Применение
компьютерных технологий при изучении величин и действий с ними на уроках
математики
Составила :учитель – дефектолог
Орлянская Ольга Петровна
Актуальность
разработки
Изучение в курсе математики специальной школы величин и их измерений имеет большое
значение в развитии школьников. Это обусловлено тем, что через понятие величины
описываются реальные свойства предметов и явлений, происходит познание
окружающей действительности. Знакомство с зависимостями между величинами
помогает создать у детей целостные представления об окружающем мире. Изучение
процесса измерения величин способствует приобретению практических умений и
навыков необходимых человеку в его повседневной деятельности. Кроме того знания
и умения, связанные с величинами и полученные в школе, являются основой для
дальнейшего изучения математики.
Однако, результат обучения показывает, что дети недостаточно усваивают
материал, связанный с величинами: не различают величину и единицу величины,
допускают ошибки при сравнении величин, выраженных в единицах двух наименований,
плохо овладевают измерительными навыками.
Это связано с организацией изучения данной темы. В планировании и проведении
урока, связанного с изучением величин, важное место занимают средства
наглядности как индивидуальные, так и демонстрационные, сочетание различных
форм обучения на уроке, оптимальные методы обучения. Широкие возможности при
изучении данной темы создаются при использовании цифровых технологий.
Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества, - это
дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски,
проектора, телевизора, кинотеатра воспринимаются ими намного лучше, чем книжная
информация. И этот важный фактор необходимо учитывать при организации учебного
процесса.
Это
говорит о преимуществах мультимедийного урока, который:
1.
повышает интерес;
2.
позволяет учителю добиться усиления обучающего эффекта;
3.
увеличивается плотность урока;
4.
сэкономленное время используется для увеличения объема
предъявляемой информации;
5.
мультимедийный урок позволяет использовать новые, наиболее
разнообразные формы и виды учебной деятельности;
6.
меняется эстетика урока.
Цель методической разработки
Повышение эффективности и качества изучения величин и действий с ними в специальной
школе посредством внедрения цифровых технологий.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1.
разработка уроков изучения нового материала с применением ИКТ по
темам «Величины и действия с ними»;
2.
составление тестового материала, дидактических игр применяемых как
в индивидуальной, так и групповой работе с детьми, при закреплении полученных
знаний и умений, для контроля изученного материала;
3.
создание презентаций, содержащих исторический материал, по теме
«Величины»; тематических презентаций «Величины в природе», «Величины в
искусстве»;
4.
реализация принципа преемственности при изучении величин и
действий с ними как с младшими школьниками, так и учащимися старших
классов.
Суть
методической разработки
В 5 классе рассматриваются такие величины, как: длина, площадь, масса, объём,
время и другие. Учащиеся должны получить конкретные представления об этих
величинах, ознакомиться с единицами их измерения, овладеть умениями измерять
величины, научиться выражать результаты измерений в различных единицах,
выполнять различные действия над ними. Для более успешной реализации этих задач
на уроках математики в специальной школе (а особенно на уроках усвоения новых
знаний), целесообразно использовать цифровые технологии. Это позволяет более
эффективно управлять учебным процессом, влиять на его результат.
Формирование
представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее
измерения имеет свои особенности.
Однако
можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении
каждой из величин в начальных классах:
1.
уточнение представления детей о данной величине (жизненный опыт
ребенка);
2.
сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,
непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без
них);
3.
знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным
прибором;
4.
формирование измерительных умений и навыков;
5.
сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в
единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6.
знакомство с новыми единицами измерения величины;
7.
сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух
наименований;
8.
умножение и деление величины на отвлеченное число.
Все
перечисленные этапы отражены в представленных разработках. Также при создании
мультимедийных презентаций на первый план выдвигается не формальная организация
урока по передаче суммы знаний, не твёрдое соблюдение его традиционных
компонентов, а целенаправленное информационное взаимодействие учителя и
учеников в рамках личностно ориентированного обучения и саморазвития в триаде
информация – знание – понимание. При проведении уроков, с использованием данных
разработок, существенно меняется роль учителя, который в данном случае
является, прежде всего, организатором, координатором познавательной
деятельности учеников.
При изучении величин и действий с ними огромное значение имеет этап
закрепления, отработки полученных знаний, а также контроль знаний. Эту работу я
провожу с использованием тестового материала, дидактических игр выполненных в
программе Power Point , при проведении повторительно-обобщающих уроков, в
индивидуальной работе с учащимися.
Работа с тестами осуществляется следующим образом. Первым слайдом каждого теста
является таблица соотношений между соответствующими единицами измерения.
Следующие слайды – это вопросы с вариантами ответов, среди которых только один
правильный, а остальные неправильные. После соответствующих вычислений ученик
выбирает вариант ответа, наводит на него курсор и нажимает на левую кнопку
мыши. Появляется слайд, на котором верный ответ выделен цветом, а неверные
ответы зачеркнуты. На слайде также отображается значок с вопросительным знаком.
Если учащийся понял свою ошибку и не нуждается в объяснении решения, то щелчком
кнопки мыши на правильный ответ осуществляется переход к следующему заданию.
