ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЛИГИИ РОССИИ В ШКОЛЕ

Тема: ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЛИГИИ РОССИИ В ШКОЛЕ

1.     Принцип единства обучения и воспитания

Преподавание Религии России в современной школе основывается на совокупности целого ряда следующих принципов: он включает в себя единство обучения и воспитания, доступность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспечение межпредметных связей, принцип толерантности и духовности, а также определённости знаний по Религии России.

Принцип воспитания очень близок принципу развивающего обучения, воспитания личности, личностных психологических качеств учеников.

2.     Принцип научности и доступности курса и тем

Принцип научности предполагает соответствие учебного материала тем запросам, которые нужны сегодня обществу.

Принцип доступности заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

3.     Принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся

В преподавании курса «Религии России» и темы «Христианство»мне важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление и обогащение своих знаний учащимися и одновременно избавление учеников от ошибочных представлений, стереотипов и установок.

4.     Принцип точности знаний курса «Религия России»

Особенность преподавания Религии России состоит в том, чтобы при объяснении информации я пользуюсь конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия уч еников, у которых абстрактное мышление ещё недостаточно развито. Тем не менее недопустимо изучение курса Религии России заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками положений. Таково требование принципа точности и определения знаний Религии России.

Использование документов может осуществляться в процессе изучения темы для подтверждения мысли, показа того, как действует юридическая норма.

5.     Принцип организации межпредметных связей

Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития.

Помимо межпредметных связей в методике преподавания Религии России можно использовать внутрипредметные связи, которые служат углублению имеющихся знаний, их обобщению, систематизации, развивают интерес к предмету, активизируют познавательную деятельность и формируют самостоятельность мышления.

Помимо этого внутрипредметные связи обеспечивают преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способностей учащихся.

В практике при обучении мной учащихся мной используются разнообразные приёмы и способы установления межпредметных и внутрипредметных связей, например:

·       объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам;

·       напоминание учителям известного материала;

·       припоминание изученного с помощью вопросов учителя в ходе беседы;

·       организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на применение знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний;

Тема : СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РЕЛИГИИ РОССИИ.

ТРЕБОВАНИЯ, СТРУКТУРА

Основные составляющие компоненты учебного занятия

Основная форма деятельности при изучении данного раздела программы-это урок или учебное занятие (комплексная система организационной, учебно- воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-воспитательной деятельностью деятельностью учеников). Именно на уроке достигаются основные цели-благодаря дидактическим средствам учащихся получают знания по предмету и формируются умения использовать полученные знания по предмету «Религии России» в своей жизни.

Урок условно может рассматривать с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти составляющих компонентов:

·       учитель;

·       обучаемые;

·       юридическое содержание учебных курсов;

·       система методов, приёмов, средств обучения;

·       цель и результат;

Что характеризует учителя

1)    Знание юриспруденции, основных тенденций современного обучения, эрудиция

2)    Педагогическое и методическое мастерство:

а) умение донести юридический материал, который бывает весьма сложным, до уровня понимания каждым обучаемым;

б) умение создать благоприятный психологический климат в ходе занятия, который бы способствовал выработке у учеников положительной установки на обучение;

в) обладание юмором, умением ответить на любые вопросы.

3)    Речь (её темп, дикция, интенсивность, образность и эмоциональность, а также юридическая грамотность).

4)    Стиль взаимоотношений учителя с учеником. Специалисты выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили.

5)    Внешний вид педагога имеет большое значение в правовом обучении.

Вторым компонентом учебного занятия являются обучаемые. Их характеризует:

1.     Активность и самостоятельность в освоении материала.

2.     Уровень учебных умений и навыков.

3.     Навыки сотрудничества и работы в коллективе (на учебных занятиях, это очень важный признак, он проявляется при организации обучения по группам).

4.     Степень дисциплинированности и организованности обучаемых.

Третьим компонентом учебного занятия по курсу является предметное содержание учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на следующие параметры:

1.     Научность информации, её достоверность

2.     Доступность материала определённому адресату. Материал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых.

3.     Актуальность изучаемых понятий и их непосредственная связь с жизнью.

4.     Оптимальная объема предложенной информации.

Четвёртым компонентом учебного занятия является система методов, приёмов, средств организации учебной деятельности. При этом обращают внимание на следующие факторы:

1.     Рациональность и эффективность использования времени на уроках.

2.     Учёт того, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток.

3.     Наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения.

4.     Уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия.

5.     Эффективность контроля за работой обучаемых, оценка их деятельности.

6.     Степень эстетического воздействия занятия на обучаемых.

И последнее цель и результат учебного занятия.

Здесь следует обратить внимание:

1.     На степень конкретности, чёткости, лаконичности поставленных целей. Любая цель учебного занятия должна быть конкретной и достижимой.

2.     Необходимо оценить степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия на школьников.

Тема: ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УРОКОВ

В дидактике на сегодняшний день сложилось деление уроков на классические и нетрадиционные типы.

