Проект: "Использование метода технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ - «Объект – Имя признака – Значение признака» в развитии речи дошкольников с ОНР"

Проект: "Использование метода технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ -

«Объект – Имя признака – Значение признака»

в развитии речи дошкольников с ОНР"

Т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ СОШ № 4 г.о. Чапаевск - д/с № 20,

учитель - логопед.

    Цель: - формировать у детей навыки исследователя; учить обследовать объекты с помощью различных органов чувств и передавать свой чувственный опыт с помощью речевых средств.

Задачи: - расширение представлений детей об органах чувств и их функциях;

               - развитие  умения обследовать предметы с помощью различных

                 анализаторов;    

               - обогащение предикативного и атрибутивного словаря;

               - развитие любознательности, познавательных интересов;

               - развитие умения систематизировать информацию;

               - развитие умения работать в группе;

              - развитие творческих способностей; любознательности; памяти;

              - активизация и поощрение исполнительского творчества.      

Проект групповой.

Участники: дети старшей группы с ОВЗ, имеющие 2-3 уровень ОНР, учитель-логопед, родители.

Проблема и её актуальность:  

Своевременное и полноценное  овладение речью является важнейшим условием  становления у ребенка  психики  и дальнейшего правильного ее развития.  Внимание к развитию речи дошкольника особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Воспитатели и логопеды обязаны помнить, что речь - инструмент развития психики растущего организма. Общеизвестно, что речь ребенка выполняет три функции связи с внешним миром - коммуникативную, познавательную и регулирующую.

     Для того чтобы в полной мере выполнялась функция познания, ребенком в дошкольном возрасте усваиваются новые слова, грамматические формы. Дошкольник расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

     Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируется у ребенка по мере развития его мышления. В современной педагогике уже не стоит первостепенная задача дать детям знания. Главное формировать исследовательские навыки, особый склад мышления; научить анализировать ситуации, ставить и решать проблемы, обучать работе с информацией, умению применять ее на практике, в коммуникации (общении). Иными словами – создавать условия для развития ключевых компетентностей. И чем раньше это начнется, тем лучше для ребенка.  

В нашем детском саду активно используется инновационная технология ОТСМ - ТРИЗ - РТВ, основанная на теории решения изобретательских задач (автор ТРИЗ - Г.С.Альтшуллер), общей теории сильного мышления (автор ОТСМ - Н.Н.Хоменко) и мировом фонде методов развития творческого воображения (РТВ).  Авторы методов  ОТСМ – ТРИЗ – РТВ провели многолетнюю работу по адаптации своих разработок при работе с детьми дошкольного возраста для развития мыслительной деятельности детей и выявили, что при системном использовании методов и приемов ОТСМ – ТРИЗ – РТВ происходит становление ключевых компетентностей у дошкольников, активизируется познавательная деятельность детей, развиваются их творческие способности и коммуникативные навыки. Методы эти многообразны, многофункциональны и интересны. Благодаря им, воспитание и развитие детей становится многогранным.

Свои усилия на начальном этапе освоения методов и приемов ОТСМ - ТРИЗ мы направили на ознакомление  дошкольников с именами признаков по модели «Объект – Имя признака – Значение признака» (авторы Н. Н. Хоменко, Т. А. Сидорчук) через систему сенсорных упражнений. Подобранные задания позволяют ребенку познавать свои чувственные ощущения, приобрести опыт выбора при решении проблемных ситуаций, в нахождении новых способов самовыражения и самоутверждения в совместных действиях со сверстниками.

Цель  метода «Объект – Имя признака – Значение признака»: формирование понятия, что у каждого объекта есть имена признаков (они общие для какого-то класса объектов) и у конкретного объекта есть конкретные значения этих имен признаков, изменение имени признака объекта при решении проблемной ситуации есть основной инструмент стратегии работы с творческой задачей. Работа с именами признаков – это база сенсорного воспитания дошкольников.  

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема ознакомления дошкольника со свойствами предметов занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Но главная проблема была в том, что все авторы предлагают знакомить детей с каким либо конкретным воспринимаемым значением, например: квадратный, большой, зеленый. И не акцентировали внимание на обобщающие слова: форма, размер, цвет.

