СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………3
1. Теоретическое обоснование проблемы экологического
воспитания детей дошкольного возраста……………………..…………………………7
|
|
1.1 Понятие экологического воспитания в
развитии детей дошкольного возраста…………………………………………………...7
|
|
1.2.
Экспериментирование как необходимое условие развития личности детей
старшего дошкольного возраста………………………….9
|
|
2. Организация экспериментальной деятельности в
процессе экологического воспитания в старшей группе детского сада…………….12
|
|
2.1. Организация
экспериментальной деятельности детей в МОУ "Попенкский детский
сад"………………………………………………...12
2.2. Продукт проекта «Разработка перспективного
плана по экспериментальной деятельности в старшей группе»………………..…..15
|
|
Заключение…………………………………………………………………...26
|
|
Список литературы………………………………………………………..…27
|
|
ВВЕДЕНИЕ
«Мир, окружающий ребёнка, -
это, прежде всего, мир Природы с безграничным богатством явлений, с
неисчерпаемой красотой.
Здесь в природе, вечный
источник детского разума».
В. Сухомлинский
В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и
развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Экология – это
мировоззрение современного человека, осознающего ответственность за будущее
общего для всех нас Дома – планеты Земля, и нет на сегодняшний день актуальней
и важней задачи, чем экологическое образование и воспитание детей дошкольного
возраста, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру
(природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нём.
Наблюдения показывают, что у современного ребенка, ослабевает
интерес к растительному и животному миру, стремление к познанию гармонического
взаимодействия общества и природы. Поэтому возникает ряд противоречий. В
системе и подготовке молодого поколения к рациональному использованию,
ответственному отношению к природе важное место принадлежит ОДО, которое можно
рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном
окружении, знакомство его с целостной картиной мира и формирования
научно-обоснованного нравственного и эстетического отношения к миру.
Одним из средств экологического
воспитания детей дошкольного возраста является экспериментирование,
ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой –
начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта:
причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными
отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину
мира. При формировании основ естественно - научных и экологических понятий
экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания,
почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и
более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики
педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие
другие. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде
исследований М.И.Лисиной, С.Л.Новоселовой, А.Н.Поддьякова. Н.Н.Поддьяков
выделяет экспериментирование как основной вид деятельности в период дошкольного
детства, чью основу составляет познавательное ориентирование. Чем разнообразнее
и интенсивнее опытно-экспериментальная деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все
виды деятельности и интеграцию образовательных областей с экологическим содержанием
по ГОС ДО.
Актуальность данного
проекта обусловлена тем, что неблагоприятная
экологическая обстановка в районе (скученность промышленных предприятий), что
негативно влияет на окружающую среду и состоянии здоровья населения, в особенности
детей. Незнание
правил поведения детей в природе, неспособность предусмотреть последствия своих
действий, «ложный гуманизм». Потребительское отношение к природе и стереотипность
мышления. Дети не задумываясь срывают цветы, уничтожают объекты живой
природы, а взрослые при этом проявляют равнодушие.
Цель: систематизировать
материалы исследований и практический опыт по вопросу формирования
экологического воспитания посредством опытно - экспериментальной деятельности
и выделить особенности методики организации экспериментирования и опытов с
детьми старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Изучить и проанализировать литературу по теме опытно-экспериментальной
деятельности. Дать характеристику экспериментирования и опыта, как средства
экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
2.
Раскрыть основные методические требования к организации системы работы с детьми
старшего дошкольного возраста с использованием экспериментов и опытов.
3.
Подобрать разнообразные примеры проведения опытно- экспериментальной
деятельности.
Объект проекта: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
Предмет проекта
– опытно - экспериментальная
деятельность как средство экологического воспитания у детей старшего
дошкольного
возраста.
Предполагаемые результаты:
-
развитые исследовательские умения, соответствующие возрасту детей,
-
более глубокое усвоение предметного содержания;
-
высокая способность к концентрированию знаний из разных областей;
-
развитие творческого мышления;
-
эмоциональная увлеченность детей в экспериментальную деятельность, интерес к
происходящему.
