирования можно наблюдать такое явление , как изменение управленческой парадигмы, которая выглядит следующим образом.

Стиль правовых отношений в педагогическом коллективе, при     взаимодействии с детьми формируется путём:

1.     Методики организации социальной деятельности подростка;

2.     Технологии организации и проведения социальной пробы, социальной практики и социального проекта, как видов социального проектирования;

3.     Вариантов  содержания социальной деятельности подростка;

4.     Теоретических взглядов и подходов.

2.     Идея и замысел модели -  идея возможности в школе  выращивать те ценности и выстраивать  такие отношения гражданского общества,  которых ещё нет в окружающей школу реальной жизни.

Образовательный поиск нового устройства школьной организации привёл к рождению замысла сделать своё учреждение территорией школьного прогресса, где путём социального проектирования и целенаправленных   управленческих усилий будет формироваться высокая гражданская позиция, политическая культура школьной организации, где каждому учащемуся будет предоставлена  проблемная область и сфера деятельности, необходимая для развития его собственной инициативы.

3.Новизна и значимость заключается в том, что ожидаемые результаты содержат в своей совокупности решение достаточно серьёзной проблемы создания модели самореализации, самосовершенствования детей и подростков в условиях гражданско-патриотического воспитания.

4. Практическая значимость модели определяется тем, что содержащие в нём теоретические положения и выводы будут доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых позволит существенно повысить качество работы по социализации детей и подростков в условиях гражданско-патриотического воспитания.

5. Достоверность и обоснованность ожидаемых результатов обеспечивается:

    исходными методологическими позициями;

    комплексом адекватных методов исследований;

    контрольное сопоставление результатов с передовым педагогическим опытом.

6. Цель: Формирование социокультурного пространства школы, как одно из направлений развития успешной социализации и эффективной самореализации подростков.

7. Задачи:

* постепенно научить подростка, думать, действовать и выполнять разного рода обязанности на уровне требований, которые предъявляются взрослым.

* научить подростка думать о себе, как о гражданине своей Родине, перед которой у гражданина есть определённые обязательства;

* научить действовать, оценивая реальную обстановку , проявляя неравнодушие к существующим проблемам и желая изменить ситуацию в лучшую сторону.

8. Принципы:

8.1. принцип добровольности;

8.2. принцип учёта возрастных, психологических, творческих, региональных особенностей;

8.3. принцип интеграции учебной и внеклассной деятельности;

8.4. принцип системности

8.5. принцип научности

9. Модель структуры самореализации, самосовершенствования подростков в условиях гражданско-патриотического воспитания  МОУ СОШ № 2

 

Модель    социокультурного окружения школы

Коммуникативное

Познавательное

Гражданско-патриотическое

Нормативно-правовое

Территориальное

Эстетическое

Рекреационные

Нравственное

             

Коммуникативное

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

1

2

1 – подросток

2 – коллектив класса

3 – школа и педагогический  коллектив

4 – родители и родительская общественность

5 -  учреждения и организации города

6 -  связь с образовательными учреждениями города и района

  10. Материально-техническое обеспечение:

Интерактивная доска, мультимедийное  сопровождение, наличие локальной сети в школе, выход в интернет, наличие  электронных носителей, справочники, энциклопедии.

    11. Особенности распространения и трансляции опыта.

Опыт изучен, обобщён и распространён среди образовательных учреждений Могочинского района на районных семинарах педагогов,  выпуск буклетов. Публикации  педагогов и  учащихся можно встретить на школьном сайте http://mou-sosh-92.ucoz.ru/, сайтах федерального уровня:  «Учительский портал», «Завуч.инфо», «ИНФОУРОК», «nsportal.ru». Опубликован также на страницах газеты «Могочинский рабочий».

ü Март 2015 год участие в II образовательном районном форуме «Открытость. Качество. Образование.»

ü Июль 2015 победа в конкурсе «Веб-лидер» на лучшую организацию работы по внедрению информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе в рамках первой Всероссийской научно-методической конференции. 

ü Сентябрь 2015 года школа  стала лауреатом  на II Всероссийском фестивале инновационных продуктов, в двух номинациях «За лучшую организацию летнего отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и «Самый успешный проект гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи - 2015».

12.  Предполагаемые результаты работы.

Формы:

ü Проведение социологического опроса, выясняющего уровень социализации школьника.

ü Рейтинговое голосование участников проекта.

