Приемы технологии критического мышления (начальная школа)

Приемы технологии критического мышления

Методическое пособие для учителей средних общеобразовательных учреждений

                                        Суна  2018

Оглавление:

1) Прием технологии развития критического мышления «ИНСЕРТ»                    

2) Прием технологии развития критического мышления «Пирамида»                   

3) Прием технологии развития критического мышления «Эссе»                            

4) Прием технологии развития критического мышления «Синквейн»

5) Прием технологии развития критического мышления «Бортовой журнал»

6) Прием технологии развития критического мышления «Fishbone»

7) Прием технологии развития критического мышления «Кубик»

8) Прием технологии развития критического мышления «Зигзаг»

9) Прием технологии развития критического мышления «Тонкие и толстые вопросы»

10) Прием технологии развития критического мышления «Кластер»

Прием технологии развития критического мышления

                                             «ИНСЕРТ»

Прием «Инсерт» (insert) Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим  ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные задания или предложения в тексте.                                       Пометки должны быть следующие: ·        Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. ·        Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом. ·        Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез    с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе. ·        Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения задания, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Использование этого приема требует от учителя: ·        предварительно определить задание или его фрагмент для чтения с пометками; ·        объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков; ·        четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом. ·        найти форму проверки и оценки проделанной работы. Известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке. На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное знание проговаривается. Пример работы с текстом: Имя  существительное -  это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и  отвечает  на  вопросы    кто?    или   что? V    Имена  существительные  бывают  мужского,  женского  или  среднего  рода. V       Имена   существительные  изменяются  по  числам  и  падежам. ? В  русском  языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательный,  винительный,  творительный,  предложный. +        Изменение   окончаний  имён  существительных  по  вопросам  называется  изменением  по падежам, или склонение. Есть  имена  существительные, которые  не  склоняются: пальто,  метро, радио,  кино,  шоссе. Существительные  бывают   1,  2  и  3-го  склонения. Во множественном  числе существительные  не  различаются  по  склонениям +      Существительные  в  именительном  падеже  являются  в  предложении   подлежащим. V Имена  существительные  в  винительном  падеже бывает  в  предложении  второстепенным  членом. + Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ» Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). Маркировочная таблица ЗУХ:                     3                      У                Х В каждую из колонок необходимо разнести слова задания, текста. Следует выражаться своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали дети. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

Краткое содержание: 

“Инсерт” - приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

 Приём используется в три этапа:

1.  В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

2.  Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3.  Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

Дополнительная информация:

·        http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/11/25/ispolzovanie-elementov-tekhnologii-razvitiya-kriticheskogo 

·        http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/razvitie-kriticheskogo-mishleniya-uchashchikhsya-n.html

   Прием технологии развития критического мышления «Пирамида»

Прием «Пирамида» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе или по отдельности. Ученики трудятся над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи, по проектированию этой проблемы.

Задача этого приема прийти к единому мнению, развить умение убедить собеседника. Можно сделать так, чтобы учащиеся сначала обсуждали проблему вначале в парах, затем в группах, далее – в коллективе и в итоге приходят к консенсусу.

Этот приём помогает составлять тексты, превращать их в рассказы, отзывы, рецензии. Я переработала и адаптировала этот приём к потребностям уроков словесности. Он универсален для работы с учащимися любого возраста. Урок, на котором применяется данный приём, строится так:

Знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное чтение).

Письменные ответы учащихся – построение «пирамиды».

Дополнение каждой строки «пирамиды» - составление основы – заготовки текста.

Написание полноценного текста.

Лучше всего не сообщать название рассказа, над которым будем работать. После первого знакомства с текстом предложить ребятам самим озаглавить текст и затем попросить одним словом сказать, о чём он и записать это на первой строчке. (записи делаются в столбик, в левой части листа тетради.

В основе приема технологии развития критического мышления «Пирамида» лежит особая структура, где номер строки обозначает количество слов, вписываемых в «пирамиду»:

В качестве примера можно привести такой список.

1.                      имя героя (темы);

2.                      характеристика или описание

3.                      место действия (использования);

4.                      проблема;

5.                      описание развития ситуации;

6.                      что предпринимается для решения проблемы;

7.                      решение проблемы или предположение того, что будет дальше.

Эта рисунок наглядно показывает, как будет выглядеть эта пирамида.