 Мы с помощью методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ сначала даем обобщающее слово имени признака, а потом накапливаем значения этого признака.

Работа проходит в несколько этапов:

Первый этап. 

Подготовительный (Совместная работа взрослых и детей):

а) Сбор копилки Дети приносили из дома разнообразные предметы:

разные на ощупь, по весу, по температуре, из различного материала, разные

по цвету, по форме, по размеру, с разнообразным запахом, разнообразные по

вкусу, издающие разный звук.

б) Систематизация копилки.

Распределение принесенного детьми материала в зависимости от органа

чувств, которым его можно воспринять.

Второй этап.

Основной экспериментирование с предметами (групповые и подгрупповые

 формы работы, самостоятельная деятельность, творческие задания)

Работа строилась циклами:

 Цикл № 1 «Путешествие по стране Ладошек и Пальчиков».

  

Задачи:

1.     Познакомить детей с главным помощником умной головы – рукой, ее главным назначением – ощупывать предметы.

2.     Расширить опыт тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего окружения (действия: поглаживание, дотрагивание, ощупывание, взвешивание, надавливание, сжатие).

3.     Познакомить детей с именами признаками, которые можно исследовать тактильно (форма, качества поверхности и материала, температура, влажность, вес, количество, части).

4.     Улучшить осознание ребенком самого себя через тактильные ощущения, научить описывать чувства, которые вызывает соприкосновение с различными поверхностями и материалами.

5.     Учить детей сравнивать два объекта между собой по форме, рельефу, температуре, влажности, количеству, весу, материалу, структуре; рассказывать об итогах сравнения.

Формы работы: упражнение «Прогулка вслепую»; «Праздник мягких (деревянных, пластмассовых, металлических) игрушек»;  игры с водой и песком («Ищем клады», «Буря»); игры с тактильными дощечками («Найди пару», «Тактильное домино»); игры: «Найди такой же по форме», «Что может быть по форме таким же?», «Раз, два, три, ко мне беги», «Найди друзей»,  «Что из чего сделано», «Какой предмет на ощупь?» и т.д.

В итоге дети знакомятся с именами признаков и могут заполнить таблицу:

Что могут руки рассказать о предмете:

	рельеф	размер	температура	вес	влажность

 Цикл № 2  «Что могут глаза»

   

Задачи:

1.     Познакомить с помощником умной головы – глазом, его главным назначением – смотреть и видеть; схематическим изображением признаков (цвет, форма, размер, части, место расположения, расстояние, количество); некоторыми значениями этих признаков.

2.     Развивать осознание детьми зрения как основного способа познания и установления отношений с миром.

3.     Развивать способность всматриваться в предметы, наблюдать, описывать предмет, основываясь на своих наблюдениях, выражать чувства, которые возникают.

4.     Учить детей сравнивать два объекта между собой по цвету, форме, размеру; рассказывать об итогах сравнения.

   В образовательный процесс введены игры «Угадай по описанию», «Какого цвета не стало», «Найди такой же по цвету (по форме, по размеру)», «Назови части», «Один – много», «Где находится?», «Смени цвет, форму, размер»; игры – эксперименты по окрашиванию воды и песка, приготовление цветного льда, цветных напитков и т.д. В результате дети могут заполнить таблицу:

Что могут глаза рассказать о предмете:

	цвет	форма	размер	части	количество

  Цикл № 3 «В мире звуков»

          

Задачи:

1.     Познакомить детей с ухом как помощником умной головы, его главной функцией – слышать звуки.

2.     Познакомить с именем признака – «Звук» и некоторыми его значениями.

3.     Подвести детей к различению более широкого спектра звуков, дифференциации их по громкости, высоте, характеру звучания.

4.     Пробудить интерес к восприятию различных звуков. Повысить навыки осознания детьми звуков, которые их окружают, учить высказываться о чувствах, которые их вызывают.

