« Проектно-исследовательская деятельность как «инструмент» формирования универсальных учебных действий обучающихся»

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится повышение качества образования, использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции и возможности овладения ими. Методов и способов формирования ключевых компетенций школьников существует много, но собственная исследовательская практика ребёнка, бесспорно, - один из самых эффективных. Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Целью данной работы является обобщение опыта по созданию условий, способствующих формированию и развитию исследовательского поведения учащихся, вовлечения их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи:

•         Составить профессиональную карту деятельности учителя по созданию условий развития интереса к проектно- исследовательской деятельности

•         Определить направления, способствующие созданию условий для формирования у учащихся исследовательской деятельности, как основы формирования ключевых компетентностей.

Выдвинутая цель моей деятельности позволила мне предположить,что создавая условия для формирования у детей первоначальных навыков проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, я сформирую основы ключевых компетенций младших школьников.

Задача формирования ключевых компетентностей моих учащихся является приоритетным направлением работы для меня на данном этапе.

В соответствии с «Законом об образовании» и Профессиональным стандартом можно составить функциональную  карту профессиональной деятельности по организации условий, способствующих  развитию проектно-исследовательских умений и навыков  обучающихся.

Таблица 1. Функциональная  карта профессиональной деятельности по организации условий, способствующих  развитию проектно-исследовательских умений и навыков  обучающихся.

Трудовые функции	Трудовые действия	Необходимые умения	Необходимые знания
Обще Педагогичес- кая функция.  Обучение	Участие в разработке и реализации (ООП) основной образовательной программы в целях создания условий для формирования у обучающихся универсальных учебных действий с помощью проектно- исследовательской деятельности	Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, с учетом возможностей образовательной организации и места жительства	Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного  подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Воспитательная деятельность	Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой)	Создавать в учебных группах (классе, кружке) разновозрастные детские общности обучающихся. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.	Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Развивающая деятельность	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.	Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, ндивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы  с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.	Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

В карте отмечены трудовые функции обучения, воспитания и развития обучающихся в действиях, умениях и знаниях учителя.

В своей работе я основываюсь на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты, на Стратегию развития воспитания в Российской Федерации 2015-2025г.г. Одно из направлений Стратегии - система поддержки талантливых детей. В ней сказано: «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения… Целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы …» Моя работа строится именно в этом направлении.

          Чтобы грамотно развивать УУД при помощи проектно- исследовательской деятельности, я принимала участие в обсуждении этого вопроса в августе 2013 г.  на переговорной площадке. Необходимые умения для выполнения таких действий в обучении - это умение организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации и места жительства. Об этом сказано в  публикациях и  на сайтах профессиональных сообществ. Также я обучаюсь и являюсь участницей площадок регионального ИНКО «Школа как центр творчества и развития одаренности детей»: апрель 2013год - проведение мастер- класса по теме: «Исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования учебно-познавательных компетенций», 16 апреля 2014 года ИНКО по теме: «Формирование метапредметных результатов через проектно- исследовательскую деятельность во внеурочное время на ступени НОО» открытое внеурочное занятие кружка «Всё обо всём» «Удивительные свойства магнита», 29 октября 2014 год «Развитие метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности с использованием междисциплинарных программ» мастерская «Освоение междисциплинарной программы «Формирование ИКТ – компетентности   обучающихся», 2015 апрель  тема ИНКО: «Возможности образовательной организации для развития информационной компетентности участников образовательного процесса». В августе 2015г. Была участницей межмуниципальной диалоговой площадки в рамках областного августовского совещания работников системы образования Омской области «Стратегические направления развития воспитания в системе образования Омской области.»

Имею публикации: журнал «Образование Омской области» статья «Формирование регулятивных универсальных действий как залог успеха обучающихся»; журнал «Интеллект. Одарённость. Творчество» статья «Исследовательская деятельность как средство формирования учебно- познавательных компетенций младших школьников».

Необходимые знания основ методики преподавания по основным принципам деятельностного подхода, видов и приемов современных педагогических технологий получил  на курсах «Обновление деятельности учителя начальных классов в соответствии с ФГОС», вебинарах и мастер-классах.  Изучив материалы научно-методической литературы, в своей деятельности использую рекомендованную А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять (лучше в игровой форме) проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, классифицировать.