Пример приема технологии развития критического мышления «Пирамида» на основе текста учебника для 5 класса под редакцией И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой:

ANDROCLES AND THE LION

1.                      Androcles

2.                      kind and brave

3.                      forest, later in Rome

4.                      relationship between people and animals

5.                      Androcles helped the lion to take the thorn out

6.                      the Emperor was told the Androcles’s story

7.                      the Emperor gave food to the lion and let them go away.

А вот и пример самой пирамиды:

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова.

Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы мы уже ранее назвали ключевыми. Ключевые понятия и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Достоинство данного приёма в том, что он позволяет ребятам создать опору для связного выражения собственных мыслей, передать их собственное видение и восприятие произведения.

Самое интересное в том, что этот приём универсален. Он подходит для работы с текстами любого стиля, на любом уроке. В процессе построения «пирамид» происходит обсуждение, разговор, упорядочиваются и систематизируются мысли и знания как учащихся, так и педагога.

«Пирамидный» приём «помогает выявлять мысли учеников, их понимание темы. Благодаря этому определяются проблемы и пути их решения. При общем обсуждении вырисовывается огромная панорама мнений, и зачастую ученики открывают для себя что-то совершенно новое, что может в дальнейшем действительно помочь в решении других проблем и задач в будущем.

И благодаря этому приему технологии развития критического мышления можно добиться высоких результатов благодаря тому, что школьники будут задействовать все виды памяти.

Прием технологии развития критического мышления «Эссе»

Описание приема	Это жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного.    Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.      Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.     В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.
Функции учителя	·        Предоставить ученикам материал по теме урока. ·        Сформулировать проблему по данной теме урока. ·        Предложить порассуждать на указанную тему в виде эссе.
Функции ученика	·        Прослушать материал по теме урока. ·        Попытаться сформулировать проблему данной темы. ·        Написать свои рассуждения на данную тему в виде эссе.
Средства	Ограниченное количество времени, предоставляемы материал по указанной теме.( Для написания эссе можно предложить и 5 и 10 минут эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время.)
Условия успешного применения	·        Количество учеников может варьироваться. Задание может пройти успешно как с одним учеником, так и с целым классом. ·        Материал урока представлен доступно и содержательно. ·        Сформулированная проблема для рассуждения в самом эссе соответствует теме урока.
Пример	После того как учащиеся прослушали тему, им предлагается написать свои рассуждения на поставленную учителем проблему.  Например, "Глобальные проблемы современности и пути их преодоления". На такую тему можно дать 5-10 минут для выполнения. Затем, попросить желающих прочитать свои эссе вслух. Критерии оценки эссе могут трансформироваться в зависимости от их конкретной формы.

Дополнительная информация:

Богданова, М.А. Методы и приемы технологии критического мышления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/11/21/metody-i-priemy-tekhnologii

Прием технологии развития критического мышления

 «Синквейн»

         Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

         Синквейн - концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.

         Составление синквейна требует от учащегося умение находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным правилам.

Выполнение:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

         Обучение материала и его закрепление происходит в ходе выполнения задания – составления синквейна.

         Составляя синквейн, учащийся реализует свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п. (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).

          Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску- мотивация.

         Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

         При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент рефлексии мотивационного элемента в начале изучения темы.

Пример синквейна на тему любви:

Любовь.

          Сказочная, фантастическая.

          Приходит, окрыляет, убегает.

          Удержать ее умеют единицы.

          Мечта.

Прием технологии развития критического мышления

«Бортовой журнал»

Стратегия лекционной формы «Бортовой журнал», описанная у К.Берк, позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические органайзеры. Формы визуального отображения помогают сделать процесс познания наглядным, зримым, может даже на время застывшим. Эта процедура позволяет школьнику, с одной стороны, оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы, а, с другой – педагог может получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся.

Используя стратегию проведения лекции «Бортовой журнал», учащиеся развивают качества, необходимые для развития критического мышления, и следующие умения:

• определять неисследованные (неизвестные ему) области в теме;
• самостоятельно определять направление в изучении темы;
• самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации;
• задавать вопросы;
• письменно формулировать свое отношение к теме, оценивать и анализировать материал;
• сопоставлять различные точки зрения между собой;
• обосновывать свою точку зрения.

