Проект по теме Использование учебно-лабораторного оборудования для формирование коммуникативных УУД

Введение

Актуальность темы

     В условиях введения новых стандартов актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей. Овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников. Кроме того, каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую предложенную тему, дискутировать, аргументировать. Но как показывает практика, большинство выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой деятельности. Поэтому с одной стороны – следует формировать коммуникативные умения. С другой стороны – особое внимание уделять использованию компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая обществом, образованием. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, учебно-лабораторное оборудование. Дидактические достоинства интерактивных уроков – у учащихся возрастает познавательный интерес, творческая активность, мотивация. А если объединить эти две составляющие образовательного процесса вместе все участники процесса образования останутся в выигрыше.

Новизна темы заключается в создании системного подхода к формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий посредством использования учебно-лабораторного оборудования.

Цель работы: обеспечение положительной динамики формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством использования учебно-лабораторного оборудования.

            Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

            Предмет исследования: процесс использования учебно-лабораторного оборудования  как средство для формирования коммуникативных умений.

            Задачи исследования:

1)      Раскрыть сущностные характеристики коммуникативных учебных универсальных действий;

2)      Охарактеризовать ИК технологию с использованием учебно-лабораторного оборудования как средство формирования УУД;

3)      Подобрать методы диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД;

4)      Описать собственный педагогический опыт по использованию учебно-лабораторного оборудования для формирования коммуникативных УД

База исследования: МБОУ НОШ № 9 города Сергиева Посада, 1-4 класс, 25 человек.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы;

- использование диагностик;

- анализ продуктов деятельности обучающихся;

- метод наблюдений;

- количественный и качественный анализ результатов исследований.

1. Теоретическое обоснование темы

Формирование коммуникативных действий обеспечивают учащимся   социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Учебно-лабораторное оборудование, поставленное в начальную школу

-это фактическая реализация требований ФГОС в части информационного оснащения образовательного процесса. Я думаю, что в любом возрасте ребёнку интересно работать с интерактивным оборудование: будь то начальная школа или среднее звено. Сколько интереса в глазах детей, когда они выполняют различные исследования, используя цифровой микроскоп, модульную систему экспериментов PROlog, ИАД. А как известно мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для младших школьников это особенно важно.

2. Педагогический опыт по использованию учебно-лабораторного оборудования

  с целью формирования коммуникативных универсальных учебных  действий.

1 шаг – использование документ-камеры. С появлением Документ – камеры  уже можно показывать книги, картинки, наглядные опыты, использовать её в качестве цифрового фотоаппарата,  видеокамеры и сканера, причём получать объёмные изображения предметов. Большую экономию времени даёт проверка решения  домашних заданий, самостоятельных работ, творческих заданий на местах, выполняемых в тетрадях Методика проверки очень проста. Ученик выходит с тетрадью, помещает её в поле зрения объектива камеры и объясняет решение. При этом все учащиеся класса принимают участие в обсуждении оформления задания, и, даже могут предложить учителю поставить автору решения ту или иную отметку. Можно рассмотреть и обсудить все варианты решения, подискутировать.

2 шаг – использование ИАД. Незаменимой в моей работе является Интерактивная доска–это доска огромных возможностей. Ребятам нравится работать с  интерактивными тренажёрами, используя электромагнитный маркер. Желающих выйти к доске всегда большое количество, это, несомненно, оживляет урок, вызывает  огромный интерес, экономит время на уроке. Работа с интерактивной доской не требует специальных навыков и знаний.        На данной ИАД можно работать сразу двум ученикам.

Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий с использованием учебно-лабораторного оборудования — показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке» (В.В. Андриевская., Г.С. Костюк). Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

3 шаг – работа с нетбуками. А как радуются ребята работе за нотбуками в урочной и   внеурочной деятельности. Все 13 ноутбуков хранятся в специальной базе, где и подзаряжаются. В моём классе проведена локальная сеть. Основными преимуществами работы в локальной сети являются: обмен информацией между всеми компьютерами сети. При этом обеспечивается диалог между пользователями сети: учитель-ученик, ученик-ученик. В моём классе работа в локальной сети началась с 2012 года и продолжается до сих пор. Особенность в том, что работа идёт в парах, так как ноутбуков 13, а детей – 25. Например, на уроках окружающего мира учащиеся на нетбуки получают тест с картинками, которые нужно переставить верно. На уроке изобразительного искусства по теме «Графические изображения» учащиеся в паре создали на нетбуках сказочный лес. Сохранив этот рисунок в своей папке, они переслали его на учительский компьютер. Данное изображение увидели ребята всего класса через проектор. Таким образом, у учителя в компьютере остались детские работы каждой пары, которые можно не только посмотреть, но и распечатать. Этот пример показывает, как работает не только двусторонняя связь при использовании локальной сети, но и идёт формировании коммуникативных УУД при работе в парах.

4 шаг – использование модульной системы экспериментов PROlog. Используя модульную систему экспериментов PROlog, которая  учит младших школьников наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его, помогает найти ответ на многие детские «почему?».

Например, при изучении тем «Температура», «Сезонные изменения в природе», выполняя исследовательскую работу, используя цифровой измерительный модуль «Температура», дети узнают: Где теплее - в классе или на улице? При изучении темы «Воздух» дети узнают, где воздух теплее вверху или внизу. Почему? Ценность этой исследовательской работы в том, что она проходит в группах, где каждый является полноценным участником исследования. Дети договариваются о порядке проведения опытов. Модульных систем экспериментов – 4.

     5 шаг – использование цифрового микроскопа. С использованием цифрового микроскопа во внеурочной деятельности и на уроках окружающего мира выполнение практических и лабораторных работ проходит на качественно новом уровне.Тем более, что при работе с микроскопами ребятам приходится организовываться в группы, так как цифровых микроскопов – 5. Следовательно, им приходится строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Во время совместной работы учащихся с учебно-лабораторным оборудованием

мною было  использовано несколько методов, в основном метод наблюдения. Нам необходимо  изучить, какие ещё существуют методики для проведения мониторинга по  формированию коммуникативных УУД.

      Для исследования коммуникативных учебных действий возможно использовать методику «Рукавички». Наблюдая за действиями учащихся возможно проследить, на сколько сформированы коммуникативные учебные действия.

Для исследования коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера)(интеллектуальный аспект общения) используется методика

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997) (6-8 лет), задание «Совместная сортировка» (10-12 лет)  (Приложение 1)

Заключение.

          В данной работе решался ряд задач.

Решая первую задачу нашего исследования,  выяснили, что коммуникативные универсальные учебные действия – это такие умения, которые включают в себя:

- социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Решая вторую задачу,  пришли к выводу, что использование учебно-лабораторного оборудования  – очень важное средство формирования коммуникативных учебных навыков. В ходе выполнения совместных заданий  обучающиеся овладевают навыками общей коммуникации: слушать ответ товарища и вникать в суть услышанного, строить монологическую и диалогическую речь; навыками  совместного обсуждения и принятия коллективного решения по какому-то вопросу.

Решая третью задачу,  представлены  методы диагностики уровня сформированности коммуникативных УУД.

Решая четвёртую задачу,  представлен свой опыт и видна его результативность, поэтому пришли к выводу: продолжить работу над формированием коммуникативных УУД средствами учебно-лабораторного оборудования.

Приложение 1.

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

·         умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

·         взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

·         взаимопомощь по ходу рисования,

·         эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

Коммуникативные действия, направленные

на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

Методика

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка 

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 

3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

·        понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

·        соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». 

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

·         умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

·         способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,

·         умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

·         взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

·         эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,  ромбами  и квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных  возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.