Проектная и исследовательская деятельность. Педагогические основы проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Учитель МБОУ «Корликовская ОСШ»

Колмакова ГалинаСтаниславовна

Проектная и исследовательская деятельность.

Педагогические основы проектной и исследовательской деятельности учащихся.

    Цель:

·  Осознание  основных критериев современного урока

·    Осознание необходимости повышения уровня самообразования

Содержание:

Образовательные ре­зультаты: предметные, метапредметные (надпредметные), личностные. Универсальные учебные действия: понятие, характеристики. Функции проектной деятельностью учащихся. Сущность понятий «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».  Проектный и исследовательский методы: сходства и различия.

 Особенности и функции проектной и исследовательской деятельности учащихся.

            В современной образовательной системе  учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога  к учащимся. Обучение  выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения учащимися знаниями и приобретения опыта решения проблем. Активной позиции учащегося  в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия ученика с педагогом и одноклассниками..

            В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и основного  общего образования возрастает актуальность  применения педагогических средств,  методов, технологий, которые  позволяют формировать метапредметные  и личностные образовательные результаты.

            «Мета» – означает «стоящее «за», «через», «над »».  Метапредметный результат - это навыки и способности, которые сформировались в процессе обучения, необходимые для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией.

            Существует несколько подходов к пониманию метапредметных образовательных результатов.

            Сторонники  первого подхода  (В.В.  Краевский,А.В.  Хуторской,  Ю.В.  Громыко,  Н.В. Громыко)  выделяют  отдельные метапредметы,  т .  е.  «нетрадиционные учебные  предметы,  выстраиваемые  вокруг определенной  мыслительной организованности  (знак,  знание,  задача, проблема)»  и  разрабатывают  специальные технологии  их  преподавания. 

            Сторонники  второго  подхода  А.Г .  Асмолов, Г .В.  Бурменская,  С.Г . Воровщиков  и  др. рассматривают  метапредметный  подход  как комплексный  подход  к  формированию межпредметных  результатов  образования,  то есть  как  реализацию  метапредметного, межпредметного  обучения  в  ходе  изучения обычных  школьных  предметов.  Именно  на идеях  А.Г.  Асмолова,  сторонника  второго подхода,  основано  содержащееся  в  ФГОС понимание  метапредметной  деятельности как универсальной учебной деятельности.

В соответствии с ФГОС образовательные ре­зультаты подразделяются на предметные, метапредметные (надпредметные), личностные.

Образовательный результат	Характеристика
Предметные результаты	Знания, умения, навыки; опыт решения про­блем, творческой деятельности; система цен­ностей, усвоенных в рамках изучения от­дельного предмета (программ определенной направленности)
Метапредметные (надпредметные) результаты	Освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (образовательных программ одной или нескольких направленностей) способы деятельности
Личностные результаты	Индивидуальные достижения в освоении предметной области (программы определен­ной направленности), ценности и мотивы об­разовательной деятельности, самооценка об­разовательного опыта, в том числе уровня образованности (функциональной грамотности, допрофессиональной и общекультурной ком­петентности), готовности к решению соци­ально и личностно-значимых проблем

ФГОС нового поколения предусматривают формирование универсальных учебных действий  (совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений).

            Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.  

Виды универсальных  учебных действий:

·                    Личностные

·                     Регулятивные

·                    Познавательные

·                    Коммуникативные.

            В основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, которые имеют приоритет над узкопредметными знаниями и умениями и направлены на решение реальных жизненных задач.

            В процессе проектной деятельности происходит формирование универсальных учебных действий.  Учащиеся учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике,     находить решения  учебных и социальных проблем.

            В зависимости от  характера учебной деятельности учащихся условно можно выделить следующие модели образования:

            1. Классическое (традиционное) обучение. Эта модель направлена на формирование знаний и репродуктивных умений учащихся. Результаты такого подхода, как правило, невысокие. У этой модели обучения нет будущего, она постепенно исчезнет, а сохраняется в настоящее время только благодаря учителям, которые не хотят или не могут осваивать прогрессивные педагогические технологии и современные методики.

            2. Развивающее обучение. Оно предполагает выполнение учащимися творческих заданий различных видов. Эта модель обучения направлена на развитие у детей психологических качеств: внимания, мышления, памяти, воображения, речи. Но и в этих образовательных системах есть проблемы, главные из которых — недостаточное развитие у учащихся стратегических учебных умений: постановки учебных задач, планирования собственной деятельности, выбора заданий урока, самостоятельного изучения темы, самоанализа и самооценки результатов работы.

