Проектирование урока
с позиций требований стандартов нового поколения
Новый стандарт устанавливает новые требования
к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Они
отличны от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году.
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных
результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения
ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Требования нового стандарта не являются чем-то
абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они
вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который
формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из
предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы
и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности
учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в
традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не
все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
Технологический процесс подготовки урока
современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах
урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного
материала; подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки
деятельности учащихся; подбор вопросов для
подведения итога урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен
критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов
организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в
изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке. Таким образом,
изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко
спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать
деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося
представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и
регулятивной.
Технологическая
карта урока –
это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное
и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Термин «технологическая карта» пришел в образование из
производства.
Технологическая карта отвечает на вопросы:
§ Какие операции необходимо
выполнять.
§ В какой последовательности
выполняются операции.
§ С какой периодичностью необходимо
выполнять операции (если операция повторяется более одного раза).
§ Сколько уходит времени на
выполнение каждой операции.
§ Результат выполнения каждой
операции.
§ Какие необходимы инструменты и
материалы для выполнения операции.
Сегодня существует огромное разнообразие вариантов технологических
карт. Однако до сих пор в педагогическом сообществе нет единства взглядов на
сущность понятия, структуру и функции технологической карты урока.
Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица.
Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определяются
вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося.
Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока
определяет количество этапов, необходимых для его реализации.
Технологическая карта урока, соответствующая
требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятель-ность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникатив-ная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят понятные
для собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный
анализ учебной задачи. Фиксирует выдвину-тые учении-ками гипо-тезы, орга-низует
их обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые
высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной
задачи, обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существен-ных
отношений изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие
уче-ников (групппы) и следующее обсуждение составлен-ных моде-лей.
|
Фиксируют в графические модели и
буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование
нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование,
конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении
содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных
задач.
|
Первичный контроль за правильностью
выполнения способа действия.
|
Диагности-ческая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное
мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия
для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают
способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагности-ческая работа (на выходе):
- организа-ция дифферен-цированной
коррекционной работы,
- контроль-но-оцени-вающая
деятель-ность.
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль
по результату
|
Технокарта
отличается от традиционного конспекта только формой.
В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее
— в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы
уместно разместить дополнения — например, тест или задачи с решением, схемы и
пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание
конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического
труда.
ЭТАПЫ УРОКА:
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
3.
Актуализация субъективного
опыта учащихся
4.
Изучение новых
знаний и способов деятельности
5.
Первичная
проверка понимания изученного
6.
Закрепление
пройденного материала
7.
Применение
изученного материала
8.
Обобщение и
систематизация
9.
Контроль и
самоконтроль
10.
Коррекция
11.
Домашнее задание
12.
Подведение
итогов учебного занятия
13.
Рефлексия.
Каков же алгоритм проектирования урока с
точки зрения требований новых ФГОС ?
Первое:
§ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить место темы в учебном курсе;
§ определить ведущие понятия, на которые опирается
данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
§ и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно
для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели:
что нужно сделать для достижения результата
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
§ узнавание нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение знаний в новой ситуации;
§ применение знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
§ задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания, способствующие закреплению материала
учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в
настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко
представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе
урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются:
на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные
учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при
планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные
результаты.
Таблица
формирования универсальных учебных действий
на каждом этапе урока
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление темы
урока
|
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию
темы)
|
Познавательные
общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение целей и
задач
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные
целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
|
Регулятивные
планирования
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление
контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные
контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление
коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные
оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников -
одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока
введения нового материала имеет следующие этапы:
§ мотивационно-целевой;
§ процессуальный;
§ рефлексивно-оценочный
Седьмое.
Определить способ оценки результатов
урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
§ что контролировать;
§ как контролировать;
§ как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности
должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое.
Разработать домашнее
задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов,
объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к
домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в
ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися
по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов.
Девятое.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы
весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урок направленный на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально
использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе
был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для
начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это
значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи,
которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий
предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Системно-деятельностный подход, лежащий в
основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё
предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель,
используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у
учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо
пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения
и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо
найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой
образовательной среде.
Используемая
литература и источники
www.meleuzobr.ru/dl/proekt.doc
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение,
2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в
разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его
реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции
компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.
5. Осмоловская И. Изменение процесса обучения: от общества
индустриального – к информационному. – М.: Народное образование, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.