Программа Л.Б. Занкова основана на принципах: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, изучение программного материала быстрым темпом, осознание школьниками процесса учения, развитие всех учеников (и сильных, и слабых). Совместный творческий поиск позволяет делать открытия, создавать новое, делать выводы и идти дальше, что, несомненно, повышает познавательную активность обучающихся. Я активно использую элементы исследовательской деятельности как в структуре уроков, так и во внеурочных занятиях. В своей практике провожу уроки-исследования «Свойства воздуха», «Свойства воды» и уроки с элементами исследования «Ориентирование по компасу». Это многообразие позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в начальной школе. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Таблица 2. Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

В урочной деятельности

Во внеурочной деятельности

урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт,  урок изобретательства, урок «Удивительное рядом»,  урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени (проращивание семян, создание компаса из иглы, определение сторон горизонта).

• исследовательская практика обучающихся занятия кружка «Всё обо всём»; • образовательные экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля (экскурсия в парк, на водоём, в огород), • ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию публичных защит, конференций и др.; • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

На уроках исследования использую разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, групповую, парную. Предпочтение отдаю групповой, так как именно она, в большей степени, чем остальные способствуют формированию исследовательской деятельности. Предлагаю учащимся использовать компьютерные программы Microsoft Power Point, Comtasia Studio при подготовке выступлений, докладов, творческих работ, что они с удовольствием и делают.

Для решения поставленной цели мною реализуется проект «А почему?», который помогает ребятам приобретать и развивать исследовательскую культуру. Исследовательские компетенции в рамках проекта, я формирую на уроке, классных часах, во внеурочной деятельности и конечно эта компетенция продолжает формироваться в учреждениях дополнительного образования. С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, предполагаю исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства.

Например В рамках урока реализуя проект «А почему?» на уроке литературного чтения мы вышли на проект «В защиту бабы Яги» .Ребята заметили, что кроме плохих поступков Баба Яга часто помогает главным героям, совершает добро .Ребята решили узнать, такая ли уж плохая эта Баба Яга? За время выполнения проекта учащиеся проанализировали русские народные сказки, мультфильмы и фильмы. где главным персонажем является Баба Яга. Дети выявили ее добрые и злые поступки, подобрали стихи и песенки о Бабе Яге, изучили некоторые традиции русского народа, подготовили групповые и индивидуальные сообщения по заданиям, создали коллекцию рисунков и поделок о Бабе Яге.

Начиная со 2 класса, ввожу элементы исследовательской деятельности в структуру уроков. Я ориентировалась на мнение А.И. Савенкова, что программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию  информационно-аналитических умений ;информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть основами  исследовательского поиска. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них.

1) Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)

Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

Учитель читает детям неоконченный рассказ.

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве;

Задание “Тема одна – сюжетов много”.

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.)

Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“…Так я и не выучил стихотворение”.

“…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”.

2) Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное).

Задание “Давайте вместе подумаем”

Почему у белого медведя нос чёрный?

Гипотезы (предложенные детьми):

1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

3. Предположим, чтобы медвежата его видели.

Упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон

Задания типа “Найди возможную причину события”

Машина резко затормозила.

Молоко прокисло.

3). Развитие умений задавать вопросы

Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли; должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?)

Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

Игра “Угадай, о чем спросили”

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

4) Подбор литературы по заданной теме

Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

об использовании человеком науки и техники

об истории человечества

об исследователях и учёных

5) Ориентировка в словаре, справочной литературе

возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о _

найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ_________________

какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица ___________________

6) Ориентировка в тексте, ключевые слова

В книге “Введение в историю” открой стр.____ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его ____________________

7) Ответы на вопросы к тексту

найди статью “Растения луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить ________________________________________________________________

найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.

в разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”

О чём рассказывает эта статья? Определи тему ________________________________________

удовольствием и делают.

Знакомлю учащихся с видами и формами  учебных  проектов, с этапами их выполнения;

Следующий шаг – подпрограммы “А почему?”, где я предлагаю учащимся “пробные” самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации.

