Проект классного часа по теме "Модели поведения обучающегося в ситуациях школьного буллинга". Автор Забирова Ризида Радековна

Итоговая аттестационная работа

на тему:

«Модели поведения обучающегося в ситуациях школьного буллинга»

Автор проекта:

Забирова Ризида Радековна, учитель начальных классов, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Покровско-Урустамакская средняя общеобразовательная школа» Бавлинского муниципального района

Республики Татарстан  

2024-2025 год

Введение

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 31.05.2021 г. N 286 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=0&rangeSize=1

Федеральным законом от 11 июня 2021 года N 170-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации www.pravo.gov.ru, 11.06.2021, N 0001202106110081) (о порядке вступления в силу см. статью 138 Федерального закона от 11 июня 2021 года N 170-ФЗ).

утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21), часть из которых также касается школ.

Постановка проблемы

1.На первый взгляд, буллинг – это частное явление из области психологии образования. Однако этот термин возник  первоначально в процессе исследования взрослых коллективов. Травля  развивается почти в любом закрытом сообществе, будь то армейские подразделения или элитный колледж, - и то, что дети регулярно  сталкиваются с травлей в школе, лишь пример распространенности явления. Многие ученые работали над этой темой, и в 1993 году было опубликовано  ставшее общепринятым  определение травли в среде детей и подростков: буллинг (травля) – это преднамеренное систематическое повторяющееся  агрессивное поведение, включающее  неравенство социальной власти  или физической силы. Актуальность темы очень высока в силу появления у учеников травли в школе, следствием которой следуют тяжелые последствия, вплоть до суицидов.

2.                 Проявление буллинга.

Различают травлю прямую, когда ребенка бьют,  обзывают, дразнят, портят его вещи или отбирают деньги, и косвенную – распространение слухов и сплетен, бойкотирование, избегание, манипуляция дружбой («Если ты дружишь с ней – мы с тобой не друзья»), также могут использоваться угрозы, расистские прозвища. Прямая травля происходит в основном в младшей школе, а пики косвенной травли приходятся на переходы в среднюю и старшую школы. Мальчики больше девочек склонны участвовать в травле в разных ролях, они же чаще всего становятся жертвами физической травли, у них отбирают деньги и портят вещи, им угрожают и заставляют их что –то делать, в то время как девочки чаще всего становятся жертвами сплетен, непристойных высказываний и жестов.

Можно выделить следующих участников травли: жертва – человек, который испытывает травлю на себе; агрессор – человек, который начинает травлю выбранной жертвы; последователи – люди которые начинают следовать примеру обидчика; наблюдатели – люди, которые наблюдают травлю, но не являются обидчиком или жертвой; защитники – люди, которые встают на защиту жертвы.

Интернет плотно вошел в повседневную жизнь людей, предоставив пространство для продолжения почти всех видов деятельности человека. Если некоторое время назад можно было четко разделить среду на «виртуальную» и «реальную», то сейчас это различение не представляется уместным: смартфоны, публичные информационные системы, образовательные платформы онлайн, переговоры с использованием голосовых и видео – интернет-сервисов, интернет-магазины и т. д. позволяют постоянно комбинировать онлайн и оффлайн активность в повседневной деятельности.С распространением интернета появилась новая форма травли – «кибербуллинг», травля с использованием современных технологий, СМС, электронной почты, социальных сетей, анонимность и большой охват аудитории.Агрессивное поведение в интернет-пространстве становится все более распространенным среди подростков в России и за рубежом. Кибербуллинг — один из наиболее новых и опасных с точки зрения последствий риск, с которыми сталкиваются современные подростки. Нужно  анализировать опыт встреч российских подростков с эпизодами травли в интернете в роли агрессора, жертвы или свидетеля: анализировать частоту таких встреч, эмоциональных и поведенческих реакций на них, возрастных и гендерных различий, моральной оценки. 

Московский государственный психолого-педагогический университет провел исследование котороедает возможность разрабатывать меры пресечения и профилактики кибербуллинга в рамках психолого-педагогической работы с опорой на эмпирические данные, собранные на русско-язычной выборке, что чрезвычайно важно дляэффективности разрабатываемых программ. На данный момент весь мир  обсуждает перспективы прикладной работы в сфере интернет-безопасности подростков, в частности, повышения их информированности и формирования у них ответственной пользовательской позиции, а также психотерапевтическая работа с подростками в контексте проблемы кибербуллинга.

