Презентация"Личностно-ориентированный подход в лбучении младших школьников"

• 1 слайд

  «Личностно – ориентированный подход в обучении
  и воспитании младших школьников
  в условиях реализации ФГОС»
  (из опыта)
  
  
  
  учитель начальных классов І категории
  МБОУ «СОШ №1»
  Федорец Людмила Игоревна
  
  

• 2 слайд

  
  Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
  ­Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
  ­Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. );
  ­Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
  ­Педагогические технологии адаптивной школы;
  ­Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
  ­Игровые технологии;
  ­Технологии развивающего обучения (Занков Л.В.);
  ­Проблемное обучение ( Бабанский Ю.К.);
  ­Технологии уровневой дифференциации (Гальперин П.Я.);
  ­Технология индивидуального обучения (индивидуальный
  подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
  ­Коллективный способ обучения.
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «Ни у одного ребенка не должно быть груза незнания за плечами.
  Тяжел этот ему мешок, бросает он его. А когда и как это начинается? Да в самом начале. Все дети хотят учиться. Важно,
  чтобы ребенок испытывал успех.
  Успех – это хорошее настроение,
  двигатель жизни, здоровья».
  Обучая, не навреди!
  Симон Соловейчик
  

• 4 слайд

  Почему необходимо личностно-ориентированное обучение?
  Динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой.
  

• 5 слайд

  Почему необходимо личностно – ориентированное обучение?
  Современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от меня применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
  
  

• 6 слайд

  Почему необходимо личностно – ориентированное обучение?
  Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых
  
  
  Личностно–ориентированное образование – такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность ученика, познавательная деятельность, а не преподавание,
  была бы ведущей в тандеме учитель–ученик.
  

• 7 слайд

  .
  
  
  
  
  
  
  Личностно-ориентированное обучение предоставляет возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт
  
  
  
  Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это педагогический управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей.
  
  
  Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъект-объектных отношений. Личностный подход – это индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления.
  

• 8 слайд

  1.Исключить методы, унижающие личность.
  2.Безусловно понимать и принимать любого ученика с его интересами и переживаниями.
  3.Поддерживать эмоциональное благополучие ученика, учитывать его состояние и настроение.
  4.Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.
  5.Помогать обнаруживать ошибки.
  6.Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
  7.Постоянно напоминать ученику, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
  Правила личностно-ориентированного образования
  

• 9 слайд

   
  Принципы личностно-ориентированного подхода:
  1.Принцип самоактуализации; 2.Принцип индивидуальности; 3.Принцип субъектности; 4.Принцип выбора; 5.Принцип творчества и успеха; 6.Принцип веры, доверия и поддержки.
   Методы личностно-ориентированного подхода: 1.Диалогичность; 2.Деятельностно-творческий характер; 3. Направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
  4.Предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
   
  
  Основные приемы: 1.«Метод взаимных вопросов». 2. «Чтение текста с пометками». 3. «Ассоциативный куст». 4.Метод сравнения. 5. «Стратегия предугадывания с помощью ключевых выражений». 6. «Микрофон». 7.«Так – не так». 8. Метод «Пресс». 9.Метод «синквейнов»
  
  
  

• 10 слайд

  Средства достижения цели:
  
  1.Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; 2.Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
  3.Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.; 4.Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; 5.Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; 6.Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; 7.Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
  
  

• 11 слайд

  Формы организации личностно-ориентиро-ванного обучения
  Совместное определение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности
  Создание положитель-ного эмоционально-го настроя на работу у всех ребят в ходе урока
  Развитие мотивационной сферы, обога-щение образовательного процесса позитивными эмоциями
  Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником
  Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, ис-пользование разноуровневых заданий
  Использование субъектного опыта учеников
  Повышение степени самостоятельно-сти в учебной деятельности, ре-ализация стратегии сотрудничества
  Рефлексия
  

• 12 слайд

  Критерии личностно-ориентированного урока
  4.Обсуждение в конце урока что нового узнали, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.
  5.Оценка определяется по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.
  1.Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.
  2.Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.
  3.Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности.
  

• 13 слайд

  Компетентность учащегося – способность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни средствами знаний, умений и навыков, полученных в обучении.
  В формировании учебных компетенций большое значение имеют проектная и исследовательская технология обучения.
  Исследовательская деятельность
  

• 14 слайд

  Исследовательская деятельность
  Этапы исследования:
  Постановка проблемы
  Ознакомление с литературой по данной проблеме
  Овладение методикой исследования
  Сбор собственного материала
  Анализ
  Обобщение
  Выводы
  

• 15 слайд

  «Мое родовое дерево»
  «Профессия родителей»
  «Лекарственные растения»
  ВОСПИТАТЕЛЬ
  
  
  
  - участник Крымского конкурса исследовательских работ и проектов, учащихся младшего школьного возраста «Я- исследователь»
    Направление: наука о природе .
   Тема: «Почему весенние месяцы так называются?»
   Предмет: окружающий мир.
   