            3. Педагогика сотрудничества. Основополагающая идея этой модели — обучение детей и подростков методам и формам самообразования в процессе выполнения творческих заданий.  Главное внимание уделяется развитию нравственных качеств личности и творческих способностей за счет дифференцированного и личностно-ориентированного подхода с учетом интересов, способностей и возможностей каждого учащегося.

            Важнейшее условие эффективности учебного процесса — воспитание познавательного интереса у школьников. Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно велика его связь с непроизвольным вниманием. Огромное влияние оказывает интерес на развитие памяти, так как интересный материал запоминается ребенком легко, быстро и прочно. Развитие познавательного интереса, воспитание потребности к умственному труду способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

            Проблема — невозможность в конкретный момент решить задачу интеллектуального или практического плана. Этот конкретный момент называется проблемной ситуацией и характеризуется появлением у человека такого психического состояния, которое называется познавательной потребностью, а познавательная потребность есть не что иное, как условие для возникновения мышления. В процессе решения проблемы педагогу необходимо  побуждать учащихся ставить задачи, планировать действия, самостоятельно определять предмет исследования, искать наиболее оптимальные варианты для решения той или иной задачи. Педагогу необходимо организовывать ситуации, активизирующие самостоятельность учащихся, учить устанавливать причинно-следственные связи, проводить самоанализ и самооценку полученных результатов, подводить их к определенным выводам и умозаключениям. Это способствует развитию познавательного интереса, гибкости и полифоничности мышления, нарабатывается алгоритм действий, который закрепляется в сознании как личностный опыт.

             Метод проектного обучения поможет педагогу в решении этих непростых задач, потому что он относится к личностно ориентированным технологиям, обеспечивающим проблемное обучение и системно-деятельностный подход. Проектная деятельность обеспечивает учащимся самостоятельность и относительную свободу действий, предоставляет возможность реализовать свои творческие замыслы. Использование проектной деятельности в педагогической практике позволяет  целенаправленно решать задачи  индивидуально ориентированного образования.

            Проектное обучение рассматривается как дидактическая система.  Метод проектов является компонентом системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и  применение актуализированных знаний, приобретение новых. О проектном обучении можно говорить только тогда,  когда метод проектов является основным   в процессе обучения, а остальные  методы являются вспомогательными. Уже с начальной школы согласно ФГОС педагогам необходимо выстраивать систему проектного обучения.

            Проектная деятельность учащихся - компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся  посредством проектирования и  создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической  задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя.[1]

            Проектная деятельность решает ряд важных педагогических задач:

·                   учит применять базовые  знания и умения, усвоенные на учебных занятиях, для поиска и решения социальных, семейных, личных проблем;

·                   стимулирует самостоятельную познавательную деятельность детей;

·                   стирает грани между  школьными дисциплинами, тем самым приближает учебный процесс к реальной жизни;

·                   привлекает детей  к социальной  деятельности, которая обеспечивает формирование различных качеств, профессиональных интересов.

            Проектная деятельность успешно сочетается с  исследовательской деятельностью. Реализация исследовательского метода обучения  обеспечивает  выработку новых знаний. Отличительная особенность   исследования от  проектирования прослеживается в том, что исследование не  предполагает  создание какого-либо планируемого объекта, модели или прототипа. Результат проекта всегда известен заблаговременно, а результат исследования   не известен.

            К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно - управленческого плана.  Целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; собственно проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов.

            Исследовательская деятельность обучающихся —  это деятельность учащихся, которая связанна с решением  разного рода задач.  Решение  заранее неизвестно.  Исследовательская деятельность состоит из основных этапов, которые  характерны для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

            Проектная деятельность обучающихся —  совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая: общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная

на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования

(выработка концепции, определение целей  и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

            Проектно-исследовательская деятельность —  деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение  необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не  объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в   науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности —  в приобретении учащимся функционального навыка исследования как  универсального способа освоения действительности.  Развитие способности  исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых  знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

            Наличие таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная, среди прочих в общем образовательном процессе, может быть обусловлено следующими походами: личностным, ситуационным и задачным.
            Критерием успешности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности выступает обогащение исследовательского опыта учащихся. Основная задача педагога - помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
            Задачный подход к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности означает, что освоение учебного материала происходит посредством решения учебно-исследовательских задач, предполагающих выполнение определенных действий. Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является учебно-исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение строится адекватно логике исследования и предполагает определенные действия.
            Ситуационный подход к организации деятельности предполагает управление учебно-исследовательской и проектной деятельностью как взаимодействие её субъектов. Его суть состоит в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Ученическое исследование предполагает не только решение значимых для учащихся проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо создавать учебные ситуации, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Основоположником метода проектов является Джон Дьюи, американский философ и педагог. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Основные положения его педагогической теории:

1. Опыт превыше систематизированных знаний. Опыт тесно связан с выполнением действий, а не с изучением объектов. Мышление становиться инструментом для решения умственных проблем. Его появление способствует умственной активности, обращенной на поиск результативного решения проблем, препятствующих нормальному функционированию организма. Дж. Дьюи полагал, что обучение должно происходить с помощью опытного познания. Только при изучении окружающего мира у ребёнка проявится желание к дальнейшему познанию. Через познание действительности у ребёнка формируется такое свойство характера, при котором появляется возможность контролировать происходящее вокруг, адаптировать действительность к своим интересам. Человек, владеющий умением принимать решения, будет лучше подготовлен к жизни с её многочисленными трудностями.
2. Ценным является практический результат. Воспитание и обучение осуществляются не посредством усвоения теории, а в процессе выполнения практических задач, в которых учащиеся не только изучают мир, но и учатся работать в коллективе.
3. Интересы ребёнка – основа учебно-воспитательного процесса. Интересы ребёнка следует использовать, направляя на правильный путь, который может принести свои «плоды». Не абстрактная программа, а конкретный школьник должен определять качество и количество учебных занятий. Обучение даёт результат только тогда, когда что-то происходит внутри ребёнка, а это не всегда может проконтролировать учитель.
4. Ориентировать преподавателя на будущую профессиональную педагогическую деятельность в обществе. Суть практической работы заключается не только в приобретении конкретных знаний, но и в участии школы в социальной деятельности, в жизни общества. В процессе практики ученики много узнают о профессиях, и видах практической деятельности, которые помогут в развитии у них определённых навыков, учатся уважать чужой труд, идущий на пользу обществу.
5. Система учебных проектов. Метод проектов – система обучения, при которой дети получают знания в процессе планирования и выполнения своевременно усложняющихся практических заданий-проектов. Плюсы метода проектов – развитие предприимчивость детей, умения оценивать любую ситуацию. Этот метод приучает их к настойчивости, самостоятельности, однако следует помнить, что в любом случае им необходима помощь учителя, которая обеспечивала бы эффективный процесс обучения.
6. Непрерывность образования. Джон Дьюи предложил концепцию непрерывного образования для всех возрастов. Общество должно быть в процессе непрерывного обучения и переобучения. Жизнь постоянно развивается, поэтому образование должно мгновенно реагировать на изменения, происходящие в мире. Если эта задача не будет выполнена, то общество столкнётся с проблемами, не будучи готовым к их решению.
7. Игровая деятельность. По мнению Дж.  Дьюи, существует необходимость включать в учебный процесс игровую деятельность. Материалы, применяемые в игре  приближены к реальным условиям, прямыми и естественными, насколько это позволяют жизненные условия. Игра должна использоваться школой и привносить в учебную деятельность разнообразие. Для всех возрастов важную роль играют ролевые игры: они способствуют самовыражению и развитию фантазии.
8. Деятельность педагога. Джон Дьюи говорил о том, что основная задача преподавателя заключается в хорошем, разностороннем знании своего предмета. Это даёт ему возможность построить своё обучение так, чтобы его профессиональная деятельность обладала наибольшей эффективностью. От учителя полностью зависит, в какой последовательности он будет знакомить учеников с тем или иным объектом изучения.

Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности школьников, учащихся, студентов, обучающихся взрослых на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы.

Ведущие идеи Д. Дьюи:

- человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);

- сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опыта ребенка;

- главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов;

- в основу обучения должен быть положен принцип «обучение в процессе деятельности», так как он соответствует деятельностной сущности ребенка и обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой, трудом.

Основные профессиональные компетенции педагога при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе:

- умение планировать деятельность;

- умение проводить рефлексию;

- умение ориентироваться в создавшейся ситуации;

- умение прогнозировать ситуацию, развитие выполняемого проекта и т.д.;

- способность к целеполаганию;

- способность к оцениванию своей деятельности;

- способность принимать решения;

- умение осуществлять самоконтроль;

- умение проводить коррекцию своих действий.

Компетенции, личностные качества, умения и т.д. формирует проектная и исследовательская деятельность у учащихся?

1. Рефлексивные умения:

-умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

-умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

-умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

-умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

-умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

-умение находить несколько вариантов решения проблемы;

-умение выдвигать гипотезы;

-умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

-умения коллективного планирования;

-умение взаимодействовать с любым партнером;

-умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

-навыки делового партнерского общения;

-умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

-умение проектировать процесс (изделие);

-умение планировать деятельность, время, ресурсы;

-умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

-навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

-умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

-умение вести дискуссию;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-умение находить компромисс;

-навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

-навыки монологической речи;

-умение уверенно держать себя во время выступления;

-артистические умения;

-умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

-умение отвечать на незапланированные вопросы.