Схема использования стратегии «Бортовой журнал»

Подготовительная часть. При подготовке к проведению лекции с использованием данной стратегии педагогу необходимо сделать следующее:

· поделить лекционный материал на две примерно равные части;

· продумать, каким образом в течение пяти минут описать сущность и актуальность предлагаемой темы;

· продумать темы небольших заключительных сочинений по окончании лекции (исходя из тех обучающих и развивающих целей, которые ставит перед собой лектор);

· подумать, смогут ли все ученики выделить до начала лекции какие-то смысловые блоки и не будет ли их слишком много;

· предложить школьникам как можно больше вариантов графического отображения материала, чтобы у них был выбор;

· решить, планируете ли вы проводить письменную работу на занятии или они будут ее делать дома (с этим связан расчет времени).

Проведение лекции. 1. Педагог в течение пяти минут знакомит учащихся с темой предстоящей лекции.

2. После этого он предлагает ученикам высказать свои представления о том, какие понятия должны быть отображены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении и т.д. (Варианты работы: в парах, малых группах, перед всей аудиторией).

3. На основании обсуждения учащиеся составляют список понятий (в виде небольшого плана), дающих основные ориентиры в изучении темы.

4. Педагог предлагает ученикам выбрать одну из возможных тем небольшого сочинения (эссе, письмо и др.), которое они могли бы написать, изучив указанную тему. Стоит напомнить ребятам, что они могут ориентировочно выбрать больше, чем одну тему, а в процессе работы – определиться. Разумеется, по ходу лекции они смогут уточнить тему или изменить ее.

5. После того, как учащиеся определились с темой, педагог просит обсудить их в группах по 3–4 человека (в зависимости от возможностей аудитории – до 6 человек) и составить список тех понятий, терминов, которые обязательно должны быть раскрыты на лекции, чтобы все смогли написать работу. Для этого можно воспользоваться, например, ключевыми словами, предложенными Сандрой Каплан (приведенными ниже) или составить свой:

Ключевые слова для исследования темы

структура взаимодействия
свойства воздействие
функция влияние
виды развитие
цель условие
отношение смысл
связь значение

6. Педагог объявляет, что работа над лекцией будет состоять из двух частей. Сначала мы будем слушать лекцию, дополняя свой список и накапливая таким образом необходимую для сочинения информацию. Затем – выполним небольшое задание, обобщим результаты лекции и продолжим работу.

7. Учащиеся воспринимают первую часть лекции (фильма, экскурсии) и дополняют свои записи новыми понятиями. Например, если кто-то забыл включить при изучении темы «Двигатели» понятие «Перспективы развития двигателей», то после прослушивания лекции это понятие может появиться. Что-то может уточняться. Например, было просто записано «Детство М.В.Ломоносова», а после прослушивания первой части занятия эта тема стала более дробной, частной. Умение выделять главное и воспроизводить содержание по ключевым словам – это и является одним из качеств ученика-исследователя! И стратегия «Бортовой журнал» содействует этому.

8. После окончания первой части лекции (спустя 10–20 минут), учитель предлагает учащимся поработать с первоначальным списком – что-то добавить, уточнить, изменить – а затем поделиться результатами своего труда с одноклассниками. Младшим школьникам это сделать будет непросто, поэтому здесь педагог работает поэтапно. Сначала: «Что вы узнали такого, что поможет вам написать красивую работу?», «Говорится ли что-то об этом в тех пунктах, которые мы написали в начале урока?», «Как нам сформулировать это короче?». Для маленьких детей список Сандры Каплан – темный лес, хотя некоторые слова им вполне по силам использовать и понять. Начиная с 5-го класса, уже можно работать по полной схеме, без «разжевывания».

9. Затем педагог знакомит учеников с возможными формами графического отображения материала и предлагает изобразить пройденный в первой части материал в одной из форм (см. приложение). Не у всех это получится сразу. Но если к концу учебного года вы поможете хотя бы некоторым детям сформировать привычку к самостоятельному использованию графических форм при работе с информацией, это будет одним из самых ценных образовательных результатов!

10. Школьники изображают содержание первой части лекции в форме рисунков, схем или таблиц (лучше делать это индивидуально). Определяют основные ключевые моменты лекции и задают уточняющие вопросы ведущему. Затем – выборочно – представляют результаты своей работы для всей группы. Учитель высказывает свои суждения об адекватности использования тех или иных графических форм. Эти суждения должны быть максимально корректны на уровне: «О чем говорит эта линия?».

