Применение современных образовательных технологий на уроках истории, посвященных Великой Отечественной войне, как способ формирования исторического сознания школьников

Дьячковский Александр Николаевич,

учитель истории и обществознания МОБУ ФТЛ им. В.П. Ларионова, г. Якутск

e-mail: [e-mail]

Применение современных образовательных технологий на уроках истории, посвященных Великой Отечественной войне, как способ формирования исторического сознания школьников

                                    Аннотация

Статья посвящена применению методов проблемного обучения и критического мышления на уроках истории. Данные методы способствуют развитию  компетенций у учащихся, способствующих формированию личности, способной ориентироваться в современном информационном обществе.

Ключевые слова: историческое образование историческое сознание, проблемное обучение, критическое мышление.

В 2018 году Президент В.В. Путин, выступая с посланием к Федеральному Собранию, заявил: «Школа должна отвечать на вызов времени, тогда и страна будет готова на них ответить». К сожалению, в вызовах времени мы видим попытки переписывания событий второй мировой войны некоторыми странами, где в сознании людей пытаются закрепить негативный образ СССР. Поэтому возрастает роль современного исторического образования, которое должно сформировать у учащихся стиль мышления, позволяющий ориентироваться в информационном потоке, оценивать объективность предложенной информации, противостоять манипуляции историческими событиями, а также мировоззренческие ценности.

Уроки истории, посвященные Великой Отечественной войне, не только направлены на  получения знаний о важном этапе истории России, но и несут мощный воспитательный аспект. Для того, чтобы у учащихся сформировалось объективное историческое сознание о войне, предлагается применять современные образовательные технологии, которые позволят закрепить следующие образовательные компетенции: критическое мышление, самостоятельность, поиск альтернативных вариантов во взглядах.

В данной статье рассмотрим применение методов проблемного обучения и критического мышления на уроках истории, при помощи которых ученики смогут объективно оценивать события войны.

Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способ деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа, формулирования проблемы и их решения посредством выдвижения предложений, их обоснования и доказательства. На уроках предлагается использовать приемы проблемного изложения, способы создания проблемной ситуации.

Приемы проблемного изложения:

1.               Тема урока должна быть актуальной. Пример: причины второй мировой войны и современная политическая ситуация в мире. Есть ли общее?

2.               Применение противоречий, неподдающихся логическому объяснению. Пример: У. Черчилль выступил с обращением 22 июня 1941 года, в котором заявил, что он был стойким противником коммунизма на протяжении 25 лет, однако затем предлагает помощь СССР. Учащиеся должны объяснить нелогичность поступка У. Черчилля.

Способы изучения проблемной ситуации:

1.               Создание ситуации выбора, в котором из нескольких вариантов учащимся предлагается выбрать наиболее убедительный. Пример: ученикам предлагается 2 точки зрения: а) Договор о ненападении с Германией от 23 августа 1939 года был грубейшей ошибкой Сталина, которая привела к негативным последствиям для СССР; б) Договор о ненападении был дипломатической победой Сталина, позволившей отсрочить войну с Германией.

2.               Прием создания проблемной ситуации, при обсуждении которой проявляются эмоции учеников. Пример: версия историка В. Суворова, который утверждал, что Германия 22 июня 1941 года нанесла предупредительный удар, так как СССР готовился сам напасть на нее. Версия неожиданна, поэтому учащимся предлагается найти высказывания других историков, подтверждающих или опровергающих ее.

3.               Прием нахождения аналогии помогает учащимся находить подобные к изучаемым на уроках события/периоды в истории. Примеры: 1) можно сравнить поведение Англии и Франции во время «странной войны» 1939 года и России в августе 1914 года, которая пришла на помощь Франции; 2) после резонансного выступления школьника из Уренгоя Бундестаги предлагается сравнить число погибших немецких военнопленных в Сталинграде и советских солдат, погибших в немецком плену.

4.               Прием рассмотрения исторического факта с разных точек зрения. Пример: в 1942 году произошло событие, ставшее коренным переломом в ходе войны. В СССР утверждали, что перелом произошел в ходе Сталинградской битвы, в Англии же считают, что это произошло в сражении возле Эль-Аламейн, а в США – в сражении у острова Мидуэй на Тихом океане. Учащиеся должны выяснить причину различия взглядов на одно событие.

Также при рассмотрении советско-германского договора 1939 года можно применить метод обучения критическому мышлению – фишбоун («рыбий скелет»). Данный метод предлагает изучить события по схеме: проблема – причина – факт – вывод.

1.               Проблема: почему СССР подписал договор о ненападении?

2.               Первая причина: Сталин не доверял двойственной политике Англии и Франции. Факт:  Мюнхенский договор (1938г.), где Англия и Франция предали Чехословакию.

3.               Вторая причина: СССР мог вступить в войну на два фронта. Факт: летом 1939г. СССР ввел вооруженный конфликт с Японией на реке Халхин-Гол.

4.               Вывод: СССР был выгоден договор с Германией.

Основными показателями результативности исторического образования должны быть способности учащихся оценивать актуальные проблемы современного общества под углом зрения истории. Применение методов проблемного обучения и критического мышления на уроках истории способствует формированию у школьников следующих компетенций:

- информационная грамотность (развитие способностей к самостоятельной аналитической работе с информацией любой сложности);

- социальная компетенция (формирование коммуникативных знаний и ответственности за знания).

Уроки истории, посвященные Великой Отечественной войне, помогут наиболее полноценно реализовать данные методы обучения.

Список использованных источников:

1.    Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории // Преподавание истории в школе, №8, 1999.

2.    Нуждина И.А. Проблемное обучение на уроках истории и обществознания // www.nsportal.ru.

3.    Тарасенко А.В. Проблемное обучение на уроках истории // www.nsportal.ru.

4.    Гайфуллина Ф.Ш.Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания // www.ext.spl.ru.