Продукт проектной деятельности:
перспективный план по экспериментальной деятельности.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие экологического воспитания в развитии детей
дошкольного возраста
Для
дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое
появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап
становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный
раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы
сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом
доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных,
давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать
причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных
учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому -
ознакомление с природой приняло природоохранную окраску .
Взаимодействие
человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший
основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека -
не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные
примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого
воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение
дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому
вопросу.
Цель
экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической
культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в
соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно
присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия
человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Таким образом, экологическое воспитание - новая категория, которая
непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В
основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие
идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и
среда. Формирование начал экологической культуры - это становление
осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее
многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим
на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к
себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости
от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно
взаимодействовать с природой.
Проблема
экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории
воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все
выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как
средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний,
средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы
"вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное
для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с
природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного
воспитания.
В
современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно
расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую
остроту и актуальность. С принятием законов ПМР "Об охране окружающей
природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки правовой
базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ
президента ПМР по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого
развития". Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое
образование в разряд первостепенных государственных проблем.
Современная
дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают
положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному
интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в
школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе
детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.
Главные
аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный
подход в обучении, способствующий формированию не только экологически
грамотного, но и всесторонне развитого человека.
1.2. Экспериментирование как необходимое
условие развития личности детей старшего дошкольного возраста
Эксперимент
(от лат experimentum - проба, опыт) - исследовательская стратегия, которая
предусматривает целенаправленное наблюдение за определенным процессом в
условиях регламентированных изменений отдельных характеристик условий его
протекания.
Экспериментальная
работа вызывает у ребенка интерес к
исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,
классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и
любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по
ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с
этическими правилами жизни в обществе и т.п.
Введению
термина «экспериментирования» наука обязана Пиаже Ж.: он
проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.
Детское
экспериментирование - это активно - преобразующая деятельность детей, существенно
изменяющая исследуемые объекты. «Это истинно
детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно
развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам».
По мнению
Поддьякова Н.Н., «детское
экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями».
Ребенок – дошкольник
сам по себе является исследователем, проявляя
живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. Как доказал Н.Н.
Поддъяков лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения
самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к
серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно
сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться
в дальнейшем.
«Джон Дьюи рассматривал исследовательскую
деятельность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Связывал исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы».
Эксперименты
классифицируются по разным принципам.
– по характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с
объектами неживой природы; объектом
которых является человек;
– по месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.;
– по количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;
– по причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;
– по характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические;
– по продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.);
– по количеству наблюдений за одним и тем же
объектом: однократные, многократные, или циклические;
– по месту в цикле: первичные, повторные, заключительные
и итоговые;
– по характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами
и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии
объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);
– по характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение
экспериментальных задач;
– по способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.
Каждый из
видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.
Именно
экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей старшего
дошкольного возраста: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность
экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские
деятельности, в том числе и игровую.
Вводя
соответствующие инновации в ОДО, необходимо понимать, что в процессе
самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый
эксперимент:
·
физический:
учится управлять своим телом и отдельными органами;
·
природоведческий:
знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и
причинно-следственными связями, действующими в мире;
·
социальный:
запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и
взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;
·
познавательный:
тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
·
лингвистический:
занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные
игры, т.е. экспериментирует со словами;
·
личностный:
узнает свои личные возможности;
·
волевой:
запоминает, как он сам может влиять на других людей;
·
поведенческий:
моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.
Таким
образом, включая детей в процесс поиска причины того или иного физического
явления, создаются предпосылки формирования у дошкольника новых практических и
умственных действий. Результатом детского экспериментирования выступает
приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие
внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и
обогащение речевого общения на основе культурных норм.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
2.1. Организация экспериментальной
деятельности детей в МОУ
"Попенкский детский сад"
Для
организации проектной деятельности разработан план методики экспериментальной
деятельности детей. Так как мы рассматривали эту проблему в контексте
экологического воспитания, наш проект поможет более эффективно включить
экспериментирование в образовательный процесс дошкольного учреждения. Как уже
было оговорено выше, именно экспериментирование позволяет повысить интерес к
занятиям по экологическому воспитанию.