Так, как "кибербуллинг" не просто известно многим, у него уже масса жертв в самом прямом смысле этого слова.Причем жертвы травли - это не только нервные подростки, но и вполне состоявшиеся взрослые люди, и на данное времяпо словам депутатов Российской Федерации, законодательная инициатива предполагает создание совершенно нового для российского права института - судебного запрета.

3. Индивидуально-личностные характеристики участников.

Роли участников ситуации буллинга (жертва, последовательность, свидетель) не жестко закреплены и способны меняться от ситуации к ситуации и от сообщества к сообществу. Однако,исследователиМосковского государственного психолого-педагогического университета говорят о том, что существуют внутренние предпосылки, которые способствуют тому, что ребенок наиболее активно осваивает определенную из этих ролей. Участники буллинга часто обладают характерными личностными и поведенческими чертами и имеют ряд сопряженных социальных рисков. Жертвы травли как правило тревожны, чувствительны, склонны к слезам, слабы физически у них низкая самооценка, мало друзей и они предпочитают проводить время со взрослыми. Типичная жертва травли – замкнутый ребенок с поведенческими нарушениями, негативными убеждениями о самом себе и социальными сложностями. Эти особенности могут быть как следствиями травли, так и ее предпосылками – «сигналами» другим детям о том, что ребенка легко сделать жертвой. В группу риска оказаться в ситуации жертвы попадают дети с трудностями в обучении, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, расстройствами артистического спектра, диабетом, эпилепсии, дети с нарушением веса и другими нарушениями и хроническими заболеваниями особенно влияющими на внешность. С оскорблениями, физическими нападениями и угрозами сталкиваются 82% детей оказавшиеся жертвами травли, испытывают сложности со здоровьем и успеваемостью в три раза чаще по сравнению со сверстниками имеют симптомы тревожно – депрессивных расстройств, апатию, головные боли, энурез и совершают попытки суицида. Они склонны представлять мир полным опасностей, а себя неспособными повлиять на происходящее. У последователей отмечается готовность применять насилие для самоутверждения и импульсивность, они легко испытывают фрустрацию, с трудом соблюдают правила, демонстрируют грубость и отсутствие сострадания к жертвам, агрессивны с взрослыми. Хотя эти дети могут казаться одиночками с дефицитом социальных навыков это не так: они менее депрессивны, одиноки и тревожны, чем их сверстники, и часто имеют среди них высокий социальный статус и хотя бы маленькую группу сообщников. Они хорошо распознают чужие эмоции и психические состояния и успешно манипулируют детьми. Основными мотивами буллинга служат потребность во власти, удовлетворение от причинения вреда другим и вознаграждение – материальное или психологическое. Вероятные сопряженные риски: низкая успеваемость и прогулы, драки, воровство, вандализм, хранение оружия, употребление алкоголя и табака. Около 3 %  детей совмещают обе роли: агрессивно провоцируют других на причинение себе вреда либо в одних отношениях в классе демонстрируют паттерны поведения агрессора, а в других оказываются жертвой – это так называемые «преследователи/жертвы».

4. Влияние школьного климата на возникновение травли.

Феномен школьной травли рассматривается с точки зрения его взаимосвязи с составляющими школьного климата. Приводятся основные характеристики буллинга: распространенность, возрастные и социальные характеристики, данные об эффективности различных программ его профилактики. Особое внимание среди факторов, влияющих на распространённость травли в школе, уделяется такому компоненту школьного климата, как социальные связи - отношения учителя и учеников, а также учеников между собой.

Вовлеченность в травлю в школе имеют как незамедлительные, так и отсроченные последствия, причем страдают как жертвы, так и агрессоры, и свидетели. У детей подвергшихся буллингу, снижается академическая успеваемость, они чаще прогуливают школу, меньше вовлекаются в жизнь класса. Буллинг может приводить к клинической депрессии и суицыдальным мыслям.

Основные составляющие школьного климата:

1.                        Взаимоотношение агентов внутри класса;

2.                        Характеристика школы класса;

3.                        Индивидуальные факторы (чувство принадлежности к школе, дисциплина);

4.                        Культура организации (ожидания, правила, нормы).

Школьный климат стал самостоятельным предметом исследования, он рассматривается преимущественно в контексте изучающих факторов, оказывающих влияние на образовательные достижения учащихся. Школьный климат оценивается на уровне взаимодействия учителя и ученика с точки зрения влияния на учебную мотивацию, социализацию, поведение учеников, а также на распространенность школьного насилия. Формирование образовательной среды как безопасного пространства признается частью интегральной миссии школы.Учитель представляет ролевую модель для учеников, а его реакция на проявления травли влияет на поведение школьников и их доверие ко взрослым в ситуациях, когда их обижают.

