Приемы смыслового чтения на уроках математики.

Приёмы развития смыслового чтения на уроках математики.

Если не умеешь говорить — учись читать.

                                      Помпоний Лэт,                              итальянский философ

Тексты, с которыми встречаются учащиеся при обучении в школе, можно разделить по содержанию на художественные и нехудожественные. 

 На математике нам приходится работать с нехудожественными текстами. 

По структуре тексты бывают сплошные и несплошные.

На уроках математики нам встречаются как сплошные тексты (статья в учебнике), так и несплошные.

К несплошным текстам относятся:

§  графики;

§  диаграммы;

§  схемы;

§  таблицы и т.д. 

В своём выступлении хочу рассмотреть приёмы работы с текстом в двух основных направлениях:

·        Работа с объяснительным текстом учебника

·        Работа с текстом при решении текстовых задач.

Текст учебника математики отличается от других учебников тем, что он насыщен формулировками. Дети с большим трудом запоминают формулировки теорем, правил и алгоритмов выполнения того или иного действия, они их не учат дословно, упуская порой важные слова или искажая смысл. Из-за этого у ребенка возникает неверное ощущение, что он все выучил хорошо, верно привел формулировку, и, как результат, обида на учителя, который снизил оценку.

1. Работа с текстом учебника.

 Главное в этом виде работы- чтение. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель.

Основными целями чтения параграфа являются:

- знакомство с информацией, заложенной в выбранном фрагменте текста,

- понимание информации,

- запоминание.

При изучении темы «Параллелограмм» можно предложить учащимся

прочитать параграф и записать прочитанное в разных вариантах (в зависимости от уровня подготовки обучающегося):

- выписать тезисы (тезисы – это основные положения текста, которые доказывают, объясняют, поясняют материал в тексте),

- составить опорный конспект,

- записать в виде логической схемы,

- заполнить таблицу…

1.     Параллелограмм – это четырёхугольник …	(у которого противоположные стороны попарно параллельны.)
2.     Противоположные стороны…	(равны и параллельны.)
3.     Диагонали параллелограмма …	(точкой пересечения делятся пополам)
4.     Сумма двух соседних углов …	(параллелограмма равна 180°.)

Для большей группы учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение или заполнение таблицы.

2. Работа с текстовыми задачами

Текстовые задачи всегда относились к заданиям, наиболее сложным для овладения учащимися, поскольку, в отличие от конкретных заданий, решение которых выполняется по вполне определенному алгоритму, требуют содержательного понимания. Один из приёмов развития смыслового чтения - составление краткой записи условия задачи.

Форму краткой записи условно подразделяю на три способа:

1.     схема;

2.     ключевые слова с указанием связей;

3.     таблица.

Схемой удобно решать задачи на отношения между величинами, которые выражены словами «в … раз меньше (больше)», задачи на части. В этом случае меньшую величину обозначают какой-нибудь фигурой (круг, квадрат, отрезок и пр.), а остальные величины соответствующим количеством фигур, исходя из условия задачи.

     Если схема составлена, то задача решается действиями, без использования стандартного в таких случаях алгебраического метода.

Использовать ключевые слова, которые указывают на связь между величинами, удобно при решении задач на нахождение дроби от числа и целого, по значению его дроби.

Сначала выписываются ключевые слова из текста задачи, затем по тексту находятся известные величины и записываются к соответствующим ключевым словам. Если величина неизвестна, то ставится знак «?». Затем с помощью стрелок указываются связи между данными ключевыми словами.

Использование таблицы при составлении краткой записи применяю к задачам на движение и на работу.

Основные особенности этого приема связаны с тем, что главная задача сфокусирована на тщательном прочтении предлагаемого текста. Чтобы чтение стало осмысленным, необходимо его сопровождать дополнительным заданием, например, выбором ключевых слов, поэтапным заполнением таблицы. Считаю, что такие приёмы развивают в  ученике навык работы с письменным текстом, учат анализировать данные, логически преобразовывать информацию, выбирать главное, а также повышают качество учебной деятельности в целом.

Рассмотренные приёмы работы с текстом учебника обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и активизирует умственную деятельность учащихся, прививает интерес к изучаемому предмету

Научить школьника приёмам работы с учебником, с книгой – это значит научить его учиться.