Ожидаемые
результаты внедрения методики:
·
Конспекты систематических занятий с детьми по экологическому воспитанию.
·
Действующие уголок природы и уголок экспериментирования в группе детского сада.
·
Высокий уровень познавательного интереса к природе.
·
План диагностики экологической воспитанности дошкольников
Эксперимент
не должен идти отдельным звеном в этой среде. Здесь все взаимосвязано. Алгоритм
построения деятельности таков:
·
Занятие (познание нового)
·
Наблюдение (сравнение, анализ)
·
Проведение экспериментов
·
Построение выводов по проведенным опытам
·
Закрепление изученного с помощью игры
Важна
постоянная опора на ранее узнанный материал, поэтому, пройдя одну тему нельзя
забывать про нее, и полностью переключаться на следующую. Дети должны сами провести
анализ и вспомнить то, что они изучали ранее.
«Познание
природы экспериментальным путем»
Свою работу по развитию экспериментальной
деятельности с детьми мы построили по трём взаимосвязанным направлениям:
1.Живая природа (характерные особенности сезонов,
многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.).
Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс
дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и делали
вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны
погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали
вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов
«посадка лука», «посев и проращивание семян», «необходим ли свет растениям?»,
проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.
2.Неживая природа (воздух, вода, почва, свет,
цвет, теплота и др.).
В занимательных опытах и экспериментах выявляли
свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались
обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета,
соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли
материалы, которые взаимодействуют с магнитами, дети пытались выявить свойства
магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, например, «защитные
свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной глубине, где
вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как
можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?
3. Человек (функционирование организма;
рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразовании предметов и явлений
др.). Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении(уши-слышать,
нос определяли запах, пальцы – определяли форму, структуру поверхности, язык –
определяли на вкус). Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам
их реализации (информационный, действенно-мыслительный, преобразовательный).
При выборе темы соблюдались следующие правила:
-тема должна быть интересной ребёнку, должна
увлекать его.
-тема должна быть выполнима, решение её должно
принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть
лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и
навыки).
-тема должна быть оригинальной, в ней необходим
элемент неожиданности, необычности.
В условиях детского сада мы использовали только
элементарные опыты и эксперименты, их элементарность заключается:
Во-первых, в характере решаемых задач: они
неизвестны только детям.
Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит
научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В-третьих, они практически безопасны.
В-четвертых, в такой работе используется обычное
бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживались следующей
структуры:
-постановка проблемы;
-поиск путей решения проблемы;
-проверка гипотез, предположений;
-обсуждение увиденных полученных результатов;
-формулировка выводов;
Такой алгоритм работы позволяет активизировать
мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
Важное значение в развитии детской активности
имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда,
которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка,
создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. Обосновала
содержание уголка экспериментирования:
1.Прозрачные и непрозрачные сосуды разной
конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)
2. Мерные ложки.
3. Сита и воронки разного материала, объема.
4. Резиновые груши разного объёма.
5. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для
коктейля.
6. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества
(детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для
ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая)
и т.п.
7. Природный материал: (камешки, перья, ракушки,
шишки, семена, кусочки коры,) и т.п.
8. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и
цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.
9. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка,
пробирки.
10. Контейнеры с песком и водой.
11. Рулетка, портновский метр, линейка,
треугольник.
12. Часы песочные.
13. Бумага для записей и зарисовок, карандаши,
фломастеры.
14. Клеёнчатые фартуки, нарукавники,
щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки, где созданы условия для
совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой
активности детей.
2.2. Продукт проекта «Разработка перспективного
плана по экспериментальной деятельности в старшей группе»
Данное
планирование выполнено в личностно-ориентированной модели образования
культурологического типа и предполагает создание дидактических условий для
развития интеллектуально-познавательных способностей детей старшего дошкольного
возраста средствами физического эксперимента. Предлагаемое содержание
интеллектуально-познавательной деятельности направлено на первоначальное
овладение детьми обобщенными способами действий в постижении смыла физических
явлений.
Цель:
Формировать основы естественнонаучных и экологических понятий посредством
опытно-экспериментальной деятельности детей.
