Выступление
на педагогическом совете
"Принципы обучения дошкольников
элементарной математике"
Подготовила Николаева Т.И.
2018
Принципы
(от латинского prindpium – начало, основа) -
это основные исходные положения, которыми следует руководствоваться в разных областях
деятельности. Теория и практика учебного процесса (дидактика) опираются на
дидактические принципы, обусловленные целями и задачами современного обучения,
объективными закономерностями развития.
Один из главных
принципов дидактики в дошкольной педагогике - принцип развивающего
обучения. Суть его заключается в том, что под влиянием
обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются
все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием,
памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы,
т.е. развивается личность ребенка в целом.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по Л.С.
Выготскому и Г.С. Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития». Как
правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи
со стороны взрослого. Воспитатель должен помнить, что «зона ближайшего
развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей
детей.
Принцип воспитывающего
обучения – отражает необходимость обеспечения в учебном процессе
благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям,
самому себе. Воспитание и обучение – две стороны единого процесса формирования
личности. Они неразрывны, хотя и нетождественны.
Воспитывающий
эффект обучения достигается, во-первых, в результате объективности самого
познавательного материала. Дети сравнивают, сопоставляют не абстрактные числа,
совокупности, а воспринимают при этом результат человеческого труда, дружеской
взаимопомощи: школьники помогли детскому саду, мальчик поделился с другом и
т.д. Во-вторых, под влиянием обучения у детей воспитываются морально-волевые
качества личности: организованность, дисциплинированность, аккуратность,
ответственность.
Воспитывающее обучение
характеризуется конкретной умственной и практической работой детей, которая
развивает у них самостоятельность и привычку к систематическому труду, интерес
к знаниям и стремление к активному использованию их.
Обучение
элементам математики имеет особое значение в воспитании познавательной
активности детей, т.е. стремлении и умении решать разнообразные познавательные
задачи. Современная педагогика как один из ведущих принципов выделяет принцип
гуманизациии педагогического процесса. В основе этого принципа лежит
личностно-ориентированная модель воспитания и обучения. При этом главным в
обучении должно стать не передача знаний, умений, а развитие самой возможности
приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства
психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей,
другими словами, личностно-ориентированная модель в обучении - это прежде всего
индивидуализация обучения, создание условий для становления ребенка как
личности.
Принцип
индивидуального подхода – предусматривает
организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей
ребенка, создания условий для активной познавательной деятельности всех детей
группы и каждого ребенка в отдельности
Требования индивидуального
подхода не означают противопоставления личности коллективу. В коллективе
возможна личностная свобода, только коллективными усилиями можно обеспечить
свободу каждой отдельной личности. Знание воспитателем возможностей каждого
ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой.
Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех
детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого
ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость
успеха в умственном труде.
В работе с дошкольниками необходимо учитывать и эмоциональность,
легкую возбудимость, быструю утомляемость, а в соответствии с этим менять
методические приемы и дидактические пособия.
Некоторые особенности знаний и умений нередко бывают
типичными для нескольких детей, т.е. характерными для определенной подгруппы.
В таком случае воспитатель может организовать работу с подгруппой детей. В
педагогике такой подход называется дифференцированным. Он не
исключает, а дополняет индивидуальную работу с отдельными детьми.
Принцип
научности и доступности– означает,
что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные,
достоверные математические знания. Представления о количестве, размере, форме,
пространстве и времени даются детям в таком объеме и на таком уровне
конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не
искажали содержания. При этом учитывается возраст детей (младший, средний,
старший дошкольный), особенности их восприятия, памяти, внимания, мышления.
Принцип научности и доступности реализуется как в
содержании, так и в методике обучения. Доступность обучения обеспечивается
благодаря наличию у детей определенных знаний и умений, конкретности содержания.
При этом материал, который изучается, излагается в соответствии с правилами:
от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. В
процессе изучения математики нередко идут от общего к конкретному - такое
усвоение знаний более доступно ребенку. Новые знания детям следует предлагать
небольшими дозами, обеспечивая повторение и закрепление их разными упражнениями
и используя возможность их применения в разных видах деятельности. Сложные
программные задачи необходимо делить на ряд небольших заданий, планируя
последовательность в их усвоении.
Принцип доступности предусматривает подбор такого материала,
чтобы он был не слишком трудным, но и не слишком легким. Обучение, не
предполагающее напряжения, применения усилий, становится неинтересным. Поэтому
в организации обучения воспитатель должен исходить из доступного уровня
трудностей для детей определенного возраста. Дети любят преодолевать доступную
трудность, часто сами отказываются от помощи воспитателя. Доступно то, что дети
осознанно усваивают под руководством воспитателя, посильно напрягая свой ум. Длительность
занятий, объем знаний для каждой возрастной группы должны соответствовать
возрастным возможностям детей.
Принцип
осознанности и активности – предусматривает организацию
обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяются активность
педагога и каждого ребенка. Одним из важных показателей знаний является их
осознанность, осмысленность.
Осмысленность, понимание материала осуществляются более
результативно, если ребенок принимает участие в процессе усвоения знаний,
часто оперирует ими. Осознанное усвоение учебного материала предусматривает
активизацию умственных (познавательных) процессов у ребенка.
Оптимальными условиями формирования познавательной
активности следует считать такие, которые обеспечивают, прежде всего,
формирование мотивов учебной деятельности, а также качество знаний и
эмоционально-положительной фон обучения. При этом следует помнить, что
активность ребенка в процессе обучения определяется не моторностью
деятельности, не степенью его занятости, а главным образом уровнем умственной
активности, которая имеет элементы творчества.