Положительные и отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся

положительные

отрицательные

Развитие мышления, памяти, внимания, психики в целом

Неспособность некоторых учащихся вести плодотворную проектно-исследовательскую деятельность (в силу разных причин – отсутствия интереса, понимания и пр.)

Развитие самостоятельности, активности и навыков рефлексии

Чрезмерная помощь взрослых при работе над проектом

Приучение младших школьников к труду (при реализации практических проектов)

Перенос коллективных взаимоотношений на проектную работу (недопущение лидерами избегаемых сверстников к обсуждению коллективного проекта и пр.)

Реализация учебных, воспитательных и познавательных задач посредством «приятных» для младших школьников способов – игр, постановок, сценок и пр.

Чрезмерный контроль учителя за ходом выполнения проекта, авторитетное давление на младших школьников, излишние советы, приводящие к тому, что проектный продукт не будет восприниматься школьниками как свой, личностно-значимый

Развитие навыков социализации, знакомство с социальной ответственностью посредством создания необходимых и интересных для окружающих продуктов, помощь в осознании младшими школьниками своей пользы и роли в обществе

Несоответствие тематики проекта имеющимся у детей знаниям (слишком сложные или, наоборот, очень простые темы)

Достижение стадии «приемлемого партнёрства» с учителем (в условиях совместной работы над проектом), установление доверительных отношений с ним, коллективом, формирование способности выражать своё мнение и доказывать свою точку зрения (в условиях создания коллективного проектного продукта)

Сложность предъявляемых требований (несоответствие их возрасту и психофизиологическим особенностям младших школьников)

Первоначальное определение склонностей младших школьников, приобретение первых «научных» интересов

Неумение младших школьников надлежащим образом планировать время работы над проектом, выделять этапы этого процесса, понимать назначение и содержание каждого этапа (при выполнении краткосрочных проектов, рассчитанных, например, на один урок)

Вызов подлинного интереса к процессу обучения через предоставление самостоятельного выбора темы проекта (в рамках общей глобальной темы)

Особенности организации проектной деятельности учащихся.

Содержание: Сущность понятия «проект». Психологический аспект проектной деятельности. Деятельностный подход в реализации образовательных стандартов. Метод проектов как педагогическая технология. Метод проектов  с точки зрения ученых Е.С. Полата и В.В. Гузеева. Классификация проектов. Требования к использованию метода проектов. Организационные этапы  проекта по отношению к исполнителю (учащемуся).

            Буквальное значение слова проект — «брошенный вперёд». В последние годы невероятно возросла частотность его употребления. Систематически осуществляются  новые проекты в политической, экономической и социальной сферах. Повсеместно проводятся конкурсы проектов в самых разных областях жизни. Метод проектов находит широкое применение в деле воспитания и обучения подрастающих поколений.

Психологическая наука рассматривает человека в трёх аспектах: как индивида, как личность и как субъекта. Индивидные качества обычно определяются природой и генетикой (рост, вес, качество зрения, тип восприятия информации и т.д.). Личностные качества проявляются в отношении к миру и его «содержимому»: предметам, явлениям, людям, социальному окружению; человек как личность ко всему подходит «со своей меркой». А вот субъектные качества проявляются в деятельности, в активном преобразовании всего того, что окружает человека: вещей, явлений, отношений с родными и близкими людьми.

Традиционное российское образование, принципы организации которого формировались в течение ряда последних десятилетий, целенаправленно способствовало проявлению школьниками активности восприятия, мало внимания уделяя становлению и развитию активности преобразования. В результате широкие знания, позволяющие нашим учащимся успешно отгадывать кроссворды, побеждать в конкурсах викторинах, нередко оказывались бесполезными при решении рутинных жизненных проблем. Именно поэтому главной целью современного школьного образования стало повышение компетентности личности в социуме, а социальные навыки становятся важнейшим фактором успешности и состоятельности личности в жизни. Все эти качества присущи человеку-индивиду, воспитать которого можно только в деятельности.

Компетентность личности — это её способность интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения успеха и решения жизненных проблем (житейских, профессиональных, интимно-личностных и др.). Современное образование не просто должно обеспечить личность набором предметных знаний, умений и навыков, но и должно способствовать развитию адаптационных механизмов. Учение   должно быть действенным, практичным, прагматичным. Образование должно способствовать личностному росту человека на протяжении всей его жизни. Именно поэтому в основу реализации стандартов второго поколения положен деятельностный подход. Сущность деятельностного подхода в психологии заключается в том, что развитие личности рассматривается в деятельности и через деятельность.