Задачи:
•
создание необходимых условий для развития опытно – экспериментальной
деятельности детей;
•
развитие познавательных интересов;
•
развитие мыслительных процессов; самостоятельности;
•
воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
•
формирование толерантности.
Предполагаемый
результат:
•
формирование интеллектуальных впечатлений;
•
развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;
•
умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.
вид
деятельности,
тема
|
задачи,
цели,
содержание
|
оборудование
|
Работа
с родителями
|
СЕНТЯБРЬ
Экспериментирование
с воздухом
1.«Соломенный
буравчик»
|
Помочь
выявить, что воздух обладает упругостью, понять, как можно использоваться
сила воздуха (движения)
|
Материал:
Сырые картофелины.
Оборудование:
По две соломинки для коктейля (для каждого ребенка)
|
Беседа:
« Опытно – экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников».
Цель:
Дать представления о том, что опытно – экспериментальная деятельность
пронизывает все сферы деятельности дошкольников.
|
2.
«Парашют»
|
Помочь
выявить, что воздух обладает упругостью, понять, как можно использоваться
сила воздуха (движения)
|
Материал:
Емкость с песком.
Оборудование:
Парашют, игрушечные человечки
|
|
Экспериментирование
с водой.
3.
« Фильтрование воды»
|
Познакомить
с процессами очистки воды разными способами
|
Материал:
Речной песок, крахмал
|
|
4.
«Бережем воду»
|
Вода
|
Материал:
Три стакана: два с грязной водой, один с чистой водой, фильтр
один
с чистой водой, фильтр из воронки и ваты
|
В
уголок « ДЛЯ ВАС РОДИТЕЛИ»: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания
интереса детей к познавательному экспериментированию».
Цель:
предложить практические рекомендации, как поддержать интерес детей к опытно –
экспериментальной деятельности.
|
ОКТЯБРЬ
Наблюдение
за жизнью растений
1.«Куда
тянутся корни»
|
Помочь
установить связь видоизменений частей растения с выполняемыми ими функциями и
факторами внешней среды
|
Материал:
Два растения в горшках с поддоном
|
|
2.
«В погоне за светом»
|
Установить,
как растение ищет свет.
|
Материал:
Картонная
коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу -
картофельный клубень, в противоположном - отверстие.
|
Анкетирование
родителей. Цель: выявить отношение родителей к поисково – исследовательской
активности детей.
|
Экспериментирование
с песком
3.
«Удивительный песок»
|
Познакомить
детей со свойствами песка и глины: цветом, структурой. Обучить детей
возможным действиям обследования, учить проводить несложные опыты. Учить
решать познавательные задачи, логически мыслить
|
Материал:
Сухой и влажный песок, прозрачная вода
|
|
4.
«Сухая и влажная почва»
|
Учить
определять и сравнивать сухую и влажную почву, фиксировать результаты
исследований
|
Материал:
Две стеклянные баночки
(одна
с сухой, другая с влажной почвой)
|
Консультация:
«Игра или
экспериментирование».
Цель:
Рассказать родителям о том, что экспериментирование, как и игра, является
ведущим видом деятельности дошкольников.
|
НОЯБРЬ
Экспериментирование
с предметами
1.
«Земля-магнит»
|
Помочь
выявить действия магнитных сил Земли
|
Материал:
Вода, растительное масло
Оборудование:
Шар из пластилина с закрепленной на нем намагниченной английской булавкой,
магнит, стакан, обычные иголки.
|
Домашнее
задание: Закрепить знания об устройстве компаса, совершенствовать навыки и
умения в практическом использовании компаса.
|
2.
«Земля на глобусе»
|
Развивать
познавательный интерес детей в процессе знакомства с глобусом Земли.
Расширять представления об атмосфере Земли, четырех сторонах света (север,
юг, запад, восток) и их сокращенных обозначениях.
|
Оборудование:
Глобус, энциклопедия « Мир вокруг», фотографии с изображениями Земли из
космоса.
|
Домашнее
задание: выполнить схематичное изображение линии горизонта, сторон горизонта.
|
3.
Полярное сияние
|
Оборудование:
шарики, пластмассовые палочки, бумажные бабочки, шерстяная ткань.
|
Оборудование:
магнит, металлические опилки, 2 листа, трубочка для коктейля, воздушный шар,
мелкие кусочки бумаги
|
|
|
|
4.