ü Конкурс проектов социальной практики.

ü Анализ социальной ситуации, на основе которого делается вывод о наиболее острой проблеме.

ü Изучение документов (в том числе материалов СМИ, нормативных актов, научных статей, рефератов, статистических данных)  по определённой тематике.

       Критерии оценки  проектной деятельности учащихся:

ü Нестандартность и оригинальность решений.

ü Научный кругозор и теоретическая грамотность.

ü Самостоятельность суждений.

ü Общественная значимость.

ü Логичность и последовательность.

ü Обоснованность суждений.

ü Грамотность оформления результатов работы по проекту.

Для организации обсуждения итогов проектной работы могут быть использованы следующие вопросы:

1.     Что изменилось в школе после проведения проекта?

2.     Может ли проект иметь дальнейшее продолжение? В каком направлении?

3.     Каковы основные результаты проекта? Как они соотносятся с выдвинутыми ранее целями и задачами, а также с ожидаемыми результатами?

4.     Насколько высока была активность учащихся?

5.     Изменилось ли отношение школьников, учителей, родителей к проблеме?

       Результаты проекта будут отслеживаться классными руководителями, учителями, директором школы. Данные по проделанной работе, уровень активности учащихся, изменения личных качеств, отношения к окружающей действительности и т.д. будут фиксироваться, и заноситься в компьютер. Результаты проекта будут обсуждаться на заседаниях педагогического совета, на родительских собраниях.

      Проект будет продолжаться, и охватывать все большее количество учащихся.

Участники модели самореализации, самосовершенствования детей и подростков в условиях гражданско-патриотического воспитания.

Ведущая деятельность подростка. Общение со сверстниками играет доминирующую роль в развитии социальной зрелости личности. Заинтересованность старшего подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям, замечаниям и обидам и вызывает желание стать лучше (отсюда результативность рейтинговой системы оценивания). Кроме того, возникает желание воздействовать на сверстников. Воспитание личности подростка через систему тренингов, деловых, ролевых и комплексных  игр даёт возможность каждому  попробовать свои силы и способности, понять, что у него получается успешнее всего.

На наш взгляд, подростковый возраст является сенситивным к гражданскому воспитанию, т.е. периодом повышенной чувствительности для восприятия ценностей демократического общества, осознания своей роли как носителя демократических ценностей, формирования активной жизненной позиции. Появление чувства взрослости, уважения к себе как к личности, потребность к независимости приводит к тому, что подросток  задумывается над ценностями, которые для него значимы, проявляя интерес к осмыслению истории своей Родины и её современного периода, стремится высказать свою точку зрения и желает быть услышанным. 10-15 лет. Этот возраст психологи определили как подростковый. В педагогике подростковый возраст традиционно считается «сложным» и «трудным». Характерная черта – склонность и стремление  к экспериментированию, ориентация на практическое  и « продуктное» действие. Учёба в школе занимает большое место в жизни подростка. Значительную часть своего времени он вынужден  посвящать учебной деятельности – сидеть на уроках в школе, выполнять домашние задания. Проблема в том, что большинство подростков действительно «сидят»  на уроках, воспринимая звонок с последнего урока, как сигнал выхода на свободу. Конечно, интерес к учению и учебному предмету во многом определяется качеством преподавания, но существуют и совершенно объективные причины снижения интереса к учебной деятельности.

Во-первых, это изменение ведущей деятельности с учебной на интимно- личностное общение.

Во-вторых, изменяется мотивация учения с собственно-познавательной на преимущественно личностную и социальную. Учитывая это, в школе создан и работает проект программы « В поисках себя».                                                                                                       Цель которой: помочь подростку  моделировать своё будущее, принимать ответственные решения, делать  правильный выбор при отстаивании интересов как своих, так и окружающих их людей.

Какой вид деятельности  можно назвать деятельностью  социального проектирования, направленной  на социализацию и самореализацию подростка?

Во-первых, она  должна  иметь социальный эффект.

Во-вторых,  результатом  деятельности должен быть  реальный                         продукт  (не обязательно вещественный), имеющий для подростка  практическое значение и принципиально новый в его личном опыте.

В-третьих, деятельность  должна быть задумана, продумана и осуществлена самим  подростком.

В-четвёртых, в ходе  своей деятельности подросток вступает  в конструктивное взаимодействие с миром, с социумом.

В-пятых, это деятельность, через которую формируются социальные навыки подростка.