   Творческая работа (реферат)           Рысь

К теме прилагается список литературы:

Ликум А. Всё обо всём / Популярная энциклопедия для детей

Чарушин Е. Моя первая зоология

Животный мир / Энциклопедия. Том 2.М.:РОСМЕН

И вопросы:

1.     Где живут рыси? Чем эти млекопитающие не похожи на других?

2.     Жизнь рыси.

3.     Как рысь охотится.

4.     Заключение.

Порядок работы:

1.     Внимательно прочитай план реферата.

2.     Найди в книгах страницы, на которых есть нужная информация, и сделай закладки.

3.     Каждый пункт плана – это абзац текста.

4.     Напиши краткое вступление (это ответ на первый вопрос)

5.     Подробно ответь на вопросы основной части плана.

6.     Сделай короткое заключение.

Внеурочная деятельность является важным звеном образовательного процесса. Мною была составлена программа проектно- исследовательской деятельности «Всё обо всём». Программа интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи  образовательной системы Л.В.Занкова, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. На занятиях, в ходе учебного исследования, я учу детей ставить цель, проводить эксперимент, выдвигать гипотезу, доказывать гипотезу, работать с различными источниками информации, работать в паре, группе, задавать вопросы, давать определения понятиям, обобщать, определить последовательность работы, умею представлять себя разными способами: доклад, презентация, проект, видеоролик-мастер-класс

Согласно своим умениям и знаниям составила таблицу «Формирования УУД в проектно-исследовательской деятельности» по классам:

Таблица 3. «Формирования УУД в проектно-исследовательской деятельности»

Направление	1 класс	2 класс	3 -4 класс
Погружение в пространство проектно-исследовательской деятельности.	·               Учимся быть «следопытами» - кто такие следопыты, как совершались первые открытия.	·                  Знакомство и присвоение умения передавать информационный текст разными способами (графически, опорными словами); ·                  Через постановку проблемных вопросов на уроке, дискуссии включение в исследовательскую деятельность, коллективное планирование совместных наблюдений.	·        Пробуждение исследовательского интереса через выполнение домашних опытом самостоятельно или с родителями по подробной инструкции; ·        Расширение терминологии исследователя (этапы исследования, опыт, его описание); ·        Обучение составлению сообщений в группах, отработка ролевых позиций (оформитель, наблюдатель, эксперт, оформитель)
Развитие познавательных умений:	·               Учимся наблюдать и сравнивать; ·               Учимся задавать вопросы и находить ответы; ·               Умение давать определение  понятиям;	· Умение классифицировать предметы; · Умение наблюдать сравнивать и высказывать свое предположение; · Умение доказательно объяснять свою точку зрения	·        Умение формулировать собственный образовательный интерес; ·        Умение сравнивать информацию из разных источников; ·        Умение проводить опыты и эксперименты по рекомендации взрослого; ·        Умение определять назначение подготовленного материала (на каком учебном предмете может быть полезен)
Развитие текстовой деятельности:	·               Учимся быть «умелыми» читателями (работа с планом текста, деформированным текстом, знакомство со структурой текста); ·               Учимся составлять разные виды плана («кадрирование», «план – цепочка»); ·    Учимся конструировать текст; ·               Пополняем знания о значении слов в тексте (лексическая работа); ·               Учимся вчитываться в текст (тексты с «ловушками»); ·               Учимся находить ключевые слова в тексте; ·               Развиваем навык чтения.	·         Умение составлять план по тексту, разбивать текст на части по готовому плану; ·         Умение выбирать информацию из нескольких познавательных статей к заранее составленному плану;	·        Умение вычленять главное в тексте, выделять ключевые слова, сжимать текст. ·        Составлять текст, пользуясь несколькими информационными источниками; ·        Умение толковать значение малознакомых слов, составление подстрочного словаря для толкования; ·        Умение составлять свои тексты, с использованием нескольких источников;
Деятельностные умения (организационные, исследовательские)	·        Умение работать в группе, осознано работать в группе, использовать при работе роль руководителя; ·        Умение работать в группе по алгоритму; ·        Находить информацию, используя разные источники (библиотека, интернет) с помощью взрослого	·                  Умение распределять работ в группе через расширение ролевых позиций; ·                  Умение работать с 1 – 2 познавательными текстами в группе для составление группового доклада по вопросам; ·                  Умение готовить мини-доклады через пошаговые действия	·                  Формирование экспериментальных умений (планировать эксперимент, анализировать результаты самостоятельно, либо совместно со взрослым, оформлять описание и результаты по алгоритму). ·                  Формулировать свой интерес, оформлять его в виде разных текстов (информационный, информационно-исследовательский; ·                  умение оформлять свое рабочее пространство; ·                  Анализ выполненной работы, через совместно выработанные критерии оценивания качества работы; ·                  Знакомство с презентационными умениями: оформление работы, наглядное представление; ·                  Знакомство с планированием и выполнение работы по коллективно-составленному плану. ·                  Отслеживания этапности работы над темой с помощью «исследовательского фартука» и формирование умения доводить начатое дело до конца; ·                  Формирование умения распределять время для подготовки доклада.

