Проектирование урока в соответствии ФГОС

Проектирование урока в соответствии ФГОС

Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский

         Эти слова К.Д. Ушинского очень хорошо отражают  суть новых образовательных стандартов.  В них  четко и ясно прописано, что целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Актуальной задачей становится  обеспечение формирования  универсальных учебных действий как составляющей ядра образования. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

   Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу начальной школы важно знать ответ на три вопроса:

·         Во- первых, каждый учитель должен для себя, учитывая возрастные особенности, определить какие УУД он будет формировать у учащихся на каждой ступени обучения?

·         Во- вторых, использование,  каких технологий способствует формированию УУД?

·         В третьих, как спроектировать урок так, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения    учиться?

      Я думаю, что на первый вопрос вы нашли ответ, работая в  своих школьных методических объединениях.

       Отвечая на второй для себя вопрос, мы должны помнить, что в основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход в обучении. Деятельностная модель обучения предполагает полноценное освоение обучающимися всех  компонентов учебной деятельности. На мой взгляд, организации такой деятельности в большей степени способствуют следующие СОТ:

     Это те технологии, стратегической целью которых является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом  - значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития. Освоив ее, ребенок оказывается способным учить себя там и тогда, где и когда у него возникает в этом потребность.

      А учебная деятельность формируется, конечно же, на уроке. И логично встает вопрос:

как спроектировать урок так, чтобы он способствовал формированию УУД?

Предлагаю вам рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с традиционным уроком.  В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа?

Сравнительная характеристика уроков

Критерии	Традиционный урок	Урок в условиях введения ФГОС
Цель :	Формирование ЗУН	Развитие личности
Ведущий тип деятельности	Репродуктивный, воспроизводящий	Исследовательский, продуктивный, творческий
Способ усвоения материала	Деятельность по образцу	Мыслительная  деятельность, рефлексия
Контроль	Контроль и самоконтроль усвоения нового материала	Самооценка , рефлексия результатов деятельности
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Целеполагание	Определяет учитель	Определяют ученик и учитель по согласованию

Особо хочу обратить внимание на эту таблицу.

 

       При подробном анализе двух типов уроков  становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

        Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки? Конечно да!

    Прежде чем проектировать урок в системно-деятельностном подходе, учителю необходимо знать его дидактические принципы, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

                   Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.      Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,     общеучебных умений.

2.      Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3.       Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности,

     о роли и месте каждой науки в системе наук).

4.      Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5.       Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6.       Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому   перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях      выбора.

7.       Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном

процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

                Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Критерии результативности урока в рамках ФГОС НОО

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Существует несколько типологий уроков.

Типология уроков А.К. Дусавицкого

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения учебной задачи.

3. Урок моделирования и преобразования модели.

4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5. Урок контроля и оценки.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

Типология уроков в технологии критического мышления

Сегодня я хочу поделиться с вами опытом по проектированию и проведению урока «открытия» нового знания.

Структура урока ведения нового знания в рамках деятельностного подхода

1.      Мотивирование к учебной деятельности.

2.      Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3.      Выявление места и причины затруднения.

4.      Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

5.      Реализация построенного проекта.

6.      Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7.      Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8.      Включение в систему знаний и повторение.

9.      Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

 С чего  начинается проектирование  урока? Конечно с постановки цели и определении задач урока.

«Кто не видит конечной цели -
очень удивляется, придя не туда»
                                       Марк Твен

1.      Постановка цели и задач урока

Правила целеполагания:

Ø               цель конкретна: максимально конкретно описано, что должно получиться в результате обучения;

Ø  - цель критериальна: существуют показатели, признаки, по которым можно судить о достижении цели;

Ø  - цель идентифицируема: признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявлением;

Ø  - цель измеряема: признаки, обладают категорией меры, то есть их величина поддается прямому или косвенному измерению;

Ø  - цель можно оценить: результаты измерений могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки.

Планируя урок, учитель четко должен знать, какие предметные и УУД на этом уроке он будет формировать. Исходя из этого, определяет формы и методы работы, которые в большей степени будут способствовать их формированию

Проведем анализ каждого этапа урока и приёмов, которые можно использовать, для активизации мыслительной деятельности обучающихся.

1 этап. Организационный.

Цель: Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс. 

Приемы: «Дерево желаний»; «Нестандартный вход в урок»;  «Отсроченная отгадка»; «Фантастическая добавка».

         2 этап. Актуализация

Цель: Подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренней потребности построения нового способа действий.

Приемы: Интеллектуальная разминка; «Светофор»; «Да-нетка»; «Карта продвижения по предмету»; «З-Х-У»; «Согласен – не согласен»; «Толстые и тонкие вопросы»; «Кластер»;   «Верите ли вы..»;  и др..

3        этап. Создание проблемной ситуации

Цель: Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез

Приемы: «Лови ошибку!»; «Конфликт»; «Неопределенность (неоднозначные решения в виду недостатка или лишних данных)»; «Театрализация»; проблемный диалог (подводящий или побуждающий); «Яркое пятно».

Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке?

       Считаю, что проблемная ситуация, действительно возникла, если у класса появился эмоциональный  отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя.

Приемы создания проблемной ситуации

4        этап.  Формулирование учебной задачи. Анализ условия решения задачи

На этом этапе очень важно, чтобы дети сами сформулировали цель урока.

Но это не всегда легко. Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. Предлагаются следующие варианты:

• Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
• Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?

• Применить третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.

   Следовательно, я  вывожу учеников из проблемной ситуации на  побуждающий диалог  ( «экскаватор» ). Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.

Побуждающий диалог от проблемной ситуации.

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

Прием 1   о фактах: Что удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: что вас удивило?   Сколько существует точек зрения? Прием 2    Сколько же в нашем классе мнений? Прием 3   Вы сначала как думали? А как на самом деле? Прием 4   Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5    Вы смогли выполнить задание? Почему не получается Чем это задание не похоже на предыдущие? Прием 6    Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнили?

Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

          Следующий прием выхода из проблемной ситуации – подводящий диалог ( « локомотив») . Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.  Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью.

5 этап.  Решение учебной задачи

Цель этапа: Организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, устраняющего причину  выявленного затруднения; зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме.

Приемы: «Таблица аргументов»; «Гипотезы на будущее»; «Мозговой штурм»; деловая игра «НИЛ (научно исследовательская лаборатория); «инсерт»; «Групповая дискуссия».

    6 этап.  Моделирование

Его цель: Выделить и зафиксировать в модели основные признаки изученного предмета.

7        Этап.  Первичное закрепление. Включение в систему знаний и повторение

Цель данного этапа: Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении задач с проговариванием во внешней речи.

Приемы: «Толстые и тонкие вопросы»; «Свои примеры»; «Да-нетка»; «Деловая игра»; «Ромашка Блума»

8.      Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Итог урока.

Цель этапа: Осознание обучающимися своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса

Приемы: «Сообщи свое Я»; «З -Х-У»; листы самооценки; карты продвижения по предмету; «Ромашка Блума».

       Проектирование урока в СДП – это очень трудоемкий процесс. Требует от учителя профессионализма и самое главное желание к его достижению, творчеству.