11. Учитель просит учеников сопоставить какие-то моменты лекции со своим жизненным опытом. Спрашивает, что они вспоминали, когда работали на лекции. Может быть, сведения из каких-то уроков, поездок или встреч.

12. Дальше ребятам предлагается соотнести те ключевые термины лекции, которые они выделили, со своими познавательными запросами. «Какие вопросы остались без ответа? Сформулируйте их еще раз».

13. На некоторые вопросы лектор может ответить сразу, на другие – ребята получат ответы по ходу работы над второй частью лекции.

14. Школьники совершенствуют и дополняют схему, иллюстрирующую материал, список терминов и соотносят их с предоставляемой информацией.

15. После лекции учащиеся обсуждают результаты своей работы. Педагог может задавать вопросы, наподобие: «Что изменилось в вашем представлении о сущности явления после работы над лекцией?», «Какое из заданий было выполнять легче, а при выполнении какого возникали трудности?», «Какие моменты лекции были наиболее важны для вас?», «Какие достоинства и недостатки в исследовании этой темы вы заметили?» и т.д. Ясно, что формулировки должны быть соотнесены с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

16. После того, как школьники определят, выборочно представят и обоснуют ключевые понятия, на основании которых они предполагают писать свою заключительную работу, педагог просит их сопоставить понятия, которые они вычленили как ключевые, с тем, что они уже знают о предмете изучения. На основе собранных материалов ребята пишут небольшое сочинение, тему которого некоторые из них определили еще в начале занятия. Но могут они уточняться и в процессе работы.

17. Время для письменной работы определяет преподаватель. Это может быть один час, а может – месяц. Очень важно представление результатов. Желательно, чтобы выступили все. Могут быть разные варианты: кто-то перед всем классом, другие – в малых группах. Что касается оценки деятельности ученика, работавшего в режиме «Бортовой журнал», то об этом необходимо поговорить отдельно. Взгляните на типовой бланк «Бортового журнала», предложенный К.Берк в ее книге «Оценка качества обучения».

Бортовой журнал (см. cхему)

В графу «Время работы» записывается то время, которое ребенок планирует потратить и фактически потратил на выполнение не только письменного задания, но и всей сопутствующей деятельности: оформление схемы занятия, установление связей (ассоциаций) со своей жизнью, опытом. В «Оставшиеся вопросы» ученик записывает то, что ему не удалось выяснить. Что касается критериев оценки, то в начальной школе и среднем звене эту оценку осуществляет учитель (объясняя, тем не менее, детям, на чем она основывается). Начиная с 7-го класса, оценивать работу (свою и другого) по предложенной схеме могут и сами учащиеся. При такой взаимооценке у него появляется возможность что-то изменить, уточнить.

Учитель сам определяет, сколько баллов за каждый из четырех аспектов он ставит и по каким критериям. Это не обязательно должна быть пятибалльная система.

Три фазы в стратегии «Бортовой журнал»

Схема анализа занятия

Не обязательно фаза вызова должна реализовываться в начале занятия, а фаза рефлексии – в конце. Они могут сменять друг друга несколько раз в течение лекции или семинара.

I. Фаза вызова

1. Пробуждение познавательного интереса к теме занятия осуществляется тогда, когда учащиеся планируют тему будущего сочинения и определяют список основных терминов. Задавая вопросы, они также формируют у себя ожидания, которые будут реализовываться в процессе работы над лекцией.

2. Актуализация уже имеющихся знаний по теме лекции осуществляется как перед чтением её первой части, так и во время работы между первой и второй частями. Школьники соотносят материал лекции со своим жизненным опытом и составляют список терминов, которые могут быть использованы в данном исследовании.

3. Направление в изучении темы учащиеся задают самостоятельно, когда формулируют вопросы, составляют план исследования, обсуждают его с коллегами.

II. Фаза осмысления

1. Учащиеся активно воспринимают информацию, когда соотносят материал лекции с тем планом, который они составили вначале, и тогда, когда задают вопросы.

2. Соотнесение нового и старого знаний осуществляется неоднократно: когда школьники обсуждают результаты своей работы после первой части лекции и после всего занятия; когда учащиеся дополняют схему и список терминов; и когда они анализируют свою работу в сочинениях.

III. Фаза рефлексии (размышления)

1. Учащиеся самостоятельно обобщают и систематизируют информацию, когда изображают материал в графической форме, и когда пишут сочинение.