Как в урочное, так и во внеурочное время, на занятиях, знакомлю учащихся с видами и формами  учебных  проектов, исследований, с этапами их выполнения.

Таблица 4. Этапы  работы над  проектом  или  исследованием

Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1  Этап:  подготовка
Проведение  вводной беседы с целью: -формирования первичного представления об изучаемом объекте -формирования интереса к данной теме -создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности
2Этап:  организация проектной и исследовательской деятельности
Актуализация знаний
1.Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п. 2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы.	Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели.		Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п.  для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.
Плановые работы
1.Определение источников информации. 2.Планирование способов сбора и анализа информации. 3.Планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт: -отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов) -фильм, макет, сборник и т.д. -конференция, праздник  и  т.д. 4.Выработка критериев оценки результатов работы. 5.Распределение обязанностей среди членов команды.	Выработка плана действий (как можно это сделать?). Определение основных методов: -прочитать в книге -понаблюдать -посмотреть в компьютере -задать вопросы родителям, специалистам -подумать самостоятельно -посмотреть в книгах -посмотреть по телевизору  и т.д. Формулировка задач (для чего?)		Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы,  ее этапов.
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты,  изучение научных и литературных источников  и  т.д.  Организация  экскурсий, проведение экспериментов  и  т	Проведение  исследований,  решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы		Наблюдение, советы, косвенное руководство  деятельностью, организация  и координирование отдельных этапов проекта.
Результаты  и  выводы
Анализ информации.  Формулировка выводов. Оформление результатов.	Анализ информации.  Оформление результатов.		Наблюдение, советы.
3 Этап:  представление готового продукта  (презентация).
Представление  результата  работы  в разнообразных формах.	Отчет,  ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.		Знакомство с готовой  работой, формулировка вопросов как от рядового участника.
4 Этап:  оценка процессов  и  результатов работы.
	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.	Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

В этой работе нам помогает лист продвижения, который есть у каждого обучающегося. Он позволяет определять границы знания-незнания, определять затруднения, формулировать цели, контролировать, какие умения, действия отрабатывали на данном этапе деятельности.

Таблица 5. Лист продвижения по проекту\ исследованию

№	Ученик научится
1	Умение видеть проблему
2	Умение ставить цели и определять задачи исследования
3	Умение ставить  вопросы
4	Умение  выдвигать гипотезы
5	Умение структурировать тексты
6	Умение давать определение понятиям
7	Умение выделять материал, который будет использован в исследовании
8	Умение  наблюдать
9	Умения и навыки проведения экспериментов
10	Умение делать выводы и умозаключения.
11	Умение планировать и проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез
12	Умение обсуждать и давать оценку полученным результатам и применение их к новым ситуациям
13	Умение делать выводы и заключения
14	Умение классифицировать
15	Умение использовать разные источники информации
16	Умение структурировать материал
17	Умение планировать сообщения о проведении исследования, его результатах и  его защита
18	Умение обсуждать, объяснять, доказывать
	Ученик получит возможность научиться
1	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
2	Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение
3	Осуществлять расшеренный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
4	Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
5	Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей
6	Аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров в сотрудничестве
7	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