  Исследовательская деятельность
  Гришанов Артем
  

• 16 слайд

  Приемы для создания положительной мотивации
  
  Постановка очередных задач и их выделение на каждом уроке
  Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации
  Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций
  Использование исследовательских задач
  Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
  

• 17 слайд

  Создание условий для проявления познавательной активности
  Игра «Да-нет»
  Учитель загадал слово. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Учитель может отвечать только «да» или «нет».
  Игра «Молчанка»
  Учащиеся показывают гласные буквы, которые нужно вставить в слова, а учитель записывает их.
  Игра «Путаница»
  Изученные буквы вперемешку стоят на наборном полотне. Составление слов.
  Игра «Оратор»
  За одну минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы необходимо.
  

• 18 слайд

  Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику
  План урока по чтению
  
  - РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА
  
  
  - СКОРОГОВОРКИ
  
  
  
  - РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
  
  
  
  
  - ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
  
  
  
  
  
  - РАБОТА С РИСУНКОМ
  
  
  
  
  
  
  - ЗВУКО - БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ
  
  
  
  
  - ИГРА
  
  
  
  - ИТОГ
  
  
  Русский язык. Чтение. Прочитай текст «Мечта сбылась»
  
  1 уровень
  О чем и о ком говорится в этом тексте?
  2 уровень
  О чем и о ком говорится в этом тексте? Назови фамилии космонавтов.
  3 уровень
  Назови фамилию первого космонавта, Как бы ты еще назвал этот текст.
  Разноуровневые задания.
  

• 19 слайд

  1 уровень
  Прочитайте, спишите предложения. Подчеркните слова действия (что делает?)
  Путник шагает. Лошадь бежит. Черепаха ползёт. Машина едет. Поезд мчится.
  2 уровень
  Прочитайте. Спишите предложения в порядке усиления движения от самого медленного до самого скорого. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?
  3 уровень
  Из данных предложений, добавив свои, составьте рассказ. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?
  Разноуровневые задания. Русский язык
  

• 20 слайд

  Разноуровневые задания.
  Математика.
  На доске записаны примеры:
  6 – 3 7 + 2
  7 + 2 10 – 8
  9 – 1 10 – 2
  1 уровень.
  Реши примеры.
  2 уровень.
  Составь примеры с обратными действиями.
  3 уровень.
  Дополни каждый пример вторым действием так, чтобы в ответе получилось 10.
  Ценность применения разноуровневых заданий:
  - Выбор способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
  - Учитель осуществляет диагностику и следит за динамикой интеллектуального развития учащихся.
  - Выбор задания способствует реализации возможностей каждого ребенка.
  - Применение разноуровневых заданий эффективны вместе с другими вариантами заданий.
    - При систематичности применения достигаются высокие результаты в обучении.
  

• 21 слайд

  
  
  
  
  
  Использование субъектного опыта учеников
  Выскажи предположение, о чем будет предлагаемое произведение.
  Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
  

• 22 слайд

  Совместные формы деятельности
  * работа в парах;
  * работа в микро-группах;
  * работа в группах;
  * командная работа.
  

• 23 слайд

  
  Рефлексия
  Метод незаконченных предложений .
  Составление таблички в начале урока
  знаю хочу знать узнали.
  Рисование настроения по ходу и в конце урока .
  Составление схемы, рисунка, графика при работе с текстом .
  Создание ребятами «ловушек» или заданий с ошибками по изученному материалу .
  Микрофон.
  Оцените свою работу вы:
  Я молодец, справился сам – красный кружок.
  Мне было трудно, но я справился сам – зеленый кружок.
  Мне нужна помощь – синий кружок.
  
  

• 24 слайд

  В личностно-ориентированных технологиях большое внимание уделяется эмоциональной культуре учителя, его голосу, интонации, речи. Поэтому на уроке я пользуюсь такими фразами:
  Я думаю, что лучше было бы сделать …
  Мне кажется, здесь в центре внимания находится …
  Я знаю, что люди обычно начинают с …
  Достаточно выполнить эту часть – и …
  В сложных ситуациях мне приходится более тонко реагировать:
  Мне бы очень хотелось, чтобы ты не забыл об этом …
  Я надеюсь, именно это нам непременно удастся …
  Это очень важно, и у тебя непременно получится …
  Именно ты и мог бы сделать такое дело …
  И это совсем не сложно. Даже если не выйдет – ничего страшного …
  Я уверен, что ты будешь помнить про …
  Начинай же! Ты это сделаешь!
  Подготовим это вместе по секрету от всех?!
  Выводы. Эффективность обучения во время осуществления личностно-ориентированного подхода определяется не объемом знаний, умений и навыков, которые приобрел ребенок, а мерой участия самого ребенка в процессе получения этих знаний.
  

• 25 слайд

  Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного урока.
  