В классах, где учителя предпочитают не замечать даже явное агрессивное поведение или предоставляют детям право самим разбираться в проблеме, лишь небольшой процент учеников готов доверять учителю информацию о происходящем в классе и в школе.

Наиболее эффективно справляются с ситуациями буллинга учителя, которые обладают высоким уровнем эмпатии и коммуникативными компетенциями. Эти качества вместе с четкими представлениями о природе и симптомах проявления буллинга помогают более активно вмешиваться в ситуации травли и устанавливать более доверительные отношения с учениками.

Исследования зарубежных ученых, иученых России, подтверждают, что в работе с буллингом в детском коллективе некоторые инструменты уже показали свою эффективность. Это прежде всего, создание и соблюдение всеми правил класса, патрулирование "горячих точек", а также грамотный менеджмент. Эксперты отмечают, что управление классным коллективом должно включать три основных компонента менеджмента: мониторинг ситуации, организацию коммуникации, владение инструментами управления.

Управленческие компетенции учителей также являются элементом профилактики антибулинговых программ. Учитель должен знать распределение ролей в классе и уметь на него влиять, не позволяя себе разделять класс на любимчиков и отверженных, не провоцируя неравенство, не назначая командующих и должных подчиняться.

В качестве инструмента управления хорошо работает создание ситуаций успеха, постановка совместных творческих задач и формирование ценностей и правил, исключающих насилие и неравенство в отношениях.

Психологи предлагают учителям инициировать совместную с детьми выработку правил класса, создавать формы подкрепления выполнения этих правил и давать четкую моральную оценку поступков, нарушающих эти правила. Хорошо, если этот процесс начинается с проведения школьных конференций, на которых ученики и родители узнают об антибуллинговой программе и видят, что в этот процесс вовлечена вся школа.

Одним из самых действенных способов включить всю школу в программу и получить зримую поддержку руководства являются школьные конференции. Такие мероприятия формируют приверженность программе не только у педагогов, но и у администрации, — отмечают ученые. Также они  считают, что если проводить антибуллинговые программы в рамках целой школы, а не одного класса, это позволит включить всех взрослых, с которыми ребенок взаимодействует в школе.

На уровне класса, по мнению исследователей, чтобы предупредить буллинг и преодолеть уже возникшие ситуации, можно внедрить восстановительные технологии, которые активно развиваются в России и имеют убедительную доказательную базу эффективности. Это круги сообщества, школьные и классные конференции, восстановительная медиация и другие технологии, которые реализуют школьные и территориальные службы примирения.

Ученые рассказали, что проведение в одной из школ круга сообщества только с учителями и одноклассниками (без присутствия агрессора и жертвы травли) позволило детям в безопасной атмосфере проговорить свое отношение к факту травли, сформировать активную позицию неприятия унижения друг друга. Именно после этого агрессор получил отпор от всего класса и травля прекратилась.

На снижение уровня агрессии и виктимизации влияет совместная работа учителей и помогающих специалистов. Например, активное взаимодействие учителя с психологом школы в рамках программ ранней профилактики с использованием игровых методов (разработка МГППУ "Сила народной игры", российско-финская программа "Умелый класс" на основе метода SkilfulClassБ.Фурмана и др.). Влияет также и реализация восстановительных программ с участием кураторов школьных служб примирения.

Это заметно улучшает атмосферу в классах, формирует у детей важные социальные навыки и способы овладения своим поведением, тем самым снижая уровень агрессии и враждебности в школьной среде.

По мнению исследователей, внедрение всех инструментов требует дополнительного обучения учителей и отработки с ними алгоритмов действия в ситуациях с агрессивным поведением и травлей. Организация работы в рамках школы позволит учителям получить поддержку администрации учебного заведения и реализовать все антибуллинговые инициативы.

Очень важную роль играют родители. Унижая ребёнка дома, родители невольно делают его жертвой буллинга в школе. Специалисты полагают, что отправной точкой всегда является семья. Основная часть жертв буллинга в школе подвергается резкой критике со стороны родителей дома. Страдают и те дети, мамы и папы которых так и не пришли к единому мнению в вопросах воспитания и используют прямо противоположные методы. Эксперты нашли и ещё одну закономерность, генетическую. Зачастую отпрыски отцов, которые травили одноклассников в школьные годы, тоже проявляют агрессию в сторону сверстников. 