На мой взгляд, очень важно уметь презентовать свою деятельность, результат своего труда. Учащиеся знакомятся с разными видами презентаций результатов, овладевали умениями аргументировать собственные суждения. Все работы обучающиеся представляют на уровне класса- это сообщение-презентация. Наиболее интересные и удачные работы завоёвывают внимание слушателей на более высоком уровне. На уровне начальной школы это конференция, а на уровне гимназии и района- это фестиваль научно- исследовательских работ и проектов. Так появились следующие работы: «Почему корабли не тонут?», «Удивительные снежинки», «Здоровье на крыльях пчелы», «Коса- школьницы краса», «Волшебное превращение пластиковой бутылки», «Зелёный доктор в моём доме», «Загадки воздушного шарика», «Тайны мыльных пузырей» Целенаправленная и систематическая работа позволяет   формировать основы ключевых компетенций младших школьников. Важная составляющая часть моей деятельности по формированию у учащихся исследовательских компетенций – это работа с родителями. В ходе выполнения проекта, исследования родители выступают одновременно в нескольких   ролях: консультируют, отслеживает выполнение плана, решают оперативные вопросы, помогают в предварительной оценке проекта, участвует в подготовке презентации, обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. Например, работая над темой «Удивительные снежинки» под руководством папы, Лиза пыталась вырастить снежинки у себя во дворе, или, например, привлекая дочь к работе на пасеке, Валерий Дмитриевич натолкнул Аню к более детальному изучению пчеловодства. Так появилась работа «Здоровье на крыльях пчелы», а мама помогала проводить исследования дома. Полину заинтересовал вопрос: «Можно ли сохранить здоровье на уроке?», так она вместе с мамой шила массажные коврики для ребят класса, разучивала физминутки, изготовила для каждого офтольмологический тренажёр.  При изучении темы «Коса- школьницы краса», Даша, вместе с мамой, создала модный журнал и серию видео мастер-классов, которыми может воспользоваться любая девочка. Таких примеров можно привести массу.

Для формирование основ ключевых компетентностей

(информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной, учебно-познавательной) в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся моего класса я разработала   план работы на 2015- 2016 учебный год:

1. Дети выбрали темы для мини-исследований по предметам: окружающий мир – 8 учащихся (например «Зелёный доктор в моём доме», «Зачем нужны физминутки?», «Портфель, ты мой друг или враг?»); литературное чтение – 3(например «Легенды и мифы о цветах», «Почему мы друг друга не понимаем?»)

2.Над двумя проектами    работала группа детей («Танки» и «Цветы ветеранам»);

3.Двое ребят выбрали темы для участия в районной конференции и работали над своими темами «Удивительные мыльные пузыри» и «Коса - школьницы краса».

  В результате организации работы по проектно-исследовательской деятельности формируются следующие ключевые компетенции:

·       Учебно-познавательная: (в сфере самостоятельной познавательной и общеучебной деятельности)

-        Способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки

-        Добывание знаний непосредственно из окружающей среды

-        Владение приёмами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартной ситуации;

·       Информационная: (навыки деятельности по отношению к информации)

-        Владение современными средствами информации информационными технологиями;

-        Умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию, её преобразовать, сохранить и передать.

·       Коммуникативная: (способы взаимодействия с окружающими людьми)

-        Навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

-        Умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, высказать своё мнение;

-        Иметь свою точку зрения, уметь грамотно отстаивать её;

·       Ценностно-смысловая:

-        Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;

-        Уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий,

-        Уметь принимать решения, самоопределение ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей в процессе выполнения проектной или учебно-исследовательской деятельности осуществляется на основе критериев, которые изложены в следующей таблице:

Таблица 6. «Критерии мониторинга достижений учащихся в формировании и развитии навыков проектно- исследовательской деятельности»

№	Ф.И. обучающегося	Умение осуществлять поиск и отбор информации из различных источников	Умение к конспектировать, создавать тезисы и библиографию	Умение ставить цели и определять задачи исследования	Умеет работать в программах Word, Excel	Умеет создавать мультимедийную презентацию	Владеет техникой публичной защиты результатов собственного исследования

 Показатели оценки:

 0 баллов - ученик не владеет УУД, необходимыми для проведения исследования;

1 балл - ученик умеет использовать полученные знания при выполнении практических работ, владеет элементами или методами научного исследования.

2 балла - ученик выполнил работу качественно, проявил творчество и любознательность.

Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. Ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности.

Диагностику, анкетирование учащихся, родителей провожу регулярно. Проведено анкетирование родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству.

Оказалось, что:

67% родителей, разделяют мнение о необходимости формирования в начальной школе основ исследовательской деятельности учащихся и выступают “за проектно-исследовательскую деятельность”,

11% родителей придерживаются мнения “мне всё равно, лишь бы не были перегружены дети”,

15 % считают, что «это не для моего ребёнка»,

7% ответили, что «мы – за, только чтобы инициатива шла от ребёнка, а не от учителя или родителя»

27% настойчиво рекомендовали «привлечь к проектно-исследовательской деятельности их детей».

Анализ результатов показал, что родители понимают необходимость формирования основ исследовательской деятельности учащихся. Значит, я могу рассчитывать на помощь родителей, но при этом продумать формы сотрудничества.

Далее было проведено анкетирование учащихся с целью выявления  уровня:                                                                                                   

·       Информационной грамотности

·       Навыков самостоятельной работы (учебно-познавательные)

·       Навыки работы в группах, коллективе (коммуникативные);

·       интереса детей к этому виду работы и деятельности.

Результаты диагностики, анкетирования таковы:

Хотят заниматься исследовательской деятельностью  72% обучающихся, не знают –20% , не хотят – 12%

Уровень сформированности самостоятельной работы учащихся - на среднем уровне.

Коммуникативные компетенции, то есть умение работать в коллективе, договариваться - на среднем уровне.

Уровень информационной грамотности - выше среднего.

Что приобретают учащиеся при работе над проектами в результате исследовательской работы? Во-первых, основы ключевых компетенций, во- вторых, деятельность. Каждый что-то обдумывает, предлагает, т.е.  осуществляется мыслительная деятельность. Конечно, развивается и коммуникативная деятельность – все делятся своими мыслями, идеями. Самое главное место занимает практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Исследование было и групповым и индивидуальным. Такая работа   позволяет выработать и развить ценностно-смысловые  компетенции, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве (информационные компетенции), умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их.

Я вижу, как мои ученики успешно набираются опыта в проектно- исследовательской деятельности. При организации работы над проектом, исследованием я опираюсь на:

·       психолого-педагогические принципы: интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

·      сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание

помнить, что проектно- исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только        на добровольной основе;

·      что возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

Подводя итог, отмечу, что в настоящее время в условиях работы по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения  становится все более важным формирование ключевых компетентностей младшего школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

Результативность определяет задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать. Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. “Детей не нужно учить любопытству.” (А. Маслоу) Умения и навыки исследования,  полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем на все виды деятельности, в том числе и в неодобряемые обществом. Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Я считаю, что цель моей работы достигнута. Я постаралась обобщить свой опыт по созданию условий, способствующих формированию и развитию исследовательского поведения учащихся, вовлечения их в активную проектно-исследовательскую деятельность. Я уверена, что, создавая условия для формирования у детей первоначальных навыков проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, я сформирую основы ключевых компетенций младших школьников и, конечно, на этом моя деятельность не закончена. Впереди у нас с ребятами ещё очень много открытий.

Список литературы

1.     Каменский А.М. Психологические проблемы учебно-воспитательного процесса. - СПб, 1996.-94с.

2.     Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

3.     А.В.Хуторской «Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированного образования». «Народное образование» - 2003г. с.58-64.

4.     Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1, с46-50.

5.     Савенков А.И. Исследования на дому. Методические рекомендации // Исследовательская работа школьников, 2002, №1 с.34-45, №2 с.73-78.

6.     Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника: Учебно-методическое пособие (Вып.1-5). - Самара: Издательство “Учебная литература”, 2007.

7.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов вузов – М.:АРКТИ,2005.- 112 с.

8.     1.Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа.№2.2007.- с.45

9.     2. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении./ сост. И. В. Зверева. - Волгоград: ИТД "Корифей". - 112 с.