Главная  задача педагога в современном образовательном процессе — не передать знания и не научить, а организовать познавательную деятельность, в ходе которой ученик сам научится получать знания. Учить надо не только на образцах, эталонах, но и на ошибках. Грамотно сконструированная и выверенная по законам дидактики «учебная ошибка» создаёт на уроке проблемную ситуацию, а необходимость разрешения проблемы побуждает ученика к активным действиям. При переходе на образовательные стандарты второго поколения акцент делается не просто на деятельности, а на активности самого субъекта в этой деятельности, результатом которой являются те смысловые и ценностные новообразования, которые обеспечивают становление человека именно как субъекта собственной жизнедеятельности. Деятельностный подход в реализации образовательных стандартов второго поколения нацеливает учителя на поиск и стимулирование внутриличностного развития учащихся, на запуск механизмов самоизменения, саморазвития личности школьника, определяющихся выбором ценностей и смыслов. Такие изменения возможны только при условии реальной свободы учащихся.   Учащийся должен иметь возможность свободного выбора деятельности. Сам планировать, проектировать и организовывать деятельность, которая ему интересна, значимость и полезность которой он осознает. Это означает, что образование должно дать школьникам опыт разрешения противоречий (алгоритмы и средства), опыт сотрудничества и совместной деятельности (включая её организацию, способы субординации и координации, распределение ролей), опыт самоанализа своих потребностей и способностей.

К сегодняшнему дню пересмотрены многие методологические основания классической дидактики. Подвергнута сомнению главенствующая роль учителя в обучении; привычным стало понимание образования как самопостроения человека; воспитание теперь рассматривается не как жёстко спланированный процесс, включающий комплекс воздействий на воспитуемого, а как естественный результат общения учащихся между собой и с педагогами, создающими условия для проявления позитивно направленной активности детей и т.д. Образование больше не трактуется как линейный учебно-воспитательный процесс, а основная задача педагогов состоит в создании информационной образовательной среды, где ребёнок сможет раскрыть свои творческие способности, развить их, а также сформировать необходимые социальные навыки. В таком образовательном учреждении востребованны именно метод проектов, а вместе с ним и другие активные методы обучения. Именно такие методы становятся фундаментом современных образовательных технологий.

Возник метод проектов  в начале XX столетия. Американский философ и педагог Джон Дьюи, проанализировав различные образовательные системы, пришёл к выводу, что все они рассчитаны на сообщение учащимся огромного количества фактической информации без обучения средствам её использования. На уроках учителя транслировали учащимся опыт прошлых эпох, а не готовили к встрече с проблемами в будущем. В итоге школяры копили «багаж знаний», который был подобен чемодану без ручки: носить с собой неудобно, а выбросить — жалко. Взамен существующей системы образования Дьюи предложил  цель, которой было обучение методам решения проблем.

Метод проектов (или метод проблем) предусматривает наличие проблемы, требующей исследования. А содержание школьного образования буквально напичкано вопросами и проблемами, надо лишь вывести их на поверхность. Так что проект — «это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата»[2]. Проектная деятельность предполагает использования системы приемов в познавательной деятельности учащихся для достижения определенной цели.

В основе метода проектов  лежит та или иная продуктивная идея, составляющая суть понятия «проект» и определяющая его прагматическую направленность на результат. Ключевым является не только слово проект («бросок в будущее»), но и слово метод («путь», «способ исследования»). Метод — это совокупность приемов, последовательность операций по изучению определённой области практического или теоретического знания, овладению той или иной деятельностью.

Наличие метода обеспечивает:

·           развитие познавательных способностей учащихся;

·           формирование умения самостоятельно конструировать свои знания;

·           способность ориентироваться в информационном пространстве;

·           развитие критического мышления.

Родился метод проектов из идеи свободного воспитания, и сейчас это интегрированный, вполне разработанный и подробно структурированный компонент системы образования, имеющий все основные признаки педагогической технологии.

Учебный проект является особой разновидностью проблемно-поискового метода обучения, он предполагает специфическую организационную форму (учебное исследование, проводимое в классе и во внеурочное время одним учеником, группой учащихся или даже всем классом) на основе той или иной учебной технологии (как правило, это технологии, осуществляемые на основе системно-деятельностного подхода).