Существуют различные подходы к классификации уроков:

·       по характеру познавательной деятельности выделяют уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и т.д.;

·       по способам проведения различают уроки-беседы, уроки-лекции, уроки-практические занятия и др.;

·       по степени самостоятельности работы учащихся рассматривают уроки работы учителя с классом, уроки самостоятельной работы и др.;

Чаще всего я провожу уроки по дидактическим задачам:

·       уроки изучения нового материала;

·       уроки формирования умений и навыков;

·       уроки повторения, закрепления;

·       контрольно-проверочные уроки;

·       комбинированные и т.д.

Вид урока определяется основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на одном уроке источником знаний.

Типология учебных занятий

Преподавание Религии России отличается от преподаваемых других учебных дисциплин спецификой учебного материала, поэтому в преподавании права отдается предпочтение нестандартным типам уроков уроки-суды, игры (деловые и ролевые), диспуты, уроки-конференции, обсуждение видео- и печатных материалов, а также и многим другим видам уроков, направленным на пробуждение интереса учащихся к изучению Религии России. При изучении данного раздела можно использовать такие типы уроков как:

1.     Урок ознакомления с новым материалом.

2.     Урок закрепления изученного.

3.     Урок применения знаний и умений.

4.     Урок обобщения и систематизации.

5.     Урок проверки и коррекции знаний и умений.

6.     Интегрированный урок.

7.     Комбинированный урок.

8.     Урок-зачёт.

9.     Урок-практикум.

10. Урок-практикум.

11. Урок-экскурсия.

12. Урок-дискуссия.

13. Урок-консультация.

14. Театрализованный урок.

15. Урок-соревнование.

16. Урок-лекция.

17. Урок с дидактической игрой.

18. Урок-деловая игра.

19. Урок-семинар.

20. Урок-ролевая игра.

Система уроков основных типов

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью : введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д.

Урок закрепление изученного

Основная дидактическая цель его – формирование определённых умений.

Урок применения знаний и умений

В процессе применений знаний и умений различают следующие основные звенья : воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий.

Урок обобщения и систематизации знаний

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий : от восприятия, осмысления и обобщения отдельных отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них-к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета.

Уроки проверки и коррекции знаний и умений

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляетя на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения  учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определённые решения по совершенствованию учебного процесса.

Урок-лекция

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть  теоритического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные. Текущие и обзорные лекции. По характеру изложения материала и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.

Комбинированный урок

Комбинированный характеризуется постановкой  и достижением  нескольких дидактических целей.

Урок-семинар

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности.

Урок-зачёт

Одной их форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачёт. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждого учащегося на определённом этапе обучения.

Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи-усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны и изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению.

Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Урок-экскурсия

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установления связи теории с практичкой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

Урок-дискуссия

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т.д.

Урок-консультация

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

Интегрированный урок

Интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимся, подкрепление мотивации обучения.

Театрализованный урок

Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала.

Урок-соревнование

Основу урока-соревнования составляет состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Урок с дидактической игрой

Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Урок-деловая игра

В деловых играх на основе игрового замысла моделируется жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Урок-ролевая игра

Специфика ролевой игры (в отличие от деловой) характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

Тема: МЕТОДИКА. ОПЫТ. ПОИСК. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ

При подготовке к учебному занятию учитель составляет план-конспект урока. В нём обычно отражены тема урока, поставленные цели, план урока, методы и приёмы, которые будут использованы на уроке, материала в уроку, оформление доски, вопросы и задания учащимся, собственно само содержание учебного занятия, вопросы для проверки и контроля знаний и умений учащихся, предполагаемое домашнее задание.

Классификация методов обучения в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся

Предложение М.Н. Скаткина		Предложение И.Я. Лернера
Информационно-рецептивный, репродуктивный	Изложение готовых знаний	Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
Проблемное изложение, эвристический, исследовательский	Продуктивные методы, рассчитанные на самостоятельную поисковую деятельность	Проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский

Сущность исследовательского метода состоит в организованном усвоении опыта творческой деятельности, творческом применении знаний.

Существует мнение о том, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся умениями, состоит в том, что последние, усвоение которых формирует умения и навык, можно показать или изложить поэлементно, после чего другой человек может их повторить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их усвоение требует особых способов. Исследовательский метод формирует навыки, умения, процедуры именно творческой деятельности, примерами которой могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы в решении проблемной задачи и другое.

Исследовательский метод обучения создает условия для того, чтобы учащийся на доступном ему уровне смог приобретать навыки научного познания. Проблемные задачи могут конструироваться и на наглядной основе.

Методы состоят из приёмов обучения.

Методический приём-это действия, направленные на решение конкретной задачи.

Особо выделяют приёмы формирования учебных умений. Различают умения информационные, организационные, мыслительные. При выборе тех или иных методов и приёмов работы нужно учитывать все факторы, способные оказать положительное и отрицательное влияние на здоровье школьника.

При организации урока я обращаю внимание и на проблемы психологического характера-общий эмоциональный настрой учеников на восприятие материала, распределение по группам в зависимости от особенностей детей при интерактивных методах обучения.