Формы травли различаются в сельских и городских школах. И в городе, и в сельской местности дети чаще всего прибегают к вербальной травле, самый распространенный вариант который – оскорбления, но в городе они встречаются почти в 1,5 раза чаще, чем на селе. Физическая агрессия более характерна для школ мегаполиса, равно как и прямые формы травли; в сельской местности школьники чаще всего прибегают к травле косвенной. По данным Д.А. Александрова и соавторов, от типа школы (СОШ, ООШ, гимназия) не зависит, как часто ребенок будет становится жертвой агрессивных действий со стороны других учеников. При этом есть различие в том, как часто ребенок будет свидетелем агрессии других детей по отношению кдруг другу и к учителям: меньше свидетелей агрессии в ООШ, в гимназиях и СОШ их примерно поровну.

В российских исследованиях выявлено влияние социальных стратификационных факторов (образование, материальный статус семьи) на социальное самочувствие подростка в классе. Дети, родители которых имеют только среднее образование, подвергаются физическому и психологическому насилию значимо чаще тех, чьи родители имеют высшее образование. Дети из высокообеспеченных семей отмечают, что не сталкивались ни с одним видом насилия в школе, почти в половине случаев, а среди малообеспеченных детей ни разу не столкнувшихся с травлей на 15% меньше.

Заключение

Несмотря на существование многих программ профилактики буллинга, не все они были признаны эффективными. Обилие исследований по данной теме до сих пор не привело к разработке единой модели противодействия буллингу, которая могла подойти большинству стран. Наиболее эффективными остаются комплексные подходы, при которых школы выбирают из ряда компонентов те, которые они считают наиболее подходящими для своей ситуации. На данное время существует множество проектов в России, которые направлены на формирование психологически безопасной атмосферы в образовательных организациях, предотвращение распространения жестокости и агрессии в детско-юношеской среде, предупреждение детских суицидов. Создан единый портал ПротивБуллинга.рф о кибербуллинге, его предотвращении и защите от него, создании бота-помощника в популярном мессенджере, организации и проведении уроков-тренингов для школьников, родителей и педагогов, а также круглого стола по проблеме с участием экспертов и представителей гос-ва в рамках Форума Безопасного Интернета — CyberSecurityForum 2019.Уроки-тренинги ориентированы на 3 целевые аудитории: школьников (детей и подростков), родителей и педагогов. Тренерами для школьников будут выступать лидеры мнений и молодые эксперты, что позволит построить с детьми и подростками доверительный диалог. Уроки будут освещать вопросы: что такое кибербуллинг, к каким негативным последствиям он может привести, какая ответственность ложится на кибер-агрессора, что делать, если подвергся кибербуллингу и др. Тренинги для родителей и педагогов будут проводиться экспертами в сфере кибербуллинга, и будут нацелены на консультацию о том, что такое кибербуллинг и почему он возникает, кто из детей и подростков ему чаще всего подвергается, как вести себя с детьми и подростками, подвергающимися кибербуллингу или выступающими кибер-агрессорами, как необходимо выстраивать диалог с детьми и подростками, чтобы предотвратить возникновение кибербуллинга и др. К участию в круглом столе по проблеме кибербуллинга, организуемом в рамках CyberSecurityForum 2019, будут приглашены ведущие эксперты в данной области и представители гос-ва. Цель мероприятия: представить проф.сообществу проект “Против Буллинга” и рассмотреть возможность пилотного масштабирования проекта во все школы и регулярного проведения уроков-тренингов для школьников, родителей и педагогов о кибербуллинге.
Наиболее значимые ожидаемые результаты: проект позволит оказать помощь детям и подросткам, пострадавшим от кибербуллинга, проинформировать педагогов и родителей о важности проблемы, проконсультировать о возможных стратегиях поведения, воспитать цифровую культуру взаимодействия в интернете среди детей и подростков, масштабируя проект на гос.уровень.

Начались благотворительные акции «SOS_ПРОТИВ_БУЛЛИНГА», «Детские деревни – SOS», направленные на поддержку детей, столкнувшихся с травлей, задиранием и унижением.

Существует множества онлайн - проектов и программ на общеизвестных сайтах, например таких как  «ВКонтакт» и подобных сайтах, команды которых помогают школьникам, учителям и родителям противостоять буллингу, с телефонами горячих линий.