Известно, что познание начинается с живого созерцания в
широком понимании этого слова - с ощущений и восприятий. В обучении детей
математике это связано, прежде всего, с их конкретными практическими и
интеллектуальными действиями. Дети наблюдают, слушают, разглядывают,
накладывают, прикладывают, передвигают, измеряют, обследуют. Уже этот этап
обучения характеризуется активностью ребенка. Однако говорить о познавательной
активности в этих ситуациях мы можем лишь тогда, когда дети проявляют умения
сравнивать, сопоставлять, делать соответствующие выводы.
Главная задача обучения элементам математики - развитие
у детей потребности активно мыслить, преодолевать трудности при решении
разнообразных задач. Это неразрывно связано с формированием у них «стойких»
познавательных интересов.
Осознанное усвоение детьми знаний предполагает непосредственное
активное участие в этом процессе воли и чувств. Вот почему, организуя занятия
по математике, воспитатель должен продумывать его содержание и методику, чтобы
усвоение материала происходило на высоком уровне эмоционально-положительного
отношения к нему.
Принцип систематичности и последовательности – предлагает такой логический
порядок изучения учебного материала, когда вновь полученные знания опираются на
ранее полученные. Этот принцип особенно важен именно при изучении математики, где каждое новое знание как
бы вытекает из старого, известного. Воспитатель распределяет программный
материал таким образом, чтобы обеспечивалось его последовательное усложнение,
связь последующего материала с предыдущим. Именно такое изучение обеспечивает
прочные и глубокие знания. Отсутствие четкой системы в обучении, прежде всего,
негативно сказывается на познавательной активности детей, так как им каждый
раз приходится встречаться со сложностью установления связей между имеющимися у
них и новыми знаниями, умениями. Дети ощущают неуверенность, поэтому ожидают
от воспитателя помощи, подсказки.
Принцип систематичности и последовательности реализуется
воспитателями при составлении перспективных и календарных планов. Так, более
или менее сложное программное содержание разделяется на несколько конкретных,
меньших задач, и весь последующий материал излагается детям как продолжение.
Воспитатель подчеркивает, что определенный материал уже усвоен детьми, а
сегодня они познакомятся с новым.
В обучении весьма важен элемент новизны, он вызывает
заинтересованность.
Логической основой познавательной активности
является безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?». Однако эта
предпосылка может развиться в качество личности, называемое познавательной
активностью, только при определенных условиях. Оптимальными условиями
формирования этого качества следует считать такие, которые обеспечивают, прежде
всего, формирование мотивов учебной деятельности, а также качество знаний и
эмоционально-положительной фон обучения.
Исходя из теории поэтапного формирования умственных
действий, воспитатель создает условия сначала для формирования практических, а
затем и логических операций. Кроме того, в системе работы следует
предусматривать закрепление знаний на других занятиях и в разных видах деятельности
детей (игра, труд, конструирование).
Важное
значение в обучении детей дошкольного возраста имеет принцип
наглядности. Мышление ребенка имеет преимущественно наглядно-образный
характер, поэтому наиболее результативно то обучение, которое начинается с
рассматривания предметов, наблюдения явлений, процессов, действий с окружающими
предметами. Познание всегда, как указывал Я.А.Коменский, начинается с
ощущений, ибо ничего нет в сознании, чего ранее не было в ощущениях.
Классическая педагогика выделила принцип наглядности,
исходя из обобщения педагогической практики. Наиболее результативно то
обучение, которое начинается с рассматривания предметов, наблюдения явлений,
процессов, действий с окружающими предметами. Ссылаясь на особенности
психического развития детей дошкольного возраста, К.Д. Ушинский утверждал, что
«детская природа требует наглядности», что ребенок долго и напрасно
будет мучиться над пятью незнакомыми ему словами, а, связав с картинками
двадцать таких же слов, он усвоит их на лету. Можно пояснять ребенку очень
простую мысль и он ее не поймет, а если этому же ребенку объяснить трудную
картинку, то он ее поймет быстрее.
В методике обучения детей математике принцип наглядности
тесно связывается с активностью ребенка. Осознанное овладение элементами
математических знаний возможно лишь при наличии у детей некоторого
чувственного познавательного опыта, приобретение которого всегда связано с
непосредственным восприятием окружающей действительности или познанием этой
действительности через изобразительные и технические средства.
Использование наглядности в обучении имеет большое
значение при условии единства первой и второй сигнальных систем. Демонстрация
любого наглядного средства сопровождается словом, которое направляет внимание
ребенка на главное (обследование геометрической фигуры и др.). И.П. Павлов
говорил, что нормальный человек пользуется второй сигнальной системой
эффективно до тех пор, пока она правильно соотносится с первой, т.е. с
предметами окружающей действительности или их образами. Слово, что утрачивает
связь с реальными предметами и явлениями, обозначающими их, перестает быть
сигналом действительности, утрачивает свое познавательное значение.
Для того чтобы знания, приобретаемые детьми, были
отображением действительности, ее настоящей сущностью, а не словесными
формулировками, которые сохраняются в памяти и не имеют никакого познавательного
смысла, необходимо, чтобы они опирались на ощущения.
В учебном процессе вся система дидактических принципов
реализуется одновременно, широким фронтом. При этом следует помнить, что
основным, главным является принцип развивающего и воспитывающего обучения. Организация
обучения в соответствии с этими принципами обеспечивает осознанное овладение
детьми элементами математических знаний и умений, развитие у них
познавательных сил и возможностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.