2. Определение направлений дальнейшего изучения темы также происходит не единожды: на этапе вопросов, в промежутке между частями лекции и на этапе освоения новых понятий, которые учащиеся формулируют для последующей работы.

Ограничения стратегии «Бортовой журнал»

·         Если материал лекции переполнен информацией «на запоминание» (факты, даты), то лучше использовать другую стратегию.

·         «Бортовой журнал» лучше всего годится для лекций, посвященных рассмотрению основных моментов, механизмов или концепций. Например, занятия, посвященные теме «Двигатели», подразумевают возможность самостоятельного вычленения общих закономерностей, процессов, механизмов, а, например, тема «Деепричастие» меньше подходит для этой стратегии.

Достоинства стратегии «Бортовой журнал»

·         Учащиеся прямо на лекции прорабатывают материал в активной форме.

·         Педагог может отследить развитие у учащихся, например, умение обобщать материал в различных формах (в графической, в ключевых словах, в виде письменного текста) и определять направление для исследования.

·         На лекции осуществляется диалог между педагогом и школьниками.

·         Результаты такой работы позволяют вернуться к ним через некоторое время, чтобы достаточно быстро актуализировать их для других семинаров или лекций.

Поведение учителя, использующего стратегию
«Бортовой журнал»

· Педагогу необходимо основательно продумать инструкции для составления учащимися списков терминов-ориентиров и написания заключительной работы. Нужно ясно себе представить, как примерно будут отвечать учащиеся, насколько интересно и легко им будет это сделать.

· Некоторые рисунки, схемы могут быть недостаточно адекватно и грамотно выполнены. Ведущему следует уметь предоставить таким учащимся позитивную обратную связь. Например, это можно сделать в форме уточняющих вопросов: «Вы расположили эти окружности в такой последовательности, с какой целью?». После двух-трех подобных вопросов учащимся можно предложить пересмотреть результаты своей работы, воспользовавшись опытом одноклассников.

· Читать такую лекцию нужно в обычном для вас темпе, используя комментарии и вопросы, следить, чтобы ученики успевали что-то записывать.

Желательно, чтобы педагог тоже написал небольшое сочинение по данной теме и представил его ученикам. Это очень важно, чтобы работа была действительно общей и реализовывалась идея сотрудничества.

Итак, мы подробно рассмотрели две учебных стратегии, которые помогут учащимся стать исследователями.

Прием технологии развития критического мышления

                                             «Fishbone»

Стратегия "Fishbone"в переводе с английского языка значит «рыбная кость» или «скелет рыбы». Стратегия «Fishbone» - это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).

В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально:

Вывод - Проблема - Факты, аргументы - Причины

 

Функции учителя:

-подготовка информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «Fishbone» для систематизации причин проблемы и нахождения фактов или аргументов, подтверждающих эти причины;

 -четко сформулировать пролему (Изучаемая проблема записывается с правой стороны в середине чистого листа бумаги и заключается в рамку, к которой слева подходит основная горизонтальная стрелка – хребет);

-задавать наводящие вопросы;

-заранее продумать причины данной пролемы и найти подходящие факты и аргументы;

-понимание учителем, что главное при решении проблемы: найти причинно- следственные связи, ответить на вопросы ПОЧЕМУ?

Функции ученика:

- сбор и систематизация всех причин, прямо или косвенно влияющих на исследуемую проблему;

-группировка этих причин по смысловым и причинно-следственным блокам;

-ранжирование их внутри каждого блока;

анализ получившейся картины.

-выделение причин и аргументов, подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «рыбы», то есть, остаются только лишь предположениями.

Средства:

-простые: лист бумаги+карандашили доска+мелки;

-креативные: интерактивная доска, презентация PowerPoint;

-видео, текст или предложение.

Условия успешного применения:

При использовании мультимедийного варианта очень важно сделать такую диаграмму интерактивной. Именно для анимированной диаграммы Исикавы (другое название этого приема) очень эффективна известная технология Prezi. Впрочем, и в популярном приложении PowerPoint можно подготовить анимированную диаграмму Исикавы. Работа с диаграммой эффектно смотрится на интерактивной доске, а также при сообщениях участников мозгового штурма.

Прием технологии развития критического мышления

                                             «Кубик»

Суть данного приема:

из плотной бумаги склеивается кубик.

На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Положительные стороны приема "Кубик":

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;

– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Функции учителя:

-преподаватель  делит учеников на группы

-преподаватель бросает кубик над каждым столом и определяет, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия.

