Проектирование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения в 3 классе.

Проектирование технологии продуктивного чтения

на уроках литературного чтения в 3 классе.

         13 марта 2014 года в Комитете Государственной Думы по культуре состоялся круглый стол «Книга и чтение в культурном пространстве России». Представители профильных ведомств, руководители издательских домов и книготорговых предприятий, библиотекари, писатели обсудили вопросы состояния и перспективы развития литературы и чтения, доступности инфраструктуры чтения для россиян. Было отмечено, что Россия всегда считалась читающей страной, но в настоящее время молодые россияне читают всё меньше, а те, кто всё ещё проявляет интерес к чтению, отдают предпочтение массовой литературе, которая структурируется темами, а не именами.

         Но ведь кем бы ни был современный человек он должен и обязан оставаться читателем, т. к. наше общество утопает в изобилии информации. Школьная практика подтверждает, что в досуге ребенка чтение художественной литературы занимает одну из последних позицию и не вызывает интереса. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное.

         Задача нас — как учителей не учить литературе, а увлекать ребёнка чтением, с первых классов читать вместе с ним, обсуждать прочитанное, так, чтобы они понимали, что книга – это часть их жизни.  В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги , умеющий их самостоятельно выбирать.

         Технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской, имеет ведущее значение и способствует формированию УУД, о которых говорится в новых стандартах.

Данная технология направлена на формирование универсальных учебных действий, о которых говорит нам ФГОС НОО.

         Поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию продуктивного читатения, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

         Цель данной технологии: формирование читательской компетенции школьника.

         В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

         Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

         Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию

прочитать книгу.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

(истолкования, оценки). Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с

авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

I этап. Работа с текстом до чтения

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). 
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.Выразительное чтение.

Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

В рамках образовательной системы «Перспективная начальная школа» я применяю технологию продуктивного чтения. Представляю вашему вниманию фрагменты уроков литературного чтения в 3 классе.

Борис Заходер «История Гусеницы»

 1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

-      Составьте из данных символов и букв фамилию писателя, с произведением которого мы будем работать. @р?еwод)З.аzх (Заходер)

-      О ком или о чём произведения Б. Заходера? (Б.Заходер писал рассказы для детей о животных)

-      Рассмотрите иллюстрации и предположите о чем очередной рассказ этого автора. (Предположения учащихся)

-      Найдите слова со звёздочкой. (шелковинка, заморить червячка, роковой, кокон)Найдите значение в толковом словаре.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Фрагмент урока №2 («История гусеницы» продолжение)

Дети читают по цепочке отрывок рассказа.

       - Что необычного в этой истории?

-      Почему Гусенице хотелось стать крылатой?

-      В какое время года началась эта история?

-      Вспомни самое начало «Истории Гусеницы. Сколько времени она длится? Найди подтверждение своего ответа в этом отрывке текста.

-      Ты можешь определить главную мысль этого отрывка?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Фрагмент урока №3

-       Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Рассказ)

-       Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? ()

-       Чем удивителен этот рассказ?

-       Что узнали, прочитав текст? (о превращении гусеницы в бабочку)

Леонид Пантелеев «Честное слово»

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

- Прочитайте слова и найдите лишнее (лживость, лицемерие, честность, неискренность)

- Попробуйте назвать эти понятия одним словом. (человеческие качества)

- Почему вы так решили? Докажите.

- Объясните, как вы понимаете смысл слова «честность». (Дети сами дают определение, можно обратиться к толковому словарю)

- А вы обладаете этим качеством?

- Предположите, о чём мы будем читать произведение.

- Давайте определим, в чём предстоит разобраться нам сегодня на уроке?

Определить… (Главную мысль произведения, его жанр)

Развивать…(Речь.)

- Чтобы определить жанр произведения, его главную мысль, надо хорошо знать содержание.

А также ответим на главный вопрос – для чего Л.Пантелеев написал это произведение?

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Фрагмент урока №2

-      Понимал ли мальчик, что про него забыли? Найдите подтверждение в тексте.

-      Что он почувствовал, когда стемнело на улице? А что еще? Почему же он не ушел?

-      Как ты думаешь, что заставило двух взрослых людей оставить свои дела и всерьез вступить в игру маленького незнакомого мальчика?

-      Заслуживает ли мальчик такое серьезное отношение? Почему?

-      А что думает герой-рассказчик о будущем мальчика?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Фрагмент урока №3

- Какие испытания ждут впереди мальчика?

- Как он сумеет себя проявить?

- Давайте ответим на главный вопрос: Для чего писатель написал этот рассказ? Чем мы обогатились, прочитав рассказ?

- Зачем нужно изучать это произведение?

Правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология продуктивного чтения позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребенку стать думающим читателем.