Социальное проектирование   мы может  рассматривать  как методический приём организации учения, при котором повышается мотивация к познавательной деятельности, развитие межличностных отношений.                                                                                                           Создание  условий успешной социализации и эффективной самореализации личности подростка  осуществляется через организацию деятельности  социального  проектирования  гражданского образования и воспитания  на уроках, тематических акциях, во внеурочной деятельности, на факультативах и элективных курсах. Только не надо забывать, что основное здесь - это аналитическая деятельность ученика  и интерактивные методы учителя.                                                                                                                   Возьмём отдельно взятые  Формы социального проектирования в гражданском образовании и временные рамки деятельности:

1.     Урок. Проектная деятельность в ходе занятия является  вариантом  методического сопровождения  урока, помогающим преподавателю активизировать  работу  школьников , придать ей деятельностный характер  и практическую  направленность. В самой распространенной форме проектирование на уроке выражается в ролевых и деловых играх. На экране мы видим фрагменты уроков, проводимые

2.     Отдельно взятая тема, рассчитанная на несколько часов.  Мы считаем , что в данном случае  подходят элективные и факультативные занятия.  Для этого учащиеся должны иметь представление о социальном проекте, навыки совместной  работы в группе по решению определённой проблемы, умениями пользоваться различными источниками  информации. Опыт показал, что при этом важно  обращать внимание на аналитическую  часть деятельности школьников, а также чётко определять ответственность каждого члена группы за определённый  участок работы. По сравнению с проектной  деятельностью на уроке, в данном варианте существует больше возможностей для глубокой проработки и реализации проекта. Таким  проектом стал экспериментальный интегрированный курс для учащихся 7 «Б» класса « Очевидное и невероятное рядом»  (Введение в химию), проведённый учителями школы:

3.     Внеурочная воспитательная работа. Социальное проектирование имеет большой потенциал  объединения урочной и внеурочной деятельности учащихся, повышает  их мотивацию, развивает творческую активность. Любое внеурочное мероприятие, где учащиеся не только принимают участие ,но и являются организаторами, где учитываются их интересы и потребности, также может быть отнесено к социальному проекту. Здесь мы можем говорить о выдаче паспортов учащимся и т.д.

4.     Переход  на современные педагогические технологии и особые методические приёмы в работе преподавателя, широкое  использование дискуссий, ролевых и деловых игр, моделирование. Всё это подразумевает перенесение акцента с пассивных на интерактивные методики преподавания, предполагает изменение системы работы преподавателя.

5.     Школьные, муниципальные, региональные и всероссийские акции. Акция предполагает объединение различных проектов в определённом направлении  с целью решения проблемы или обращения внимания общественности на её существование.

Но мы не можем говорить об успешности социализации и самореализации, если в школе  будет отсутствовать система работы в этом направлении. Система работы – это наиболее полное и эффективное воплощение  проектной деятельности учащихся, педагогов, родителей объединяющая  урочную и внеурочную работу. Создаётся правовое пространство школы. Социальное  проектирование становится не разовым мероприятием,  а системой работы: создаются ученические парламенты и советы, разрабатываются школьные конституции.

Весьма успешными стали проекты:                                                                     «Развитие гражданско-патриотического, духовно – нравственного воспитания школьников МОУ СОШ № 92 г. Могоча в условиях ФГОС»:

·        «Создание  « временных» выставочных экспозиций» по имеющемуся краеведческому материалу.

·        Служить  в рядах Российской Армии – это право или обязанность?

·        Профилактика   правонарушений на дорогах города.

·        Озеленение школьного двора.  

·        «Пишем страницы истории школы…»  (к 50-летию школы)

·        «Встреча поколений» (к 50-летию школы)

·        «Учителями славится Россия…» (к  Дню Учителя)

·        Обзорно-выставочный проект  «Учебники и художественная литература 20-30-х годов   ХХ века в школьной библиотеке».                                                                        

Выступая сложным системно - деятельностным  образованием, социальное проектирование, как условие успешной социализации и самореализации подростка в рамках гражданско-патриотического воспитания реализуется   через социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Объектами деятельности  могут быть:

1.     Социальные явления	Курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм…
2.     Социальные отношения	Отношение к старикам, Отношение к молодёжи, Политическое взаимодействие…
3.     Социальные  институты	Местное самоуправление, Политические партии…
4.     Социальная среда	Школьный двор Школьный кабинет…

Субъекты: подростки и взрослые, вовлеченные в проектную деятельность.