Функции учеников:

-учащиеся пишут письменные эссе на свою тему

-выступают с групповым сообщением

Средства:

кубик из плотной бумаги

Условие успешного выполнения:

прием будет успешным, если он будет использоваться на этапе осмысления.

Прием технологии развития критического мышления

                                             «Зигзаг»

Прием «Зигзаг» требует организации работы учащихся вместе:

в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи.

Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.

Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Класс разбивается на команды.

Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)

На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается  на доску в  кратко сформулированном виде  то, что детям уже известно по данной теме.

Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения).

На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д.

После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе.

Сведения, поступившие от всех членов группы обсуждаются,  оформляются в "Сводную таблицу".

Выглядит эта таблица предельно просто.

Средняя колонка называется "Линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события или факты.

В колонки , расположенные по обе стороны от "Линии сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать.

 Каждая группа озвучивает результат своей работы.

Можно провести рефлексию по – иному. 

В центр доски записывается ключевое слово (тема урока).

Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает его, дополнять, помогать ему могут 2,3,4.5 , затем выступает представитель вторых номеров, его помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д.

В результате  произойдет сборка графического рисунка всей темы,   обсуждение и закрепление изученного материала, сравнение новых знаний с первоначальными.

Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению.

ПРИМЕР:

Рассмотрим  применение приема «Зиг-Заг»  на примере урока алгебры в 10 классе «Тригонометрические функции, их свойства и графики».

Класс делится на  4-5 групп по 4 человека (число учеников в группах должно быть равно количеству текстов, предназначенных для изучения; в каждой рабочей группе должны быть учащиеся с разным уровнем знаний). Работа организовывается  следующим образом: каждому ученику внутри группы предлагается один из текстов о функциях   y = sin x, y = cos x, y = tg x, y = ctg x, их свойствах и графиках. Сначала ученики индивидуально знакомятся с теоретическим материалом, потом переходят в группы (их – 4 согласно текстам) и  обсуждают основное содержание, выводы, которые посчитают нужными, записывают в тетради.

Далее  ученики возвращаются в свои  группы. Они  ознакомились со своими текстами и теперь доносят до всей группы их содержание. Каждый участник группы записывает основное из всех четырех текстов.  После этого группы  готовятся к презентации всех четырех блоков теоретической информации.

Заключительный шаг – презентация.  Все 4 группы по очереди представляют весь материал. Многократное разнообразное повторение теории позволяет каждому из присутствующих овладеть ею.

Во время презентаций учащиеся проверяют и дополняют записи в тетрадях. По итогам урока у каждого ученика в тетради получается конспект по изучаемой теме.

На этапе рефлексии  учащиеся делятся впечатлениями о ходе урока, о своем вкладе в общий результат, о преимуществах или недостатках такой формы изучения нового материала.

Преимуществом стратегии «Зигзаг» является то, что за два урока каждым учеником, вне зависимости от его способностей, усваивается большой объем теоретического материала, всю работу на уроке учащиеся выполняют самостоятельно, сотрудничество и ответственность школьников за результат являются основными составляющими урока.

Прием технологии развития критического мышления

                              «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Тонкие?	Толстые?
▪     кто... ▪     что... ▪     когда... ▪     может... ▪     будет... ▪     мог ли... ▪     как звали... ▪     было ли... ▪     согласны ли вы... ▪     верно...	4. дайте объяснение, почему... 5. почему вы думаете... 6. почему вы считаете... 7. в чем разница... 8. предположите, что будет, если... 9. что, если...

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

·        1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

·        2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".

·        3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

•     После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

•     При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

•     Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

•     Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы.

Прием технологии развития критического мышления

                                                «Кластер»

Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.).

Цель приёма:

Подготовить учащихся к восприятию новой информации. Развить вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Этапы работы при составлении кластера:

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

३ этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Пример схемы «Кластера»:

В работе над кластерами необходимо соблюдать  следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Советы преподавателю

1. Записывайте все идеи учащихся
2. Не судите о качестве идей (не комментируйте)
3. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо
4. Не переставайте писать, пока  не  закончится отведенное время. При необходимости можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.
5. Постарайтесь  построить как  можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.
6. Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

Целесообразно после группового составления кластера предложить учащимся индивидуальное составление с последующей работой в парах (тройках, малых группах).