ПРОЕКТ «Учимся ориентироваться в пространстве»

ПРОЕКТ

«Учимся

ориентироваться в пространстве»

Подготовила: Т.А. Фролова,

педагог – психолог

МБДОУ детского сада №14

г. Новочеркасск

2017г

Тема «Создание условий для ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

Паспорт проекта

Название проекта: «Учимся ориентироваться в пространстве».

Вид проекта: познавательный, практико-ориентированный, поэтапный.

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: долгосрочный (1 год).

Сроки реализации проекта: с сентября 2017г. по май 2018г.

База реализации:дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (5 человек)

Участники проекта: дети, родители, воспитатели.

Руководитель проекта: педагог – психолог Фролова Т.А.

Актуальность проекта:

ü  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»– «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…»

ü  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МинобрнаукиРФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г).п.2.11.2 говорит о необходимости «освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации».

ü  Базовый компонент деятельности педагога-психологадошкольного образовательного учреждения (Приложение №3 к приказу от 12.11.2007 №2405), рекомендует «проведение скрининговой диагностики; коррекционной работы  в индивидуальной и групповой формах; консультирование родителей и педагогов в процессе работы и по результатам коррекционной работы с детьми».

ü  Устав ДОУ и  АОП ДОУ, локальные акты ДОУ  определяют направления и формы работы с дошкольниками и родителями (законными представителями).

Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. На современном этапе развития интеграционных процессов в образовании проблема адаптации детей с задержкой психического развития к условиям общеобразовательной школы имеет приоритетное значение. Решение данной проблемы связано с осуществлением индивидуализированного, а также дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия.

Практика работы показывает, что у детей с задержкой психического развития отмечаются трудности в овладении пространственными представлениями. Эти дошкольники плохо ориентируются в схеме тела, испытывают затруднения при анализе структуры предмета, восприятии графических образов, понимании и воспроизведении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Поэтому, детям с задержкой психического развития необходима своевременная коррекционная помощь по устранению недостатков пространственного ориентирования.

В связи с этим, формирование пространственных представлений рассматривается как приоритетная задача познавательного развития дошкольников, а сам процесс формирования пространственных представлений понимается как универсальная способность, активизирующая познавательную деятельность в процессе восприятия.

Владение пространственными представлениями играет исключительную роль в построении ребенком целостной картины мира и осознании своего места в нем.

Учитывая это, возникает потребность в создании модели формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, исходя из их индивидуальных особенностей и адаптационных возможностей.

Таким образом, значимость проблемы, недостаточная разработанность научно обоснованных методических рекомендаций по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, позволяет считать тему актуальной.

Цель: создание условий для формирования навыков пространственных  представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, в процессе разнообразных игр и упражнений.

Задачи:

Создать условия для:

- совершенствования умения ориентироваться в схеме собственного тела.

-  умения ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных представлений: вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за, слева – справа, между, рядом, с, около).

- формирования умения двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения: вперед, назад, налево, направо.

- формирования умения определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов.

- развития зрительно-пространственной ориентировки.

- воспитания любознательности, умения внимательно слушать.

Предполагаемый результат:

ü Повысится уровень умения ориентироваться в схеме собственного тела,умения ориентироваться в окружающем пространстве,  двигаться в заданном направлении;

ü правильно определяют правую – левую руку;

ü правильно обозначают словом свое местонахождение среди людей и предметов, а также положение одного предмета по отношению к другому;

ü умеют переносить полученные знания и умения в другие виды деятельности.

Гипотеза проекта:

Игры и упражнения повышают эффективность формирования пространственных представлений у детей с ЗПР, которые способствуют построению ребенком целостной картины мира и осознанию своего места в нем.

Механизм реализации цели и задач проекта:

Система занятий: обучающие, познавательные, проективные игры. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Новизна разработки проекта:использование различных видов игр и игровых упражнений на ориентировку в пространстве с  детьми с ЗПР.

Ресурсное обеспечение проекта:

Интернет-ресурс; учебно-методические пособия; конспекты занятий; перспективно-тематический план; предметно- пространственная развивающая среда; презентации.

1.      Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005.

2.      Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2007

3.      Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2016.

I этап – подготовительный

(август - сентябрь 2017)

№ п/п	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
1	Изучение нормативно -  правовой базы, методической литературы по  теме «Ориентировка в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»	Повышение профессиональной компетентности по данной  теме.
2	Проведение диагностической методики Семаго Н.Я. по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.	Анализ уровня знаний детей по формированию пространственных представлений.
3	Составление перспективно-тематического плана работы с учетом диагностики.	Перспективно-тематический план
4	Подбор информационного материала для родителей в форме: рекомендаций, буклетов, памяток  и т.д.	Разработка рекомендаций, буклетов, памяток и т.д.
5	Пополнение и обогащение предметно- пространственной развивающей  среды.	Создать условия для реализации деятельности по проекту.

II этап – практический

(октябрь 2017 г. – май 2018 г.)