Педагог выступает в роли соучастника, сотрудника, совместной деятельности,  выступает своего рода буфером между жёсткой социальной действительностью и социальной неопытностью, наивностью и максимализмом подростка. И роль этого буфера – не исказить социальную действительность,  не «надеть»  на подростка розовые очки, приукрашая её, а обеспечить безопасность ребёнка в процессе  взаимодействия со средой и в первую очередь – психологическую.  Таким образом,  учитель меняет свою педагогическую деятельность на социально – педагогическую.

Рассмотрим некоторые виды социального взаимодействия участников процесса для создания условий  успешной социализации и эффективной самореализации.

Социальная проба – это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимаемая информация и знание.

Цель: осознание подростком информации о своём социальном окружении, получение качественно нового опыта социального взаимодействия.

Задачи: собрать информацию, познакомиться, проанализировать, вступить во взаимодействие с новым способом.

Виды: экскурсия, интервью, анкетирование, прессконференция, наблюдение, социологическое исследование, встреча с компетентным специалистом.

Объекты социальной пробы:

1.     Социальные институты: инспекция ИДН, отделение социального обеспечения граждан, районная администрация.

2.     Социальная среда: территория школы, класс.

3.     Социальные явления и отношения: проблема наркомании, проблема курения.

Порядок проведения социальной пробы:

·        Выбор темы

·        Определение цели работы

·        Разработка плана сбора информации

·        Формирование микрогрупп

·        Этап практических действий

·        Анализ полученной информации

·        Групповое обсуждение

Учитель  стоит на позициях организатора и внешнего координатора.

Социальная практика по своей внешней форме очень напоминает учебные производственные практики, но отличаются по содержанию.

Цель: отработка в практической деятельности навыка, полученного в ходе учёбы путём социального взаимодействия.

Задачи:                                                                                                                   

1.     вхождение в работающую социальную структуру;                                         

2.     осуществление реальных действий;                                               

3.     знакомство с социальным объектом;                                                              

4.     сбор информации о социальном объекте;

5.     описание работы социального объекта;

6.     рефлексия.

Основной вид социальной практики - включённое наблюдение. Социальная практика всегда связана с ситуацией реального взаимодействия учащегося и компетентного взрослого работника того социального учреждения, которое избрано подростком в качестве объекта своей практики. В ходе практики подросток  может осуществлять какие-то шаги, характерные для данного специалиста. Главным содержанием его деятельности является наблюдение за взрослым, совершающим  профессиональные действия, либо как участие в самой деятельности, с третьей – как принятие подростком на себя целей и задач деятельности взрослого, принятие позиции специалиста социального объекта.

Объекты социальной практики

·        Социальные явления (правонарушения на дорогах)

·        Социальные отношения ( Я - солдат)

·        Социальные институты

Позиция учителя. Учитель выступает в первую очередь организатором (координатором) взаимодействия подростка и внешней среды, социума.

Порядок проведения социальной практики:

1 этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

·        Выбор объекта

·        Определение цели

·        Выбор социального учреждения

·        Формирование групп

2 этап – ПРАКТИЧЕСКИЙ.

3 этап -  ЗАВЕРШАЮЩИЙ.

·        Оформление результатов (дневников)

·        Внешняя презентация

·        Групповое обсуждение

Социальный проект. Социальный проект - это вид  социального проектирования и предполагает создание в ходе его осуществления нового социально значимого продукта, который является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой , воспринимаемой  как личностно- значимая, и потребностью личности.

Цель: разрешение конкретной социальной проблемы за счёт собственной  активности совместной деятельности подростка и взрослых.

Задачи социального проекта:

·        Сформулировать  социальную трудность

·        Выявить социальную проблему

·        Определить « точки самостоятельности» и « точки сотрудничества».

·        Разработать и осуществить план действий.

·        Оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта.

·        Рефлексия.

Объекты социального проекта

Социальные отношения

Социальные явления

Социальные институты

Социальная среда

Роль учителя. На разных этапах проектной деятельности учитель может выступать с разных позиций: обучения, поддержки, экспертизы, внешнего координатора, организации.

Порядок проведения социального проекта:

·        Обнаружение трудностей и социальных проблем.

·        Выбор темы проекта

·        Формулирование гипотезы

·        Разработка плана действий

·        Определение « точек самостоятельности» и « точек сотрудничества»

·        Формирование групп

·        Этап практических действий

·        Оформление результатов

·        Внешняя презентация проекта

·        Групповое обсуждение.