Профилактика буллинга  http//sosh1.edkachuq.ru

Нормативные документы буллинг  nosh10.sheledu.ru

Научно-методическая литература  http://www.sfbt.ru/2013/02blogpost 5804.html

Вывод:

Если над учениками в школе совершается насилие со стороны  окружающих, то следует рассказать об этом взрослым. Взрослые люди всегда могут помочь советами или действиями, неважно какую роль занимает ребенок в данной ситуации. Чаще всего ребенок попадает не в тот коллектив, поэтому по возможности стоит сменить окружение.

Если же травля происходит в Интернете, то ребенку стоит игнорировать (если лично не знакомы); если жертва и агрессор лично знакомы, то жертве стоит рассказать все взрослым и попробовать найти решение проблемы.

Со стороны родителей, стоит ребенку с детства объяснять, что нельзя над кем-либо издеваться, потому что все дети имеют равные права. Если же их ребенок попал в ситуацию травли, то стоит поговорить с родителями других участников буллинга.

Но в случае, если приняли все возможные меры, и проблема не решена, то стоит обратиться к органам правопорядка. Ведь не стоит забывать про статьи Уголовного Кодекса Российской Федерации.

Цель проекта

Чтобы у меня в классе не было буллинга и способы  его профилактики

Задачи проекта:

1. Образовательные:

1. Познакомить учащихся с определением «Буллинга» и его характерными признаками;

2. Научить учащихся отличать «буллинг» от конфликтов.

2. Развивающие:

1. Развить чувство уважения учащихся друг к другу;

2. Сформировать доброжелательное отношение к окружающим;

3. Усовершенствовать навыки межличностного взаимодействия.

3. Воспитательные:

1. Сформировать чувство толерантности и эмпатии;

2. Закрепить умение выходить из конфликтной ситуации.

Целевая группа проекта: для детей 3 класса МБОУ « П – Урустамакская СОШ» Бавлинского муниципального района

Срок реализации проекта :2023 – 2024 учебный год

Место реализации проекта :       МБОУ « П – Урустамаксая СОШ» Бавлинского муниципального района

Этапы реализации проекта

1.     Подготовительный этап – с 25.03. по 05.04.2024 г. (анализ и отбор содержания литературы по теме проекта, подбор необходимых методических разработок по данной теме, разработка плана мероприятий, определение ресурсного обеспечения проекта, подготовка проекта к реализации).

2.     Основной этап – 2023- 2024 учебный год (реализация тетради)

3.     Заключительный этап – 2024 г. (подведение итогов и обобщение результатов)

. Нужно

1._  Изучение и постановка воспитательных задач: изучение с помощью наблюдения индивидуальных и коллективных особенностей учеников, проведение социометрии (популярные и непопулярные учащиеся, взаимоотношения между ними) и выделение аспектов, которые нуждаются в корректировке

2.     Подготовка и моделирование предстоящего классного часа, создание методической разработки, осмысление формы и подбор методов проведения

3.     Проведение классного часа

Основное содержание проекта

План мероприятий по реализации проекта

№	Наименование мероприятия	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
1.	Утвердить на методическом совете программу профилактики буллинга и кибербуллинга на 2024-2025 учебный год.	МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ»	Сентябрь 2024	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
2.	Разработать: • комплексный план мероприятий  по профилактике буллинга и кибербуллинга на 2024-2025 учебный год; • методические материалы (рекомендации для педагогов и родителей, классные часы, беседы, тренинги и пр.) в рамках реализуемого плана мероприятий.	МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ»	Сентябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.ответственный за ВР Анна Александровна
3.	Изучить нормативно-правовые документы по профилактике явлений буллинга и кибербуллинга в образовательной среде.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Сентябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
4.	Подготовить: • информационный материал по профилактике буллинга и кибербуллинга для размещения на сайте ОУ; • раздаточные материалы (памятки, буклеты, стендовую информацию) для всех субъектов образовательных отношений (обучающихся, педагогов, родителей) по проблеме буллинга и кибербуллинга.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Сентябрь - октябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р., ответственный за ВР Анна Алексанровна
5.	Пополнить библиотечный фонд ОУ литературой по профилактике и предотвращению буллинга и кибербуллинга.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Зав. библиотекой Инна Александровна
6.	Организовать работу «почты доверия» для сообщения случаев буллинга и кибербуллинга.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Ответственный за ВР Анна Алексанровна
Организационно-педагогическая и научно-методическая работа с педагогическим коллективом
1.	Совещание: «Организация работы по профилактике буллинга и кибербуллинга  в образовательной среде.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Сентябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р., ответственный за
2.	Педагогический совет: «Основные механизмы и проявления феномена буллинга и кибербуллинга   и его влияние на процесс обучения детей в условиях дополнительного образования».	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Октябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.ответственный за ВР Анна Александровна
3.	Совещания  по темам: • распространенность и особенности проявления буллинга и кибербуллинга   в группах обучающихся ОУ; • буллинг и кибербуллинг:   актуальность, состояние проблемы и психологическое сопровождение жертв буллинга и кибербуллинга; • роль педагога в профилактике буллинга и кибербуллинга   в ученических коллективах.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Ноябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р. ответственный за ВР Анна Алексанровна
4.	Пополнение методической копилки новыми формами работы по профилактике и предотвращению буллинга и кибербуллинга.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
5.	Лекторий для педагогического коллектива на тему: «Буллинг   как социально-педагогическая проблема»: Лекция 1. Буллинг как форма насилия в ученическом коллективе. Лекция 2. Буллинг: причины и последствия. Лекция 3. Буллинг как дискриминация прав ребенка на образование. Лекция 4. Как педагогу противостоять травле детей.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
6.	Семинары, круглые столы, деловые игры, тренинги для педагогов на темы: • Нормативные основания и алгоритм действий педагогов в случае подозрения на возможный факт насилия в детском коллективе. •Буллинг и кибербуллинг   в образовательной среде: как помочь ребенку побороть агрессию. Методы предотвращения. • Формирование личности ребенка как основа для противодействия насилию.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
7.	Конкурс методических разработок, программ, сценариев внеурочных мероприятий по профилактике буллинга и кибербуллинга   в детской среде.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Март	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
8.	Групповые консультации по проблемным ситуациям: • Насилие в образовательной среде: что противопоставить жестокости и агрессии? • Буллинг или как не стать жертвой? • Детский буллинг (моббинг). Как защитить ребенка от травли?	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
9.	Индивидуальные консультации педагогов по профилактике конфликтных ситуаций в детском коллективе, в общении, по вопросам оказания поддержки неуверенным, отвергнутым детям, создание ситуации успеха.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
Работа с родителями обучающихся
1.	Общее родительское собрание «Буллинг и кибербуллинг в детской среде».	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение	Сентябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
2.	Родительские собрания в группах: • О правах ребенка на защиту от любой формы насилия. • Как предотвратить и преодолеть буллинг и кибербуллинг?	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Октябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
3.	Устный журнал (стендовая информация): • Буллинг – это не детская шалость. • Невидимый буллинг. • Психологический дискомфорт обучающихся в образовательной среде: причины, проявления, последствия и профилактика • Буллинг, изгои, отверженные – одна проблема?	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
4.	Книжная выставка в библиотеке «В помощь родителям о профилактике буллинга и кибербуллинга детей и подростков».	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Февраль	Зав. библиотекой Инна Александровна
5.	Психологический практикум «Психология поведения жертвы буллинга и  кибербуллинга».	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Март	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
6.	Индивидуальные консультации педагога-психолога по профилактике конфликтных ситуаций в детском коллективе, в общении, по вопросам оказания поддержки неуверенным, отвергнутым детям, создание ситуации успеха.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
7.	Психологическая диагностика в контексте проблемы буллинга и  кибербуллинга: • Анкетирование «Как я воспитываю своего ребенка?» • Анкетирование «Оценка уровня удовлетворительности образовательной средой.		Апрель Май	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
Информационное, организационно-кадровое и психолого-педагогическое обеспечение профилактики и предотвращения буллинга и  кибербуллинга обучающихся
1.	Информационные часы, беседы. Примерная тематика: 9-10 лет: • Законы сохранения доброты. • Я не дам себя обижать. • Наш Центр живет без насилия. • Давайте жить дружно! • Мы против насилия. Как защитить себя? • Будем добрыми. • Как я отношусь к насилию. • Как научиться жить без драки.9-10лет: • Бояться страшно. Действовать не страшно. • О правилах поведения и безопасности на улице. • Буллинг как стадный допинг. • Безопасное поведение. • Что такое агрессия? • Добро против насилия. • Как не стать жертвой насилия. • Способы решения конфликтов с ровесниками.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
2.	Просмотр и обсуждение художественных фильмов: • «Чучело» (1983 г.). • «Класс» (2007 г.). • «Розыгрыш» (2008 г.). • «Школа» (телесериал, 2010 г.)	В МБОУ «Покровско-	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р., ответственный за ВР Анна Александровна
3.	Читательские конференции по книгам, раскрывающим проблему буллинга и  кибербуллинга: • В.К. Железняков «Чучело» • Хосе Тассиес «Украденные имена» • В.Н. Ватан «Заморыш» • Е.В. Мурашов «Класс коррекции» • Стивен Кинг «Кэрри» • Алексей Сережкин «Ученик» • Андрей Богословский «Верочка» • Джоди Пиколт «Девятнадцать минут»	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Зав. библиотекой Инна Александровна
4.	Информационный вестник (стендовая информация,  раздаточные материалы) для обучающихся на темы: • Мы – против насилия! • Мы – против жестокого обращения!	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Октябрь Март	Зав. библиотекой Инна Александровна
5.	Книжные выставки: • Буллинг как этическая проблема. • Относись к другому так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе. • Детство, свободное от жестокости. • Скажем «Нет» равнодушию к детскому насилию.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Сентябрь Ноябрь Январь Апрель	Зав. библиотекой Инна Александровна
6.	Самообследование образовательной среды на предмет безопасности и комфортности.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Сентябрь	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
7.	Психологическая диагностика (наблюдение, анкетирование, тестирование) в контексте проблемы буллинга и  кибербуллинга: • выявление детей, склонных к проявлению жестокости к другим обучающимся; • взаимоотношения в группе; • изучение личностного развития обучающихся с целью профилактики нарушений в развитии личности (толерантность, самооценка и уровень притязаний, тревожности, мотивации).		В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
8.	Цикл развивающих занятий по формированию навыков межличностного общения: • Стиль поведения. Умеем ли мы общаться? • Профилактика насилия в подростковом сообществе • Стратегии безопасного поведения • Недопустимость насилия и жестокости в обращении со сверстниками	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
9.	Контрольно-оценочная деятельность в целях проверки информационной доступности правил поведения и нормативных документов по профилактике буллинга и  кибербуллинга.	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Май	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
10.	Информационная акция «Нет насилию!»	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	Апрель	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.
11.	Конкурсы: • плакатов «Мы против буллинга!» • рисунков «Территория детства» • творческих поделок «Гармония – в цвете, гармония – в душе, гармония – в жизни» • презентаций «Стоп насилию!» • сочинений, эссе «Дружба – главное чудо»	В МБОУ «Покров	Октябрь Декабрь Февраль Март Май 2025	Учитель начальных классов Забирова Р.Р., ответственный за ВР Анна Александровна
12.	Индивидуальные консультации обучающихся (по результатам диагностики, общение со сверстниками, детско-родительские отношения, конфликты).	В МБОУ «Покровско-Урустамакская СОШ» течение года	В течение года	Учитель начальных классов Забирова Р.Р.

Ресурсы

Условия	Необходимо	Имеется	Источники	Сроки
Нормативно-правовые: 1. Конвенция о правах ребенка 2.Конституция Российской Федерации 3. Федеральным законом от 2 июля 2021 года N 351-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации  4. Закон Республики Татарстан от 21 апреля 2021 г. N 68-ЗРТ «Об образовании» 5.Об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 31.05.2021 г. N 286  6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. 7. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2029 года» 8. «Стратегия развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2025годы». 9. Федерального закона от 11 июня 2021 года N 170-ФЗ). утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21), часть из которых также касается школ. 10.Устав Муниципального  бюджетного  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная Школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Бавлинского района. Республики Татарстан 11.Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»	+ + + + +                      +	+ + + + +	www.pravo.gov.ru, 02.07.2021, N 001202107020066) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=0&rangeSize=1	25.03-05.04 2024 год 25.03-05.04 2024 год 25.03-05.04 2024 год 25.03-05.04 2024 год 25.03-05.04 2024 год
Материально-технические: Интерактивная доска Ноутбук Мультимедийный проектор Аудиоаппаратура		+ + + +
Кадровые: Директор Заместитель директора по воспитательной работе Учитель начальных классов Учитель музыки		+ + + +
Научно-методические: Использование научно-методической литературы Использование интернета Подбор фольклорного материалов	+ +	+	Учитель начальных классов	Сентябрь-декабрь 2024 год
Информационные: Информирование членов педагогического коллектива по реализации проекта через педсовет Информирование родителей обучающихся  по реализации проекта через наглядную информацию, родительское собрание Информирование обучающихся по реализации проекта через использование типовых заданий во внеурочной деятельности.	+ +             +		Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Покровско-Урустамакская СОШ» Бавлинского района. Республики Татарстан	Январь-март 2025 год
Мотивационные: 1.      Повышение мотивации авторов проектов через курсы повышения квалификации, семинары, конференции. 2.      Повышение мотивации у     родителей через родительские собрания, информации на сайте 3.      Повышение мотивации у обучающихся через изучение и сбор материалов национальных культурных традиций своего села.	+ + +		Директор Заместитель директора по учебной части Учитель начальных классов Учитель начальных классов	апрель 2025год
Организационные: Подготовка к реализации проекта Самообразование по теме проекта Оформление контрольно – измерительных материалов	+ + +		Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная Школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Бавлинского района. Республики Татарстан	Февраль 2024год Март 2025г.
Финансовые: Приобретение научно - методической литературы Приобретение канцелярских товаров	+ +		Учитель начальных классов Директор	Февраль 2024год Март 2025г