Месяц		Цель	Содержание
Блок игр на ориентировку в схеме собственного тела.
Октябрь	1	Развитие ориентировки в пространстве в схеме собственного тела, слухового восприятия.	1.      Приветствие 2.      Игра «Не ошибись». 3.      Игра «Выше - ниже». 4.      Релаксация. 5.       Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Не ошибись». 3.    Игра «Выше - ниже». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	3	Развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию, развитие внимания.	1.      Приветствие 2.      Игра «Спереди - сзади». 3.      Игра «Дальше - ближе». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.
	4	Развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию, развитие внимания.	1.      Приветствие 2.      Игра «Не ошибись». 3.      Игра «Выше - ниже». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.
Ноябрь	1	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Путаница». 3.    Упражнение: «Покажи правую, левую руку». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Путаница». 3.    Упражнение: «Покажи правую, левую руку». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	3	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.     Игра «Будь внимателен». 3.     Игра «Дальше - ближе». 4.     Релаксация. 5.     Прощание.
	4	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.     Игра «Будь внимателен». 3.     Игра «Дальше - ближе». 4.     Релаксация. 5.    Прощание.
Блок игр на определение направления в пространстве относительно своего тела.
декабрь	1	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Движение в одном направлении». 3.    Игра  на компьютере «Дорога к дому». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра  на компьютере «Дорога к дому». 3.    Упражнение  «Что находится справа от меня?». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	3	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.     Приветствие. 2.     Упражнение  «Что находится слева от меня?». 3.     Игра «Кто, где стоит?». 4.     Релаксация. 5.     Прощание.
	4	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Упражнение «Робот». 3.    Игра  на компьютере «Дорога к дому». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
Январь	1	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра «Стоп». 3.      Игра  на компьютере «Волшебные краски». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра «Стоп». 6.      Игра  на компьютере «Волшебные краски». 3.      Релаксация. 4.      Прощание.
Февраль	1	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра «Передай мяч». 7.      Игра  на компьютере «Волшебные краски». 3.      Релаксация. 4.      Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Передай мяч». 3.    Упражнение «Моя комната». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	Блок игр на ориентацию себя относительно других объектов и других объектов относительно друг друга
	3	Развитие ориентировки в пространстве относительно других объектов  и других объектов относительно друг друга, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Капризный фотограф». 3.Упражнение «Что находится справа от меня?». 4. Релаксация. 5. Прощание.
	4	Развитие ориентировки в пространстве относительно других объектов  и других объектов относительно друг друга, слухового восприятия.	1.     Приветствие. 2.     Игра  на компьютере «Расставь по местам». 3.Упражнение «Что находится справа от меня?». 4. Релаксация. 5. Прощание.
Март	1	Развитие ориентировки в пространстве относительно других объектов  и других объектов относительно друг друга, слухового восприятия.	1.    Приветствие. 2.    Игра «Где сижу». 3.    Упражнение «Моя рука, твоя рука». 4.    Релаксация. 5.    Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве относительно других объектов  и других объектов относительно друг друга, слухового восприятия.	1.  Приветствие. 2.  Игра «Где сижу». 3. Игра  на компьютере «Расставь по местам». 4.  Релаксация. 5.  Прощание.
	3	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра «Передай мяч». 3.     Игра  на компьютере «Разложи». 3.      Релаксация. 4.      Прощание.
	4	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Упражнение «Назови часть тела». 3.      Игра  на компьютере «Расставь по местам». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.
Апрель	1	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра «Будь внимателен». 4.     Игра  на компьютере «Где что лежало». 3.      Релаксация. 4.      Прощание.
	2	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра  на компьютере «Где что лежало». 3.      Упражнение «Делай, как я!». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.
	3	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра  на компьютере «Волшебные краски». 3.      Упражнение «Движение в одном направлении». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.
	4	Развитие ориентировки в пространстве, слухового восприятия.	1.      Приветствие. 2.      Игра  на компьютере «Волшебные краски». 3.      Упражнение « Движение в одном направлении». 4.      Релаксация. 5.      Прощание.

Работа с педагогами и родителями

№ п/п	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
1	Презентация проекта «Учимся ориентироваться в пространстве»	Ознакомление с проектом, с играми и упражнениями и условиями реализации проекта.
2	Мастер-класс «Играя, учимся ориентироваться в пространстве»	Повышения психолого – педагогической компетентности родителей, педагогов  в развитии ориентировки  в пространстве детей с помощью игр и игровых упражнений.
3	Индивидуальные консультации, беседы: «Особенности детей с задержкой психического развития» «Как важно научить ребёнка ориентироваться в пространстве»	Понимание значимости ориентировки в пространстве в  коррекции развития детей ЗПР.
4	Печатно-издательская деятельность. «Особенности детей с задержкой психического развития», «Дидактические игры на умения детей ориентироваться в пространстве»	Рекомендации по использованию игр и упражнений в семье.
5	Наглядная информация  в родительских уголках. «Учусь ориентироваться в пространстве»	Психолого-педагогическое просвещение родителей.

III этап – заключительный

(апрель - май 2018)

№ п/п	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
1	Показ образовательной деятельности в рамках дня открытых дверей	Дети самостоятельно используют полученные навыки в процессе создания коллективной  деятельности.
2	Создание банка игр и упражнений по развитию ориентировки в пространстве у детей с ЗПР.	Банк игр и упражнений по развитию ориентировки в пространстве у детей с ЗПР.
3	Мониторинг результатов реализации проекта	Анализ результатов диагностического обследования
4	Обобщение результатов реализации проекта.	Презентация итогов работы.
5	Трансляция опыта	Сообщение на педсовете в ДОУ: «Создание условий для ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».

Перспектива проекта: