Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ на тему:
ПРОФИЛАКТИКА
ДЕТСКОЙ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
Выполнила :
Социальный педагог
Клокова Валентина
Дмитриевна
ПРОФИЛАКТИКА
ДЕТСКОЙ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
Факт
отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически
каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуален как никогда стал комплекс
проблем воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и
динамики, определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности,
агрессии и других негативных качеств.
Жизненная
социальная среда требует от педагогов необходимости поиска новых, более
эффективных методов воспитания детей и применение этих методов на практике.
Технократизм,
бездуховность, нестабильность жизни, разрушение привычных устоев и нравственных
ориентиров создает реальный гуманистический кризис человечества, оказывающий
заметное влияние на жизнь и поведение молодого поколения. Вызывает тревогу
физическое состояние и здоровье детей, велико число детей и подростков с
отклонениями в психическом развитии, с психическими расстройствами, ухудшаются
условия жизни и воспитания детей в родном доме, увеличивается преступность
среди школьников. Утрата идеалов, пессимистическое восприятие жизни, усиление
отрыва от взрослых, негативное отношение к понятиям гражданского долга,
ответственности повлекло за собой стремление к «легкой жизни», обогащение за
счет рэкетирства, незаконных действий, детской спекуляции. Происходит резкий
спад интереса молодежи к высокому искусству: музыке, театру, живописи,
литературе. Усиливается тяга к тоталитарным решениям, культу силы, алкоголю,
наркотикам. Остаточный принцип финансирования школ, слабая
материально-техническая база многих учебных заведений, необходимых для
реализации и развития способностей учащихся, формирования ориентиров для
жизненного самоопределения не способствуют созданию условий для решения
воспитательно - профилактических задач.
Решение
существующих проблем возможно, если вопросы воспитания и образования станут
государственным приоритетом. Педагоги, в свою очередь, должны думать над
совершенствованием учебно-воспитательного процесса как основной формы работы и
профилактики.
Основными
задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в направлении
профилактической деятельности, являются:
–
предупреждение безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий
учащихся, выявление и по мере возможности устранение причин и условий,
способствующих этому;
–
разработка и внедрение вариативных интересных, эффективных форм досуговой
деятельности и активной занятости учащихся на основе изучения интересов,
потребностей учащихся и опоры на показатели корригирующей диагностики;
–
выявление и пресечение случаев вовлечения детей в совершение преступлений и
антиобщественных действий через педагогические наблюдения и педагогические
расследования;
–
обеспечение защиты прав и интересов детей, социально-педагогическая
реабилитация учащихся, находящихся в социально опасном положении.
К основным
направлениям деятельности педагогов по профилактике относятся:
–
социальная, педагогическая, психологическая, медицинская диагностика;
–
социальная поддержка ребенка и его семьи;
–
социальный и педагогический контроль за условиями воспитания учащихся
родителями и лицами, их заменяющими;
–
социальная и педагогическая реабилитация детей в условиях школы-интерната;
–
психопрофилактика и психогигиена.
Каждый
педагог знает, как важно, чтобы ребенок имел возможность и ощутил потребность трудиться
в соответствии с максимумом своих способностей. Тезис «в соответствии с
максимумом своих способностей» хотелось бы особо подчеркнуть в связи со
спецификой нашего учреждения. Мы с вами на собственном опыте знаем, что плохо,
когда ребенок трудится ниже своих способностей и даже самолюбие не побуждает
его сделать больше и лучше, но беда бывает и тогда, когда уровень требований
родителей, учителей слишком высок по сравнению с его способностями. Такой
ребенок мучается на протяжении всех школьных лет, для него приобретение знаний
не радость, а вечный экзамен, мучение, каждый вызов к доске, каждая письменная
работа становится для него источником сильных переживаний и психологических
потрясений. И, казалось бы, не могут же родители желать такого состояния своему
ребенку! Но, как это не парадоксально, желают. Ребенок, до третьего, шестого
классов обучавшийся в общеобразовательной школе, естественно, не успевающий там
за этот период, приобрел не только отвратное отношение к школе, но накопил и
множество негативных явлений, отрицательных эмоций вплоть до психических
расстройств и отклонений (бродяжничество, безудержное упрямство, постоянное
внутреннее беспокойство, выплескивающееся в агрессию, озлобленность, хамство).
Значит,
одной из глобальных причин, влияющих на ненормальное поведение детей, является
проблема родительской несостоятельности, их педагогической непросвещенности,
неграмотности.
Наш с
вами опыт показывает, что значительная часть родителей не имеет должного
представления о своеобразии детского воспитания и развития. Одни родители
сознательно, другие – по неведению не уделяют серьезного внимания воспитанию
своих детей в семье. И нередко ошибки в воспитании, кажущиеся большинству
родителей незначительными, приводят на более поздней стадии развития ребенка к
неожиданным последствиям. И когда дети попадают к нам, нам приходится уже
решать родительские проблемы: растет число родителей, которые жалуются на «неподражаемость»
детей, которые не могут руководить действиями ребенка, у них нет с ним
контакта.
Происходит
так потому, что родители не понимают тех изменений, которые происходят в
развитии их детей, неверно реагируют на различные неприятные явления в их
поведении, не находят им правильной оценки. Поэтому мы не можем совершенно
устранить с помощью даже правильной профилактики те изъяны и пробелы
воспитания, с которыми к нам поступили дети. Несомненно, многое зависит от
созданных ранее положительных предпосылок и, безусловно, очень нелегко
исправлять уже совершенные ошибки в воспитании, что чаще всего нам и приходится
делать.
Проблема
девиантного поведения и склонности к правонарушениям объясняется и
психологическими особенностями, а часто и психологической патологией детей.
Нередко мы наблюдаем опустошение или притупленность чувств у наших детей,
замкнутость, духовную пустоту, нежелание общаться, тянуться к людям. У таких
детей отсутствует «модель», по которой формируются эмоциональные, социальные
связи, что приводит к бесчувственности, цинизму.
Таким
образом, педагогам вдвойне тяжелее проводить воспитательную работу: к патологии
умственной отсталости, как правило, добавляется нравственно-эмоциональная
патология. До бесчувственного умственно отсталого ребенка достучаться
практически невозможно, убедить в разумности или сострадании, эмпатии также
тяжело, поэтому показатель обратной связи от проводимых профилактических
мероприятий, форм педагогического влияния и воспитательного воздействия
оказывается ниже прогнозируемого результата.
Деятельность
педагогов – это всего лишь звено единой воспитательной цепи, направленное на
образование детей и просвещение их родителей. Мы не можем принудить ребенка
учиться, заставить посещать кружки – мы можем только убеждать. Мы не
состоятельны в том, чтобы корригировать, ломать, изменять поведение, образ
жизни, семейные условия и отношение родителей, взрослых людей со сложившимися
жизненными критериями, нравственно-духовными ценностями и сформировавшимся
мировоззрением, еще и психиатрическими недугами, – мы можем только просвещать,
предлагать, пытаться убеждать. Но крайне тяжело оптимизировать нужный результат
и от этой профилактической формы, так как приходится работать с такими
категориями детей, как
а) дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, для
которых с младенческого возраста отрицательным фактором воспитания являлась
атмосфера дома, которая решающим образом воздействовала на самочувствие детей,
на их неупорядоченность жизни, скрытность, враждебность, осознание своей
ненужности даже близким людям.
Ребенок, с детства не приученный признавать родительский авторитет,
не привыкший ощущать заботу и внимание родителей, чувствовать, что он не брошен
на произвол судьбы, также продолжает не признавать авторитет педагога,
игнорирует педагогическое внимание к нему, принимая это уже как придирство, домогательство
по отношению к нему. Такие дети противостоят и сопротивляются не только
предлагаемым формам досуга, но и урочной деятельности.
б)
учащиеся, проживающие в семьях, оказавшихся в социально опасном положении, в
которых нормой является пьянство, смена жен, мужей, терзающие родительские
споры, нецензурщина, драки, безразличие к детям, грубость, жестокость. Реакции
на тяжелые впечатления детей, каждое неприятное событие в таких семьях на
долгое время, если не навсегда, приводит ребенка к психическим расстройствам,
проявлению такого свойства эмоциональной конституции ребенка, как
амбивалентность – озлобление к отцу, матери, а затем ко всем взрослым,
выражающееся в неподчинении, враждебности, наличию такого явления, как детская
грубость, драчливость. Все эти качества не являются врожденным инстинктом
человека, но они легко возникают тогда, когда с самим ребенком обращаются грубо
там, где детей бьют дома.
в)
дети родителей-инвалидов, не способные дать полноценное воспитание своим детям.
В
воспитании велико значение особенности отдельных возрастов. Есть воспитательные
задачи, которые актуальны для любого возраста, а есть такие, которые оптимально
привязаны к определенному возрасту. И если эти «привязанные» задачи не будут
выполнены своевременно, то позже их будет труднее решать, и это упущение может
оказать отрицательное воздействие на ход всего процесса формирования личности.
У
детей вышеназванных категорий воспитательный вакуум, то место, обстоятельства,
условия, которые могли бы развить с помощью воспитания и создания социальных
условий для их проявления положительные нормированные черты у детей 7–10 лет,
заняли простор для развития вредных качеств, поведенческих аномалий и дурных
свойств характера, эмоциональных взрывов. Особенностью периода младшего
школьного возраста становится возможность максимально оказать воспитательное
влияние, так как ребенок максимально способен принять все, впитать в себя и
воспроизвести в деятельности, поступках.
Кардинально
мы сложившуюся в обществе ситуацию с детской беспризорностью не изменим, но
ответственности с себя за нынешнее положение дел с детьми мы не снимаем, будем
продолжать в нашем учреждении запланированную реализацию системы
воспитательно-профилактической работы, будем стараться совершенствовать ее, а
главное, конечно, будем в первую очередь помогать детям, спасать детей,
оберегать их от несчастий.
Уважаемые коллеги!
В заключение
хотелось бы обратить ваше внимание на утверждения польского педагога Януша
Корчака о проблеме «трудных» детей:
«Почему
ребенок для одного воспитателя плох, а для другого хорош? Мы требуем стандарта,
добродетели и поведения, и, сверх того, по нашему усмотрению и образцу. Найдешь
ли в истории пример подобной тирании? …Воспитание – это не милая забава, а
задание, требующее тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много
мыслей…».
«Трудные»
дети – это дети, с которыми всем и везде нелегко. В семье – родителям, в
детсаду – воспитателям, в школе – учителям. Тем не менее, чаще нужно
задумываться над тем, каждый ли ребенок действительно трудновоспитуемый? Есть
ли гарантии правильности наших педагогических воздействий?
«По
своей трудности это дело доступно каждому человеку, – находим у А. С.
Макаренко. – …Хорошо воспитать ребенка может каждый человек, если только он
этого действительно захочет, а, кроме того, это – дело приятное, радостное,
счастливое».
Так
что будем плодотворно, усиленно, старательно заниматься с вами этим благородным
делом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.