Метод проектов призван стимулировать интерес учеников к решению конкретной проблемы или исследованию какого-либо объекта, что предполагает свободное владение необходимой суммой знаний, помогающих достижению цели. Проектная деятельность всегда предполагает наличие возможности для практического применения полученных знаний. При этом важно иметь в виду, что «необходимая сумма знаний» может быть сформирована именно в процессе работы над проектом. Такие знания, в отличие от пресловутого «багажа знаний», становятся чрезвычайно важными и актуальными, их получение мотивировано насущной необходимостью. В ходе проектной деятельности ученики приобретают знания избирательно. Интенсивное восполнение недостающих знаний в ходе выполнения проекта обеспечивается потому, что ученику становится ясно, каких именно знаний ему не хватает. То есть это уже не знания «про запас», а знания для дела, которое совершается «здесь и сейчас». Такое дело всегда осмысленно и целесообразно.

Метод проектов позволяет разумно сбалансировать академические знания и практические умения, его ведущий принцип — это движение от теории к практике. Одна лишь сумма знаний недостаточна для ребенка, выпускающегося из школы в постиндустриальный мир, обильно насыщенный информацией, пользоваться которой поможет именно сформированное участием в самых разных проектах рефлекторное и аналитическое мышление. Школьнику важно научиться жить и работать в изменчивом мире, где постоянно обновляются большие блоки информации и необходимо вовремя оценить её значимость, проанализировать и использовать в своих целях. Это и есть современная технология исследовательской деятельности и творческой работы — то, к чему следует подготовить ребёнка ещё до школы и чему необходимо обучить его в школе.

В ходе учебно-проектной деятельности развивается аналитическое мышление ребенка, которое, как считал Джон Дьюи, выражается в вечном поиске фактов, их анализе, размышлении над их истинностью, логическом их выстраивании для познания нового, для выхода из сомнения или аргументации рассуждения. В нашем насыщенном информацией мире это становится достаточно актуальным. Именно с такой, ориентированной на формирование мыслящей личности, целью на основе идей гуманистического направления в философии образования Джоном Дьюи и его учеником Уильямом Килпатриком и был разработан метод проблем (проектов).

Метод проектов  — это такая форма организации образовательной деятельности учащихся, которая строится на основе совместно разрабатываемого и реализуемого плана решения какой-либо проблемы, исследования того или иного объекта (материального, идеального, эстетического и др.) или создания нового общественно-образовательного института (музея, клуба, кружка и тому подобного). Организация фестиваля, конкурса, предметной олимпиады, подготовка и проведение шефского концерта для ветеранов, детей с ограниченными возможностями или просто для малышей — всё это не что иное, как проекты.

            В современной  образовательной организации, образовательная программа которой соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), ребёнок учится посредством двух видов деятельности: учебно-познавательной и проектной.

            При организации учебной деятельности предполагается, что «учащийся работает с учебным содержанием на строго определённом материале под прямым руководством учителя»[3].

            В проектной деятельности учащиеся, при поддержке педагога, сами ставят конкретные задачи и подбирают средства для их решения, при этом «мерилом успешности проекта является его продукт»[4].

В дидактике имеются различные классификации учебных проектов. Существует много критериев для составления их типологии. Проекты могут классифицироваться по количеству участников и своей продолжительности. Выбирать тот или иной тип проекта следует, исходя из специфики предмета, интересов и способностей учеников. В ходе работы над проектом любого типа обычно наблюдается актуализация целого комплекса вспомогательных знаний: межпредметных, межнаучных, историко-научных, оценочных и др. 

Проекты могут классифицироваться по следующим критериям:

Исследовательский, поисковый, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный проект;

1.             Предметно-содержательная область. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным); межпредметные учебные проекты могут играть интегрирующую роль в современной школе, стремящейся преодолеть традиционную дробность и обрывочность содержания образования, формирующего у школьников мозаичную картину мира;

2.             Характер осуществления учителем координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов, когда проектировщики находятся на достаточном расстоянии друг от друга);

3.              характер контактов между проектировщиками (среди участников из одного класса, одной школы, города, региона, страны, разных стран мира).

Естественное вовлечение ребенка в активный познавательный и творческий процесс — главная идея метода проектов. Активизация познавательной деятельности способствует развитию словесно-логического, наглядно-образного и наглядно-действенного видов мышления. Много внимания изучению зарубежного опыта и разработке отечественных версий метода проектов как педагогической технологии уделили отечественные учёные Е.С. Полат и В.В. Гузеев.

Е.С. Полат выделяет следующие требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов.

Тематическая направленность учебного проекта должна быть прагматичной, то есть знания, получаемые на выходе из проектной деятельности, должны быть актуальны для школьника.

Модель организации проектной деятельности В.В. Гузеева  имеет следующие этапы:

1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, их сравнение, выбор.

3.Самообразование проектировщиков, актуализация знаний при консультативной помощи учителя.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

5. Исследование.

 6. Обработка результатов и выводы.

7. Анализ успехов и ошибок.

