Презентация« Значение сформированности зрительно- пространственной ориентации и временных представлений у детей с ТНР для обучения в ОУ»

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
  « Детский сад комбинированного вида № 88»
  Районное методическое объединение учителей-логопедов
  Левобережного района
  
  
  
  « Значение сформированности зрительно- пространственной ориентации и временных представлений у детей с ТНР для обучения в ОУ»
  Крутько Надежда Алексеевна, учитель- логопед
  
  
  
  г. Воронеж
  2021 г.
  

• 2 слайд

  Почему формирование пространственных представлений является важным и значимым
  Нейропсихологи считают, что формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его дальнейших жизненных успехов. Иными словами, успешен только тот, кто хорошо ориентируется в пространстве (тот, кто сумеет оказаться  «в нужном месте в нужное время»).
  Пространственные представления являются одной из наиболее рано дебютирующих, но долго формирующихся в онтогенезе психи­ческих функций. Они дебютируют в онтогенезе одними из первых, то есть являются базовыми по происхождению; одними из первых они "стареют". Любая форма дизонтогенеза,  в первую очередь характеризуется тем или иным типом дефицитарности этих процессов.
  Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников – на развитии навыка чтения и письма. И все это скажется на успешности ребенка в жизни.
  

• 3 слайд

  3 вида пространственных представлений.
  Соматогнозиз – схема тела.
  Внешнее  пространство.
  Квазипространство – упорядоченность в системах знаков и символов, выра­ботанная человечеством для обобщения представлений о мире с возможностью передачи их другим людям.
  

• 4 слайд

  
  Внутреннее пространство, то есть пространство нашего тела (образ тела, соматогнозис). Оно в онтогенезе формируется самым первым за счет проприоцепции, вестибулярной системы, ноцицепции (болевой чувствительности), движения. Именно поэтому при дефиците пространственных представлений используются сенсомоторные методики коррекции: метод замещающего онтогенеза, массаж, ЛФК, работа с различными балансирами, утяжелители, bal-a-vis x сюда же относится (методика с кинезиологическими мячиками и мешочками). Здесь же важны природные ритмы: налаживание работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем (дыхательные гимнастики), правильная работа гормональной системы, сон-бодрствование, режим дня.
  Внешнее пространство. Его восприятие в процессе развития надстраивается над внутренним и обеспечивается более дистантными органами чувств: зрением, осязанием, слухом, вкусовым и обонятельным анализаторами. В результате единой картины восприятия внешнего мира мы можем изобразить его – вначале реалистично, затем более и более схематично (подключается знаково-символическая система, то есть левое полушарие). Пациенты с нарушением пространственных представлений зачастую не могут разобраться в плане помещения, нарисовать стол, куб.
  Квазипространство. Здесь уже мы говорим о чувстве времени, об отражении пространства в речи, понимании очередности событий, логико-грамматических конструкциях языка, сравнительных категориях.
  

• 5 слайд

  
  
  
  Главным базовым для всех пространственно-временных  псисхических манипуляций является наше внутреннее пространство – пространство нашего тела, обозначаемое в нейропсихологии как соматогнозис.
  
  Двигательное развитие ребёнка в младенчестве должно проходить в определённой последовательности. Конкретному возрасту соответствуют определенные двигательные навыки. Если его этапы пройдены правильно, то запускается ряд важнейших механизмов работы мозга.
  
  
  В настоящее время большинство детей демонстрирует задержку и искажение двигательного развития. Поэтому целые схемы развития не запускаются.  И, следовательно, возникновение речевых проблем разного уровня неизбежно, что, мы и наблюдаем, к сожалению, у большинства наших детей.  
  
  

• 6 слайд

  «Покажите нам культуру, где бы отсутствовали полы, и мы сами расскажем вам о ее примитивности. И наоборот. Египетские и греческие полы, полы инков сохранились до нашего времени. И представители этих культур делали операции на мозге и создавали прекрасные произведения искусства еще три тысячи лет назад».
  Глен Доман
  

• 7 слайд

  Раннее развитие сейчас вошло в моду. Неутомимые родители готовы буквально с пеленок обучать детишек читать, писать и говорить одновременно. Между тем есть одно, предусмотренное самой природой и весьма развивающее занятие, о котором нередко забывают. Речь идет о ползанье.
  Именно в процессе ползанья у ребенка закладываются навыки пространственной ориентации. А от нее в свою очередь будут зависеть потом и способность правильно и красиво писать, и успехи в геометрии, и умение узнавать время по часам, и многое другое.
  
