Проектая работа в начальной школе

Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе.

Кремлева Н.А., Федорина И.В.,

 учителя начальных классов

МОУ «Гимназия № 1» г. Балашова

            В настоящее время, в соответствии с требованиями стандартов нового поколения, широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества образовательного  процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Достичь этого можно через организацию проектно – исследовательской деятельности на уроке и вне урока.

            Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Она ориентирована в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. Но именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.

           «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у обучающегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

        С момента появления человека на свет он выступает в роли исследователя: познает окружающий мир, учится наблюдать и делать выводы. Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на  призыв ребенка к совместной деятельности, поделились, при необходимости, своим опытом, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то ребенок к школе обязательно разовьет свой исследовательский интерес. А учитель обязан поддержать его стремление  исследовать предметы, явления и процессы. Главное для учителя начальной школы – увлечь и “заразить” детей, показать детям значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Важно помнить, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

            Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослыми исследователем, неизбежно включает основные элементы, т.е. алгоритм исследовательской деятельности: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез (противоречий); поиск и предложение возможных вариантов; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.

       Начиная с первого класса надо вовлекать своих учеников в мини-исследования. Это исследовательская деятельность на уроках окружающего мира: «Есть ли жизнь под снегом?», «Кто с нами зимует?», «Как путешествуют растения», «Капризы погоды», «Саратов от крепости к городу». На уроках русского языка и литературы ребята раскрывают  «Тайну моего имени», ищут ответ на вопрос «Баба Яга – добрая или злая?», изучают фразеологизмы через картинки, отправляются в гости в царство Мороза Ивановича. «Геометрическое путешествие»,  «Моё любимое число» - исследования на уроках математики. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В старших классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования.

Учитель может лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.

- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?

       Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. И уже появляются темы не только учебного характера, но и темы, определяющие интересы ребенка, что может в дальнейшем определить его жизненный путь. Так дети начинают работать с микроскопом, проводят исследования на темы: «Большой мир маленькой клетки», «Почему мы болеем», «Тайна осеннего листа». Темы проектов усложняются: «Танец это жизнь», «Опасная буква Е», «Танк Победы». Юные биологи проводят опыты с целью получения цветика-семицветика, «Пернатые кошки»,  изобретатели собирают модели радио, простейшие блоки питания, модели самолетов, танков.

         Четвероклассники интересуются историей появления танков, автомобилей, самбо, кикбоксинга. Они с удовольствием создают собственные мультфильмы, картины, макеты. Особое место занимают фантастические темы исследования: «Школа будущего», «Каким будет мир через сто лет?», «Летающее такси 2030 года», «Существуют ли сегодня драконы?». На уроках окружающего мира, изучая историю страны, ребята задумались о том, что не знают историю родного города. Улицы 50 лет ВЛКСМ, 30 лет Победы, Карла Маркса, 9 Января для них были только адресами. Проект «Улицы родного города» стал первым в целой серии проектов по краеведению: «Памятники природы моего края», «Парк им. В.В. Куйбышева». Детям это интересно, работая над проектом, они задают много вопросов: «почему?», «как?», «откуда?», и ищут на них ответы.

   «Обучая других, обучаешься сам», – эта точная мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты исследования пропустить нельзя. Без него оно не может считаться завершенным. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего мыслителя и изобретателя. Со своими  работами  дети выступают на классном часе, на гимназической научно-практической конференции «Зубренок».

Самая главная задача педагога - постоянно поддерживать положительную мотивацию всех субъектов образовательного процесса. И тогда можно надеяться, что удастся создать оптимальные условия для приобретения учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.  Для родителей  и учителя первый опыт защиты учеником исследовательской работы будет важным стимулом дальнейших  совместных творческих успехов в общем деле - воспитании и обучении подрастающего поколения.

Использованная литература

1.              Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002.