Планируемые результаты реализации проекта:

1.     Личностные:

• Создание в классе безопасного психологического пространства.
• Ориентирование на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;
• Готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;
• Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член классного коллектива), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, способность к самооценке своих действий, поступков.

2.     Коммуникативные:

• Формирование устойчивых доброжелательных отношений в группе подростков.
• Приобретение навыка конструктивного реагирования в конфликте, снижение агрессии, изменение представления о самом себе.

3.     Познавательные:

• Выделение проблемы (совместно с педагогом и учениками), при изучении новой темы, решении новой задачи;

4.     Регуляционные:

• Планирование своих действий в соответствии с решаемой задачей;
• Оценивание своих достижений, осознание трудностей, поиск их причин и путей преодоления

Критерии эффективности проекта (методы диагностики)

Данная работа представляет собой проект по изучению такого социально сложившегося понятия, как «Буллинг». В подростковом возрасте у многих возникают  трудности и проблемы в общении с одноклассниками и сверстниками. Большинство из них (ссоры, обиды, формирование характера, обретение лидерства) находятся в наблюдении и тщательном изучении, но в ряду разнообразных проблем, должное внимание получил буллинг – постоянная травля, террор любого вида. Проект актуален тем, что подростковый возврат, является достаточно конфликтным, но подростковый буллинг - это не обычная ссора, это травля, унижение и создание подростками долговременного статуса для выбранного человека, статуса жертвы, изгоя. Школьная травля – распространенная проблема  в образовательных учреждениях по всему миру. Повторяющееся агрессивное поведение в сторону даже одного ребенка оказывает негативный эффект на всех учащихся, затрагивая не только непосредственных участников травли, но и ее свидетелей.

Является важным, не допустить переход обычных подростковых конфликтов в более опасную форму, такую, как буллинг.

Непосредственно, имеется проблема последствий буллинга, которая  складывается у «жертвы». Последствия могут нести психологический и физический характер. Примеры последствий: потеря уверенности в себе, психологические отклонения, психосоматические заболевания, могут выступать причиной совершения самоубийства.

В 21 веке буллинг вышел на новую ступень эволюции – кибербуллинг, травля, происходящая в Интернете.

Данный проект рассматривает основополагающие понятия травли подростков, а также мер по предотвращению и профилактике буллинга.

Литература

·       1.Кон И.С. Школьное насилие: буллинг и хейзинг. http://rumagic.com/ru_zar/sci_psychology/kon/1/j62.html

·       2.Кутузова Д.А. Травля в школе: мифы и реальность

·        3.Белевич, А. Буллинг в школе: как распознать и противодействовать /  Белевич А., Малыгина М. — Текст : непосредственный // Директор школы. – 2021. — № 5. – С. 95-101.
Каковы типичные реакции учителей и родителей при столкновении с буллингом? Что следует делать в подобной ситуации? Какие стратегии борьбы со школьной травлей успешны, а какие — нет?

·       4.Ениколопов С.Н. Психологические проблемы безопасности в школе (стенограмма) [Электронный ресурс] // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки». Психологические проблемы безопасности в школе (стенограмма). URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing

• 5.Антибуллинговая программа «Травли.NET»:https://травли нет.р

·       Интернет-ресурсы

·       http://www.violencepreventionworks.org/

·       http://www.apa.org/topics/bullying/ http://www.stopbullying.gov/prevention/index.html

·       http://www.pacer.org/bullying/

·       http://nobullying.com/bully-prevention/

·       http://www.tsa-usa.org/aBullyingPrev/bullyingprevention_main.html