По отношению к исполнителю (учащемуся) работа над проектом, как правило, проходит по следующим этапам:

·                    мотивация, формирование интереса;

·                     целеполагание, ориентация (предварительная проработка темы проекта и собственных возможностей в плане его выполнения);

·                    планирование этапов проекта;

·                    сбор данных, предварительная обработка материала;

·                    выбор основных алгоритмов окончательной обработки материала;

·                     выполнение содержательной части проекта;

·                    рефлексия;

·                     оценка;

·                     коррекция.

Проектная деятельность начинается с мотивации. Если ученик в предложенном педагогом тематическом перечне возможных проектов обнаружил такую формулировку, которая его заинтересовала, мотивация состоялась. Главное условие мотивации — наличие интересной, занимательной для ученика, познавательной темы проекта.

Основана проектная работа на сотрудничестве, в первую очередь, с педагогом. Реализация проекта всегда ведёт к изменению ролевой функции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Задача педагога  — грамотно сориентировать учащихся на разнообразные виды самостоятельной работы, разные варианты деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 Начинать проект следует с выбора и формулирования его темы, ориентировки на тип проекта и количество участников с учётом их возраста и индивидуальных особенностей.

Необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики и которые затем выдвигаются самими учениками (с подачи учителя — с помощью наводящих вопросов, создания ситуаций, способствующих определению этих проблем, использования видеоряда и т.п.). Здесь будет уместна и «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. Привлечение учеников к обсуждению содержания предстоящей учебно-проектной работы также выполняет мотивирующую и мобилизующую роль.

На следующем этапе происходит распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, выдвижение творческих решений.

Затем следует самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским задачам. Этот этап включает в себя и промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиотеке и пр.).

Представление проделанной работы осуществляется на этапе защиты проектов. Завершающий этап проектной деятельности - коллективное обсуждение, экспертиза, получение результатов внешней оценки, делаются выводы.

Грамотно выстроенный и справедливо оцененный учебный проект стимулирует всякую учебную деятельность самих учеников, потому что учебное проектирование, как считает В.В. Гузеев, отличается тем, что оно:

·        личностно ориентировано;

·        допускает использование множества дидактических подходов;

·        мотивируемое, что означает возрастание интереса и вовлечённости учащихся в работу по мере её выполнения;

·        поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной области на всех уровнях;

·        позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретной ситуации;

·        приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его можно и следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения «роста» школьников и в личностном смысле, и в академическом плане. В течение года могут быть проведены два-три крупных проекта по одному учебному предмету, каждый из них займет приблизительно от трёх до шести уроков. Очень важно, что учебные темы, выбранные для проектирования, всегда будут проработаны гораздо глубже и основательнее, чем темы, изучение которых проходило на обычных уроках.

«Это, — считает В.В. Гузеев, — увеличивает творческий потенциал, гуманитарную составляющую технологии, так как основное отличие гуманитарных систем — наличие вероятностных моделей, оперирование неопределённостями и существование в их среде»[5]

Литература:

1.                  Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 127 с.

Методические рекомендации по педагогическому
сопровождению проектно-исследовательской деятельности
учащихся

Содержание
I. Введение
1. Общие вопросы организации проектной и исследовательской
деятельности
учащихся общеобразовательных школ
Значение работы по проектированию и проведению исследований в
школе
Общие характеристики исследовательской и проектной
деятельности
Различия проектной и исследовательской деятельности
Основные этапы проведения научного исследования и проектных
работ

2.

• II. Рекомендации по организации проектной и
исследовательской деятельности учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности учащихся
• 2. Непрерывная профессиональная подготовка учителя в области
• инновационных педагогических технологий
• 3. Рекомендации для педагога при организации проектной и
исследовательской
• деятельности
• 4. Проектная деятельность учащихся в 1-4 классах
• Рекомендации по разработке творческого проекта
• 5. Организации проектно-исследовательской деятельности
учащихся 1-14 классах
• Рекомендации по разработке бизнес-плана
• Рекомендации по выполнению исследовательской работы

3.

• III. Приложения
• Приложение № 1: Методические рекомендации учащимся
по выполнению проектных и исследовательских работ
• Приложение № 2: Тезаурус проектной деятельности
• Приложение №3: Памятка по разработке гипотезы
• Приложение № 4: Как выбрать тему
• Приложение № 5: Методы исследования
• Приложение № 6: Памятка по поиску информации в
Интернете
• Приложение № 7: Памятка по составлению анкеты
• Приложение № 8: Памятка учащемуся по созданию и
защите презентации проекта
• Приложение № 9: Лист рефлексии

4.