Мы используем упражнения: «Что звучит?»,  «Где звучит?», «Найди звук», «Тишина и шум», «Угадай-ка», «Нарисуй, что слышишь», где акцент сделан на перевод восприятия из аудиальной модальности в зрительную, межмодальный синтез и запоминание. Далее детям предлагаются задания на дифференциацию схожих по звучанию звуков по звонкости, громкости, резкости, вводятся слова – значения данного признака.

В итоге дети знакомятся с именами признаков и могут заполнить таблицу:

Что могу уши рассказать о предмете:

	звук	ориентация в пространстве	расстояние	М материал

   Цикл № 4 «Что может нос»

   

Задачи:

1.     Познакомить детей с носом как помощником умной головы, его функцией – обоняние.

2.     Познакомить детей с возможностями обоняния по признакам определения своего местонахождения, качества и пространственного положения объекта.

3.     Познакомить с именем признака – «Запах» и некоторыми его значениями.

 Введение в мир запахов можно начать с игры  «Я чувствую только запахи». -  Давайте закроем глаза, превратимся в волшебника «Я чувствую только запахи» и погуляем по осеннему лесу.- Чем пахнет? (сырой травой, завядшей сухой листвой, дождем, грибами, свежестью).- Это сильные или слабые запахи?- Резкие или нежные?- Приятные или неприятные? Далее можно использовать упражнения «Угадай по запаху предмет (цветок, банка с кофе, одеколон); «Угадай человека по запаху»; «Угадай профессию по запаху» и др

В результате дети могут заполнить таблицу:

Что может нос рассказать о предмете:

	сильный запах	слабый запах	1 один запах	¥ много запахов

 Цикл № 5 «Что может  рот и язык»

      

Задачи:

1.     Познакомить детей с языком как помощником умной головы, его функцией – определение вкуса.

2.     Показать детям возможности вкусового анализатора по признакам определения вкуса объекта.

3.     Познакомить с именем признака – «Вкус» и некоторыми его значениями.

Игры и упражнения: «Съедобное – несъедобное», «Угадай по вкусу», «Что может быть по вкусу таким же», «Найди противоположное на вкус» и др.

Третий этап.

Заключительный.

Изготовление пособий (совместно с родителями) - «Банк ощущений»

  

Обобщение полученных результатов.

Проведение дидактических игр и упражнений  на умение выделять и называть у объектов имена признаков и их значения, сравнивать и преобразовывать их; составлять описательные рассказы об объектах по нескольким именам признаков.

Первые результаты:

1.     Дети владеют приемами обследования предметов с помощью анализаторов и совместно с логопедом пытаются описать ощущения словами.

2.     Совершенствуется умение детей различать и обозначать словом значения признаков: температура, влажность, рельеф, цвет, форма, количество, местоположение, части объекта; запах; звук; вкус; выделять разные признаки объектов и их значения в окружающей обстановке в группе и на улице, в литературных произведениях, на картинках и в играх.

3.     Дети узнают объект по описанию, составленному педагогом («Узнай объект по описанию») и пытаются сами рассказывать об объекте («Цепочка признаков»).

4.      Пополнился  пассивный, полупассивный и активный словарь детей. Дети научились достаточно полно вычленять содержательную сторону объекта, отбирать образные речевые средства (слова-сравнения, слова, обозначающие сенсорные  эталоны и др.), подбирать предметы к ключевым объектам и делать на этой основе сравнения. Появились поисковые вопросы, обогатились игры детей в свободной деятельности, появилось желание самостоятельно обследовать объект и зарисовывать результаты этого обследования.

Список использованной литературы:

1.Владимирова Т. В. Шаг в неизвестность. Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы; Ульяновск 2001г.

2.Грибовская А.Е. Развитие социальной уверенности дошкольников на основе использования технологии ОТСМ - ТРИЗ – РТВ; Череповец.

3.Масленникова Л.И. Игры и игровые упражнения по ознакомлению детей 4 – 5 лет с именами признаков.

4.Сборник «Имя признака – значение имени признака (методические материалы по развитию у детей 2 – 7 лет самостоятельности в познавательной деятельности средствами работы ТРИЗ и РТВ», составитель Сидорчук Т.А.