  
  Казьмин А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до 3х лет
  

• 8 слайд

  Возможные проблемы
  
  
  с трудом запоминает право и лево, верх и низ, его рисунок рассыпается на отдельные части, буквы очень плохо запоминаются и упорно поворачиваются не в ту сторону;
  ребенку сложно усвоить пространственные предлоги – под, на, позади, впереди, над, у , около и т.д.;
  трудно ориентироваться и по схемам-картам, даже самым простым;
  при копировании специально разработанных геометрических фигур, ребёнок также странным образом всё искажает. Некоторые рисунки даже невозможно узнать. Например, он может переворачивать рисунок на 90 градусов. Эта же фигура может быть перевёрнута и на 180 градусов;
  в 6 -7 лет он пишет «б», «д», «р» – не в ту сторону.
  
  Корни таких проблем лежат именно в несформированности двигательных функций и пространственных представлений раннего детства.
  К 12-13 годам пространственные представления заканчивают свою формирование. Таким образом, их коррекцию нарушений очень важно начать как можно раньше.
  

• 9 слайд

  
  Проявления дефицита пространственных представлений у детей
  
  Трудности в математике (несформированность понятия числа, непонимание, как решить задачу, какой порядок действий необходим, непонимание математических преобразований, проблемы в геометрии).
  «Топографический кретинизм».
  Непонимание времени суток, времен года, дней недели.
  В чтении и письме: ребенок путает визуально похожие буквы, порядок слов и слогов, зеркалит, начинает с конца, не понимает прочитанное, не может пересказать. Может переворачивать буквы и цифры не только справа налево, но и сверху вниз (то есть не сформирована система координат/осей). В особо интересных случаях такие дети даже на пальцевой пробе вместо буквы V указательным и средним пальцем показывают V мизинцем и безымянным (это тоже разворот как нарушение восприятия пространства).
  В речи: логико-грамматические ошибки, ошибки в употреблении предлогов, согласовании слов, непонимание разделения предложений или их частей.
  Игнорирование левой стороны пространства (чаще это производное от дефицита межполушарного взаимодействия).
  Нарушение восприятия размера и углов поворота в графической деятельности.
  

• 10 слайд

  Как отмечал П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного понимания соотношений пространства и времени и умения справляться с ними.
  Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников – на развитии навыка чтения и письма.
  Ведь для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность – графических знаков и временную – звуковых комплексов.
  Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены.
  Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»).
  Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к-у», «в-на» («к дому – у дома», «в столе – на столе»). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом».
  

• 11 слайд

  Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Они заменяются обозначениями «большой» или «маленький» («широкая река – большая река», «тонкий стебелек – маленький стебелек»).
  Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела».
  В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два-три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).
  Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки (зеркальное написание букв), в норме исчезающие по мере формирования навыка письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.
  Дети с проблемами в усвоении временных представлений испытывают сложности при обозначении основных единиц времени и периодов человеческого возраста.
  Не меньше сложностей вызывает формирование навыка определения времени по механическим часам. Причем даже серьезное внимание к проблеме зачастую долго не позволяет автоматизировать приобретенный навык.
  
  

• 12 слайд

  Достаточно распространены и у дошкольников, и у школьников ошибки при определении и соотнесении возраста и ролей в семье.
  
  Недостаточно развитая ориентировка во времени, в дошкольном возрасте проявлявшаяся в ошибках грамматического оформления устной речи, в школе выльется при письме в выраженные аграмматизмы.
  

• 13 слайд

  Литература
  Ананьев, Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей/Б.Г.Ананьев. - М.: АПН РСФСР, 1976. - 86 с.
  Белошистая, А.В. Развитие пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников /А.В. Белошистая.- М.: Линка-Пресс,1999 .-160 с.
  Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - СПб.: Детство-пресс, 2003.
  Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.
  Сиротнюк, А.Л.Обучение детей с учетом психофизизиологии/А.Л.Сиротнюк.-М.:Сфера, 2002.-123с.
  Семаго,Н.Я.Элементарные пространственные представления /Н.Я.Семаго.-М.: АЙРИС-пресс ,2006.-24с.
  
  

• 14 слайд

  Благодарю за внимание!
  

Краткое описание документа:

В презентации раскрыт вопрос важности и значимости знаний сформированности зрительно-пространственных и временных представлений у дошкольников. Раскрывается 3 вида пространственных представлений. Описываются возможные проблемы у детей в случае несформированности пространственных представлений. Корни таких проблем лежат именно в несформированности двигательных функций и пространственных представлений раннего детства. Указывается литература по теме.