«Портрет Земли – карта»
|
Развитие
способности понимать знаково – символические обозначения карты Земли.
Формировать умение ориентироваться на карте и определять на ней стороны
горизонта; познакомить с современными картами, условными обозначениями на
них.
|
Оборудование:
Карта полушарий, большой атлас Земли, схематичное изображение линии
горизонта, сторон горизонта.
|
|
|
|
ДЕКАБРЬ
1.«Как
работает
термометр»
|
Развитие
способности ребенка концентрировать внимание на измерении температуры
окружающей среды и собственного тела. Познакомить с понятием «температура»;
формировать представление о приборе для измерения температуры - термометре;
сравнение разных видов термометров.
|
Оборудование:
Термометры для измерения температуры воды, воздуха, тела человека; два
стакана с водой разной температуры (из холодильника и теплой) на каждого
ребенка; репродукции картин профессиональных художников с изображением
пейзажей в разное время года.
|
Беседа:
«Значение детского экспериментирования для психического развития».
|
2.«
Как не обжечься»
|
Помочь
выяснить, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному
(теплопроводность материалов)
|
Материал:
емкость с горячей водой
Оборудование:
одинаковые по размеру емкости из разных материалов: керамики, дерева,
пластмассы, металла, алюминиевая ложка.
|
|
3.«Мы
пишем книгу»
|
Совершенствовать
графические умения, побуждать участвовать в коллективном создании книги,
учить, что от отношения к работе зависит ее результат.
|
Оборудование:
бумага, краски, кисточки, карандаши, фломастеры, картон, клей, ткань,
нитка, игла.
|
|
4.«
Разведчики»
|
Учить
пониманию того, как можно отразить изображение предмета и увидеть его там,
где его не должно быть видно.
|
Материал:
зеркала
|
Консультация:
«Значение
опытно-экспериментальной деятельности в психическом развитии ребенка»
|
ЯНВАРЬ
Экспериментирование
с солнечным светом
1.
«Передача солнечного зайчика»
|
Помочь
понять, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, то есть
увидеть его там, где его не должно быть видно.
|
Оборудование:
зеркала, схема многократного изображения.
|
Консультация:
«Соблюдение правил безопасности».
|
2.
«Радуга на стене»
|
Познакомить
с механизмом образования цветов.
|
Оборудование:
граненое стеклышко
|
|
3.«Как
образуется тень»
|
Понять,
как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их
взаиморасположение.
|
Оборудование:
Фонарик, предметы с разной степенью прозрачности.
|
|
4
«Свет повсюду»
|
Показать
значение света, объяснить, что источники света могут быть природные – это солнце,
луна, костер, исскуственные – изготовленные людьми лампа, фонарик, свеча
|
Оборудование:
Настольная лампа, непрозрачные предметы, фонарик, свеча, сундучок с прорезью.
|
|
ФЕВРАЛЬ
1.«Где
же пятый океан».
|
Показать
зависимость живых объектов природы от воздуха.
|
Материал:
Перфокарты с живыми и неживыми объектами природы, цветные карандаши.
|
Анкетирование
родителей: цель - выявить отношение родителей к поисково-исследовательской
активности детей.
|
2.«Как
обнаружить воздух»
|
Материал:
Две свечи, «змейка» (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить).
|
|
|
3.«Вертушка».
|
Выявить,
что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха
(движение)
|
Материал:
Вертушка, материал для ее изготовления на каждого ребенка: бумага (квадрат из
альбомного листа), ножницы, палочка, гвоздик
|
|
МАРТ
Человек
1.
«Выяснение причины храпа человека»
|
Помочь
выяснить причины храпа человека
|
Оборудование:
вощеная бумага, ножницы, линейка.
|
Консультация:
«Соблюдение правил безопасности».
Цель:
Познакомить с необходимыми правилами безопасности при организации и
проведении экспериментов и игр дома
|
2.
«Зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности»
|
Показать,
как зрачок глаза меняет свой размер в зависимости от освещенности.
|
Оборудование:
зеркало
|
|
3.
« Острота слуха и ее изменение при разных ситуациях»
|
Проверить
хороший ли слух у детей, не повреждена ли перепонка.
|
Оборудование:
магнитофон, запись музыки
|
|
4.