• 26 слайд

  В системе традиционных занятий урок, построенный на личностно-ориентированном взаимодействии, является наиболее современным и оптимальным в учебно-воспитательном процессе, так как он предусматривает  индивидуальной подход к каждому ученику, стимулирует познавательную активность, определяет пути получения основных знаний, умений и навыков.
  
  

• 27 слайд

  Формы проведения уроков 1-4 класс
  Уроки -сюжетные зарисовки
  
  «Урок – сказка»
  «Урок – утро»
  «Урок – спектакль»
  «Урок- устный журнал» «Урок- праздник»
  
  Уроки – отчеты
  «Урок – аукцион»
  «Урок- зачет»
  «Урок – экзамен»
  «Урок -ярмарка»
  «Урок- презентация» « Урок – проект» «Урок-практикум»
  
  Уроки – путешествия
  
  «Урок-экскурсия»
  «Урок –марафон»
  «Урок- прогулка»
  «Урок– соревнования»
  «Урок- брейн- ринг»
  «Урок- викторина»
  «Урок КВН»
  «Урок- турнир»
  «Урок - мозговая атака»
  «Урок-конкурс»
  «Урок– путешестви»
  Уроки – дискуссии
  
  
  
  «Урок диспут»
  «Урок –круглый стол»
  «Урок –семинар»
  «Урок – суд»
  
  

• 28 слайд

  Рекомендации к проведению личностно-ориентированного урока
  
  
  1.Определение общей цели и её конкретизацию в зависимости от разных типов уроков; 2.Отбор и подготовка дидактического материала, который позволяет выявить индивидуальную избирательность учащихся относительно содержания, вида и формы учебного материала, который облегчит его усвоение; 3.Планирование различных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной и самостоя­тельной работы); 4.Предъявление требований к оценке продуктивности работы с учётом характера заданий (дословный пересказ, краткое изложе­ние своими словами, выполнение про­блемных, творческих заданий). 5.Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; 6.Стимулирование учащихся к выполнению разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться получить неверный ответ; 7.Стимулирование стремления ученика предлагать свой способ работы (например, решение задачи),анализировать в ходе урока разные способы, которые предлагаются учащимися, выбирать наиболее рациональные, находить и поддерживать оригинальные. 8. Использование знаний, которые позволяют учащемуся самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). 9.Создание педагогических ситуаций сотрудничества, которые позволяют каждому ученику, независимо от его готовности к уро­ку, проявить инициативу, самостоятельность, рационализаторство к способам работы. 10.Обсуждение с учащимися в конце урока не только того «что мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) почему, что хотели бы выполнить ещё раз, а что сделать по-другому. 11.Во время опроса на уроке (при выставлении оценок)анализировать не только правильность ответа, но и её самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить различные способы выполнения заданий; 12.При задании на дом необходимо назвать не только содержание и объём задания, но и дать детальные рекомендации по рациональ­ной организации учебной работы, обеспечивающие выполнение
  домашнего задания.
  
  

• 29 слайд

  Планирование характера общения, межличностных отношений в процессе урока включает:
  
  Использование различных форм общения (монолога, диалога) с учётом конкретной цели урока;
  Проектирование характера отношений учащихся на уроке с учётом их особенностей, требование к межгрупповым отноше­ниям (распределение по группам, парам и т.д.);
  Использование субъективного опыта всех участников урока в диалоге « ученик-учитель»,«ученик - класс»;
  Предвидение возможных изменений в организации коллектив-­
  ной работы класса, коррекция их в ходе урока.
  
  Обобщение полученных знаний и умений, оценка и их усвое­ния;
  Анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
  Внимание к процессу выполнения заданий, а не только конеч­ному результату.
  
  Планирование результативности урока предусматривает:
  

• 30 слайд

  Преимущества личностно - ориентированного обучения
  Личностно - ориентированное обучение позволяет учащимся осознать способы получения знаний наряду с усвоением готовых выводов науки.
  Ученик становится субъектом учебной деятельности, приобретая самое главное умение – самостоятельно учиться.
  Личностно - ориентированное обучение дает возможность широкого применения групповой формы работы.
  Личностно - ориентированное обучение позволяет развивать учащимися умение активизировать имеющиеся знания, рефлексировать, критически относиться к информации, делать выводы.
  Класс формируется как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную проблему, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.
  

• 31 слайд

  С нетерпением жду утра, когда зазвенит детский щебет. Я никогда не покину детей, потому что без них я просто не могу жить.
  
  В.А. Сухомлинский
  

• 32 слайд

  Литература
  
  Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М.., 2000. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. Просвещение ,1983.
  Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. - М., 1977. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М., 1985. Занкова Л.В., Избранные педагогические труды. - М.: Новая школа, 1996. Манько Н.В. Использование инновационных форм и методов, способствующих развитию литературоведческих навыков у младших школьников(лекции),2011. Падалка Н.Ф., Сборник материалов к проведению современного урока в начальной школе.-С.,2008. Соловейчик С.Л. – книга «Педагогика для всех» ,1986. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996