Отличительная  черта проекта и плана заключается в наличии жесткого алгоритма действий и в отсутствии жесткого перечня шагов.

  Темы социального проекта

·        День здоровья

·        Школьный сайт

·        Фильм о школе

·        Детский парламент

ВЫВОД:  Самореализация и самосовершенствование детей и подростков в условиях гражданско-патриотического воспитания является  объективной необходимостью современной действительности и становится важнейшей составной частью  учебно-воспитательного процесса  общеобразовательного учреждения. Модель даёт успешные результаты  в  формировании  гражданственности, ответственности, познавательного интереса личности подростка. Об этом говорит диаграмма «Определение условий успешности внедрения социальных проектов, реализуемых в школе» (приложение 1). Ценностной основой модели является представление  о единстве общественного развития при разветвлённой специализации научных знаний, понимание важности интеллекта для всего человечества и судьбы родной страны.

(приложение 1)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСЛОВИЙ  УСПЕШНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В ШКОЛЕ

       Уверенность в себе

       Любознательность

       Востребованность

       Коммуникативность

       Доверие к взрослым

       Ответственность

       Инициатиность

• 1 слайд

  Модель создания условий
  для успешной социализации и эффективной самореализации подростка в МОУ СОШ №92
  «Школа – это проект гражданского общества. Именно в школе могут выращиваться те ценности и выстраиваться такие отношения гражданского общества, которых ещё нет в окружающей школу реальной жизни»
  

• 2 слайд

  СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
  ЭТО ОСОБЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА, В РЕЗУЛЬТАТЕ КОТОРОЙ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК СТАВЯТСЯ ПЕРЕД НЕОБХОДИМОСТЬЮ НАХОЖДЕНИЯ ТАКОГО СТИЛЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ, КОТОРЫЙ ОБЕСПЕЧИВАЕТ РЕАЛЬНОЕ РАВЕНСТВО ПРАВ УЧАСТНИКОВ СОВМЕСТНОЙ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 3 слайд

  ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ГРАЖДАНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ:
  

• 4 слайд

  У р о к
  

• 5 слайд

  Отдельно взятая тема
  

• 6 слайд

  Внеурочная воспитательная работа
  

• 7 слайд

  Школьные, муниципальные, региональные и всероссийские акции
  

• 8 слайд

  Перечень акций, проводимых в школе, охватывающих учебную и вне учебную деятельность
  1. Миротворческое образование
  «От ядерной угрозы к разоружению»
  «От ненасилия к позитивному миру»
  «Приоритет прав человека в системе гражданских ценностей»
  «Вахта памяти»
  
  
  
  2. «За правовое пространство!»
  Учебная деятельность (урок):
  «Уголовное право»
  «Конституционное право»
  «Многообразие мира»
  «Избирательное право»
  Внеучебная деятельность:
  «Учебный судебный процесс»
  «День флага»
  «День конституции»
  «День независимости»
  
  
  «Гражданский форум»
  
  «Военная служба: какая армия нам нужна?»
  
  «Наркотики и дети: как сохранить будущее?»
  
  

• 9 слайд

  Переход на современные педагогические технологии
  

• 10 слайд

  Социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику, социальный проект
  

• 11 слайд

  1. Социальная проба – это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание.
  
  1. «Интервью с учащимися» 4. «Телеполитика»
  2. «Мои любимые рисунки» (анализ телепрограмм)
  3. «Милиция и подросток» 5. «Я и избирательное право»
  
  
  

• 12 слайд

  2. Социальная практика
  1. «День с инспектором дорожного движения»
  2. «Интервью для школьного сайта»
  3. «Обращение в учреждение»
  

• 13 слайд

  3. Социальный проект
  1. «День здоровья в школе»
  2. «Школьный сайт»
  3. «Фильм о школе»
  4. «Детский парламент»
  

• 14 слайд

  Модель создания условий для успешной социализации и эффективной самореализации подростка даёт успешные результаты в формировании гражданственности, ответственности, познавательного интереса личности подростка.
  
  

• 15 слайд

  Определение условий успешности внедрения социальных проектов, реализуемых в школе
  Уверенность в себе
  Любознательность
  Коммуникативность
  Доверие к взрослым
  Ответственность
  Инициативность
  Востребованность
  

• 16 слайд