• I. Введение
• 1.Общие вопросы организации проектной и исследовательской деятельности учащихся
общеобразовательных школ.
• Значение работы по проектированию и проведению исследований в школе.
• Новый стандарт основного общего образования ФГОС - это совокупность трех систем
требований: 1) требования к результату образования; 2) требования к структуре
основных образовательных программ; 3) требования к условиям реализации стандарта.
• Образовательные результаты:
• ЛИЧНОСТНЫЕ - ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы
российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, мотивации
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ – универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные) – основа умения учиться; межпредметные понятия.
• ПРЕДМЕТНЫЕ – опыт получения, преобразования и применения предметных знаний;
• Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе
является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Основная
задача исследовательской и проектной деятельности направлена на практическое
применение предметных знаний. В исследовательских и проектных работах
востребованы практически любые способности подростков, сочетаются различные виды
познавательной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность побуждает
подростка к творчеству как индивидуальному, так и коллективному; способствует их
предварительной профессиональной ориентации.

5.

Общие характеристики исследовательской и проектной деятельности
- общественно-значимые цели и задачи;
- структура включает многие общие компоненты:
- требование от разработчиков творчества, целеустремленности, высокой
мотивации;
- итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только
предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие
школьников.
Различия проектной и исследовательской деятельности
Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским
словом «замысел». В ходе научного исследования организуется поиск в
какой-то определенной области, на начальном этапе лишь обозначается его
направление
Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное
представление будущего продукта. На начальных этапах
исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая
сопровождена с постановкой проблем исследований. Далее следуют
проверка выдвинутых предположений.

6.

Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ
Проект
Научное исследование
Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ
Формулировка замысла проекта: описание продукта проектной работы и его соответствие условиям будущего
использования
Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.
Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы.
Формулировка целей.
 Выполнение замысла проекта.
 Решение научной проблемы.
Постановка задач
 Получение конкретного продукта проектных работ
Нацелены на разностороннее научное исследование объекта изучения
Выбор методов
Выбор методов обработки изделия.
Выбор основных и вспомогательных материалов. Выбор инструментов, приспособлений и оборудования.
Выбор общенаучных методов исследовательской деятельности.
Выбор специфических методов исследовательской деятельности.
Проведение проектных или исследовательских работ
Реализация проектных работ в соответствии с замыслом, целями и задачами, с использованием выбранных материалов и
инструментов.
Получение конкретного продукта проектной деятельности.
Проведение научного исследования, направленного на решение существующей научной проблемы. Экспериментальная
проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования. Решение задач, конкретизирующих цели
исследования.
Оценка свойств разработанного продукта. Разработка рекомендаций к использованию полученного продукта
Анализ, обработка результатов научного исследования. Оформление результатов исследования.
Проверка возможности использования изделия в конкретных условиях.
Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными лицами.
Практическое использование полученного продукта.
Прогноз дальнейшего развития научных исследований данного направления.

7.

• II. Рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности
учащихся на уроках и во внеурочной деятельности учащихся
• 2. Непрерывная профессиональная подготовка учителя в области
инновационных педагогических технологий
• Центральное место в принципиально обновленных квалификационных
требованиях и квалификационных характеристиках учителей занимают
профессиональные педагогические компетентности. В должностные обязанности
учителя входит планирование и осуществление учебного процесса в соответствии с
образовательной программой образовательного учреждения, разработка рабочей
программы по предмету, организация самостоятельной деятельности.
.
• ФГОС ориентируют на инновационные технологии. В  частности, проектную и
исследовательскую технологии, потому что они формируют самостоятельность
мышления, заставляет мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной
деятельности, определенные алгоритмы действий и мыслительных операций,
добывая самостоятельно логическим путем новые знания. Педагогу для
успешного сопровождения проектной и исследовательской деятельности
школьников необходимо знать основы методики, принципы и сущность
проектного и исследовательского обучения, быть носителем культуры научного
исследования.

Литература:

1.                  А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова и др. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: методическое пособие — М. :  Гуманитарный изд. центр ВЛА ДОС, 2015. — 120 с.

2.                  Л.В. Байбородова, Л.Н.Серебренников. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2013.

3.                  В.Ф. Феоктистова. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты.-Изд.2, .- Волгоград: Учитель.-154с.

---

Краткое описание документа:

Педагогические основы проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Цель:

Осознание основных критериев современного урока

Осознание необходимости повышения уровня самообразования

Образовательные ре­зультаты: предметные, метапредметные (надпредметные), личностные. Универсальные учебные действия: понятие, характеристики. Функции проектной деятельностью учащихся. Сущность понятий «проектное обучение», «метод проектов», «проектная деятельность».Проектный и исследовательский методы: сходства и различия.

Основные профессиональные компетенции педагога при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.