Проектно- исследовательская деятельность по биологии как средство реализации ФГОС нового поколения

Проектно- исследовательская деятельность по биологии как средство реализации ФГОС нового поколения

Автор: Савельева Н.А., учитель биологии,

 г.Чебоксары Чувашская Республика, МБОУ «СОШ № 62

 с углубленным изучением отдельных предметов»

Расскажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Дай мне действовать самому - и я научусь.

Китайская мудрость

Современная жизнь, с ее быстрыми темпами научно- технического прогресса, диктует человеку свои условия, ставит перед ним различные задачи, выдвигает разного рода проблемы. Насколько человек успешно их решит, зависит и жизнь будущих поколений. Практика убеждает нас в том, что успешно справляются со многими проблемами люди творческие мыслящие, интеллектуально развитые. В рамках современного образования активно развивается такое направление работы, как исследовательская деятельность. Исследовательский проект – одно из важных средств формирования мировоззрения школьников.

 Для учителя работа по ФГОС – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. На уроках биологии учащиеся познают и открывают свой организм и окружающий мир. Поэтому следует создавать такую атмосферу деятельности, которая позволит ученикам думать, открывать новое, размышлять, находить скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и приходить к общему мнению. Для этого следует использовать такие методы, как наблюдение и исследование. Учитель и ученик совместно совершают маленькие открытия, что формирует у учащихся вдумчивое и осмысленное отношение к проводимым экспериментам. Учащиеся начинают высказывать массу гипотез, предлогать разные варианты объяснения увиденного. Главное выслушать, вместе проанализировать, не подавить инициативу и любознательность.

Знакомство ребят с проектной деятельностью начинается в МБОУ СОШ №62 с практического изучения природы, во время экскурсий. Экскурсии предоставляют способ конкретного изучения природы.   Интрес к биологии возрастает во время экскурсий, так как учащиеся не стеснены рамками урока, можно задать любой биологический вопрос и получить на него квалифицированный ответ. Посредством экскурсионной деятельности учащиеся знакомятся с обитателями природных объектов, совершенствуются навыки определения живых организмов по атласам- определителям, знакомятся с тем, как правильно нужно собирать материал, обрабатывать, систематизировать, оттачивают исследовательские навыки. Знания, полученные таким способом, оказываются очень прочными, надолго укладываются в детскую память.

Каждый учащийся после экскурсии работает над проектом.

Как работать над исследовательским проектом?

Тема выбирается задолго до оформления и защиты. Она должна быть интересной и актуальной для местности, в которой он проживает. В 5 классе сами ученики редко выбирают тему исследования, ее рекомендует учитель. Во время бесед учителю необходимо «нацеливать» ребят. Проблема исследования должна  быть выполнима по возрасту школьника.

Чтобы правильно поставить цель, необходимо ответить на вопрос: «Зачем я провожу исследование?». Задачи исследования конкретизируют цель. Любое исследование природных объектов имеет определенные методики. Нужно подобрать ту, которая соответсвует возможностям учеников, поможет достичь цели исследования. Сбор и обработка информации теоретической темы предусматривает работу с научно- популярной литрературой.

Важным этапом  является самостоятельное исследование. В ходе самостоятельно проведенных экспериментов он подходит к решению проблемы, которую он определил. Анализ результатов исследования - заключительная часть проекта. В ней учащийся излогает свои выводы по проблеме, опираясь на собственные результаты исследований и данные, взятые из литературных источников. Результаты исследовательской работы должны быть представлены на научной конференции в виде презентации или отчета. 

Правильно организованная исследовательская деятельность всегда результативна.

Исследовательская деятельность, которой занимаются школьники, пригодится им в жизни, потому что она развивает умение четко излогать мысли и факты, а также аргументированно отстаивать свою точку зрения

Литература

1. Высоцкая М.В. Биология и экология. 10-11классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2008. -203с.
2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся». – Самара. 2003 г.
3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001, – 48 с.
4. Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе, 1999, № 6 – с. 42 –45.
5. Климов С.М. Школьная научно-исследовательская работа по биологии и экологии. – Липецк: ЛГПИ, 1999. – 24 с.
6. Леонович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской     деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005 г.
7. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя [Текст]/ – М.:Просвещение, 2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).