«Осязательный центр человека»
|
Сравнить
температуру воды в нескольких емкостях.
|
Материал:
емкость с водой – холодной, тёплой, горячей.
|
|
АПРЕЛЬ
1.«Смена
дня и ночи»
|
Развивать
у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в
космическом пространстве; объяснить, почему происходит смена дня и ночи и как
происходит вращение Земли.
|
Оборудование:
модель Земли – глобус, фонарик, картинки с изображением различных времен
суток, детская энциклопедия.
|
Беседа:
«Как
организовать эксперимент в виде игры».
Цель:
Дать знания о том, как организовать предметно – развивающую среду для
проведения игр-экспериментов.
|
2.«Покорение
космоса».
|
Учить
самостоятельно определять алгоритм деятельности. Работать с различными
материалами
|
Оборудование:
краски, кисточки, предметы круглой формы, план – схема Солнечной системы.
|
|
3.«Электричество»
|
Познакомить
детей с понятиями «электричество», где живет и как оно помогает
человеку.
|
Оборудование:
шарики, пластмассовые палочки, бумажные бабочки, шерстяная ткань.
|
|
4.«Как
увидеть молнию»
|
Выяснить,
что гроза – проявление электричества в природе.
|
Материал:
кусочки шерстяной ткани.
Оборудование:
воздушный шар, рупор
|
|
МАЙ
Экспериментирование со звуком
1.«Источник
звука»
|
Познакомить
детей с понятием «звук». Подвести к пониманию причин возникновения звука:
колебание предмета.
|
Оборудование:
Детские музыкальные инструменты: бубен, барабан, металлофон, ложки,
погремушка, деревянная линейка, стакан, газета.
|
|
2.
«Спичечный телефон».
|
Познакомить
с простейшим устройством для передачи звука на расстоянии.
|
Оборудование:
два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.
|
|
3.
«Поющая струна»
|
Помочь
выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звуков)
|
Оборудование:
проволока без покрытия, деревянная рамка
|
|
4.«Где
живет эхо?»
|
Подвести
к пониманию возникновения эхо
|
Оборудование:
аквариум, банка, ведро, ткань, веточки, мяч.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа
над проектом позволила убедиться в том, что главное достоинство метода
экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления
о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти
ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу
ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков
и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Знания,
почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и
более прочными. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с
природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем
лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ознакомление
детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с
ней.
Работа
над данным проектом доказала что экспериментирование стимулирует
интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Как показывает
практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной
деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем -
в школьные годы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Детство: Программа развития и
воспитания детей в детском саду. Под ред. И.Бабаевой. Санкт-Петербург. Издательство
«Детство-Пресс». 2002
2.
Бондаренко, Т.М. Экологические
занятия с детьми 5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ
[Текст]/ Т.М. Бондаренко- Воронеж: Учитель, 2002.- 159с.
3.
Дыбина, О.В. Неизведанное
рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст]/ О.В.
Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.- М.: Творческий центр, 2001.- 188с.
4.
Зарипова, А. Элементарная
поисковая деятельность в детском саду. [Текст]/ А. Зарипова // Дошкольное
воспитание.- 1994. - №7-С. 43-48.
5.
Иванова, А.И. Методика
организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие
для работников дошкольных учреждений [Текст]/ А.И. Иванова- М.: Творческий
центр, 2003.- 56с.
6.
Куликовская, И.Э. Детское
экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст]/ И.Э. Куликовская, Н.Н.
Совгир. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.
7.
Николаева, С.Н. Методика
экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей
групп детского сада: Методическое пособие. [Текст]/ С.Н. Николаева.- М.:
Просвещение, 2000.-208 с.
8.
Николаева С.Н. [Текст]
Парциальная программа «Юный эколог»
9.
Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: методические рекомендации. [Текст]/
Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003.
10. Чехонина, О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности [Текст] / О. Чехонина.// Дошкольное воспитание.- 2007.-
№6.-С.13-16
Шемаханова, О.А. Организация экспериментальной деятельности при
ознакомлении дошкольников с окружающим миром [Текст] / О.А. Шемаханова// Дошкольная педагогика. – 2011. -№4 –
С.25-29.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.