Проектирование развивающих и диагностических материалов "в формате ФГОС"

• 1 слайд

  Проектирование развивающих и диагностических материалов
  «в формате ФГОС»
  Автор: Сазонова А.С.,
  учитель математики
  МБОУ «СОШ № 38»,
  г. Ангарска
  

• 2 слайд

  При самостоятельном проектировании учителем контрольных тематических работ «в формате ФГОС» происходит достоверное повышение предметно-методологической, психолого-педагогической и управленческой компетентности учителя.
  Наблюдается рост предметных и метапредметных образовательных результатов у ученика, рост его мотивации к самостоятельному оцениваю своих достижений.
  Происходит достоверное снижение тревожности и боязни ошибок, растет интерес к изучению предмета.
  

• 3 слайд

  Дидактическим потенциалом задания мы называем совокупность знаний и умений, которые должен задействовать ученик, чтобы выполнить данное задание.
  
  
  Развивающий и диагностический потенциал задания – одно и то же: какие знания и умения требует задание, такие и развивает.
  

• 4 слайд

  Метапредметные результаты и универсальные учебные действия (УУД)
  Представление результата как продукта деятельности (для ученика это диагностические работы), а УУД – как инструментов деятельности, определяемых уровнем развития внутренних ресурсов учебного успеха ученика.
  
  

• 5 слайд

  В процессе обучения каждый реальный акт педагогического взаимодействия будет одновременно и личностным, и предметным, и метапредметным.
  
  Выполняя любое задание, ученик получает реальные приращения:
  в усвоении предметных знаний (знаю);
  в формировании метапредметных умений (могу, умею);
  в развитии личностных качеств ученика (хочу).
  
  Уровень этих приращений зависит от форм учебных заданий, которые предлагает ученика педагог.
  

• 6 слайд

  1 этап (требования к метапредметным результатам)
  2 этап (создание таблицы)
  3 этап (анализ результатов)
  Алгоритм проектирования заданий, развивающие уровень владения учащимися различными УУД.
  

• 7 слайд

  1 этап
  Познавательные УУД
  6) умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации, строить логические рассуждения ;
  7) умение создавать , применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  8) смысловое чтение;
  12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
  
  

• 8 слайд

  1 этап
  Комуникативные УУД
  9) работа в группе, паре, умение согласовывать свои действия;
  10) умение осознанно использовать речевые средства в соответсвии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
  

• 9 слайд

  1 этап
  Регулятивные УУД
  1) самостоятельная постановка целей, самоанализ мотивов;
  2) выбор путей достижения целей;
  3) самоконтроль и коррекция в процессе достижения целей;
  4) оценка результатов собственной деятельности, в том числе собственного роста;
  5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора.
  

• 10 слайд

  2 этап
  Карта учета сформированности УУД у учеников
  

• 11 слайд

  3 этап
  

• 12 слайд

• 13 слайд