Если же возникли затруднения, нажатием на значок вопросительного знака,
происходит перемещение на слайд, где подробно расписан способ выполнения
задания. Чтобы перейти к следующему вопросу теста, необходимо нажать на слайде
на управляющую кнопку «далее». Появляется следующий слайд. При выборе верного
варианта ответа, сразу осуществляется переход к новому заданию.
Данные тесты могут быть использованы для индивидуального контроля знаний. Но
если данная форма работы используется в процессе урока, возникает проблема:
резкое сужение уровня педагогического общения.
Можно воспользоваться тестированием и в другом режиме. Учащимся выдается
распечатанный тест, который выполняется индивидуально. После отведенного
времени осуществляется самопроверка (взаимопроверка). На экране поочередно
появляются тексты вопросов с вариантами ответов. Вызванный учащийся называет
свой вариант. Появляется слайд, в котором правильный ответ выделен другим
цветом. Если ответ неправильный, необходимо объяснить причину ошибки, при
возникновении затруднений появляется слайд с подробным решением.
Таким образом, обеспечивается оперативность проверки выполненного теста,
появляется возможность продемонстрировать объективность оценивания.
Сущность и важность дидактической игры заключается в том, что в ней важен не
столько результат, сколько сам процесс. Обучение в игре проходит на высоком
эмоциональном уровне, что способствует большей мотивации, а следовательно,
более прочному усвоению учебного материала, уменьшению усталости
учащихся.
Принцип дидактической игры таков: первым слайдом каждой игры является таблица
соотношений между соответствующими единицами измерения. Следующий слайд – это
вопросы с вариантами ответов, среди которых правильный только один. После
соответствующих вычислений ученик выбирает вариант ответа, наводит на него
курсор и нажимает на левую кнопку мыши. Если ответ оказался неверным, то
появляется слайд с надписью, выражающей рекомендацию «Подумай!». Чтобы
вернуться к неверно выполненному заданию, необходимо нажать на слайде на
управляющую кнопку «назад». Появляется предыдущий слайд – ученик вынужден
повторно выполнить предложенное задание, и не сможет перейти к новому, пока не
справится с ним верно. При выборе верного варианта ответа появляется слайд,
выражающий похвалу. Чтобы перейти к следующему слайду с новым заданием,
необходимо нажать на слайде на управляющую кнопку «далее».
Использование исторического материала при изучении младшими школьниками величин
занимает особое место в организации уроков математики. Эти уроки призваны
способствовать формированию у учащихся представлений о математическом методе
исследования реального мира, развитию у них познавательного интереса.
Составленная мною презентация на тему «Старинные меры длины, массы, объема»
поможет сделать такой урок более информативным, зрелищным, эмоциональным, а
значит и более эффективным в плане усвоения новых знаний.
При создании уроков математики с применением цифровых технологий широко может
быть использован презентационный материал по темам «Величины в природе» и
«Величины в искусстве».
Презентация «Величины в природе» представляет собой подборку фотографий
животных и информацию о них, содержащую именованные числа. Использовать эту
информацию можно с целью упражнений в правильности чтения таких чисел или
выполнения различных заданий математического характера (сравнение величин,
преобразование, составление задач и т.д.)
Интересно и познавательно организуются на уроках математики «интеллектуальные
разминки». Такую форму работы провожу с использованием презентационного
материала «Величины в искусстве», в который включены задачи на нахождение
периметра и площади. Содержание задач непосредственно связано со сведениями о
картинах великих художников, об известных архитектурных строениях. Каждый текст
сопровождается иллюстрацией того объекта, о котором идет речь в задаче.
Здоровьесберегающие составляющие урока с применением цифровых
технологий
1.
Использование одного компьютера (а не нескольких как в
компьютерном классе) и мультимедийного проектора во многом является более
выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран при
рациональной организации учебного времени снимает необходимость ограничения
работы ученика перед экраном монитора).
2.
Но в то же время проведение урока с использованием цифровых
технологий не предполагает работы, требующей длительного использования экрана.
Поэтому виды учебной деятельности на таком уроке чередуются так, чтобы
суммарное время работы детей с экраном проектора не превышало 15 минут.
3.
Известно, что однообразная деятельность приводит к утомляемости
детей. Поэтому в работе я чередую не только виды учебных заданий, но и управляю
эмоциональным фоном урока. Мультимедиа предоставляет для этого очень хорошие
возможности. Увлечение, восторженное удивление, интерес, улыбка и даже смех –
лучшее лекарство от усталости на уроке.
Данная
разработка была апробирована в МОУ прогимназия «Центр детства» в работе с
учащимися начальных классов и дала свои положительные результаты. Учащиеся при
выполнении заданий, связанных с величинами и действиями с именованными числами,
допускают небольшое количество ошибок. Качество самостоятельных и контрольных
работ значительно улучшилось. (Приложение 2)
С целью реализации принципа преемственности материалы разработки могут быть
использованы не только учителями средних классов, но и учителями начального
звена (3-4 класс).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.