Профилактика и коррекция дисграфии у школьников

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ у ШКОЛЬНИКОВ

(начального и среднего звена)

Для того чтобы ученик и учитель испытывали потребность в самом процессе обучения, необходимо выстроить его в соответствии с общедидактическими принципами (научность, систематичность, преемственность, перспективность, сознательность, активность, доступность, прочность усвоения, связь теории с практикой, связь с жизнью).

Для этого нужно знать возрастные психологические и характерологические особенности учеников, постараться как можно больше выяснить о жизни ребенка в семье. И, конечно, огромное значение в обучении детей начальной школы имеет наглядность, без которой невозможна работа учителя-логопеда.

Отсутствие по новым правилам какого-либо обследования детей при поступлении в неспециализированные школы не дает возможности заранее познакомиться с детьми и дать родителям рекомендации хотя бы по исправлению звукопроизношения или по коррекции элементов общего недоразвития речи до начала занятий. Кроме того, очень важно обратить внимание на огромную роль логопеда в строительстве базы будущих учебных успехов ребенка. Так что становится совершенно необходимой интенсификация процесса обучения.

Предлагаю вашему вниманию фрагменты уроков для классов коррекции, групп, сформированных из детей обычных классов для профилактики и коррекции дисграфии, отдельных групп плохо успевающих по русскому языку детей 5 – 6-х классов.

Вводный урок. Рождение слова

Учитель. Для того чтобы вы поняли мой рассказ, я сначала объясню значение некоторых слов, встречающихся в нем.

Словарная работа

Стародавние — сложное слово, образованное из двух слов «старый» и «давно», т.е. события, происходившие за много лет до наших дней.

Первобытный— сложное слово, состоящее из двух слов «первый» и «быть», т.е. бывший первым.

Мимика — движения мышц лица.

Жест — движение рукой или другое телодвижение, что-нибудь обозначающее и сопровождающее речь.

Климат — погодные условия, свойственные данной местности.

Укрытие — место, сооружение, защищающее от чего-либо.

Смышленый — сообразительный, понятливый человек.

Маскировать — делать что-либо незаметным для кого-то.

Запас — то, что приготовлено, собрано для чего-то.

Изможденным — доведенный до крайней усталости.

Гортанным — глухой и раскатистый, горловой.

Общение — взаимные отношения, связь между людьми.

Информация — сведения об окружающем мире.

Словарь— собрание слов с пояснениями.

Аппарат — прибор, техническое устройство.

Иностранный— относящийся к другой стране.

Перевести — передать словами другого языка.

Учитель. Это происходило в стародавние времена. Тогда на земле было тепло, совсем не было зимы, а, значит, в лесу круглый год росли ягоды, грибы и съедобные травы. Первобытные или древние люди не испытывали ни холода, ни голода.

Дети всегда с интересом «примеривают» новые имена: «древний» Коля, «древняя» Таня и т.д.

Тогда еще люди не умели разговаривать. Они общались друг с другом при помощи мимики и жестов.

Учитель показывает различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов (можно привлечь пособие по развитию эмоций): радость, грусть, злость, усталость, равнодушие, боль, страх, ненависть, удивление, обиду, восхищение и т.д. Тем же способом инсценируются ситуации: «пойдем», «давай дружить», «не хочу», «дай», «я обиделся», «укусила оса», «долгое ожидание», «сбор ягод», «ловля птиц» и т.д. Дети с удовольствием участвуют в «театральном действии».

Но время шло, и климат на Земле изменился. Становилось холодней, люди узнали, что такое зима, когда землю покрывает снег, уничтожает все съедобное, дует злой ветер, заставляющий дрожать и искать спасения в каком-нибудь убежище. Люди стали погибать от голода и холода. И вот один неизвестный нам умный первобытный человек предложил поймать самое большое животное, съесть его, а из шкуры сделать теплую одежду. Но как же поймать его? И опять нашелся смышленый человек, который сообразил выкопать глубокую яму, накрыть ее сверху ветками, сухой травой, листьями. (Только не забудьте, что тогда слов не было, этот человек все объяснял жестами и мимикой. Представляете, как долго он это делал?)

Ну, так вот. Это предложение всем понравилось. (Надо сказать, что перед тем как идти на охоту, первобытные люди попросили у животного прощения, и с тех пор люди всегда так делают.) Люди выкопали большую яму, замаскировали ее и криками и палками погнали огромного зверя к ней. Зверь упал туда и его забили камнями. (Звучит очень грубо и зверя жалко, но если бы не появилось мясо и шкура, из которой сделали теплую одежду, то могли бы погибнуть все первобытные люди.) Так люди научились ловить этих громадных животных и делать запасы мяса и шкур. Догадались они, как сделать «дверь» из этих шкур, и в их пещере стало тепло даже в морозное зимние дни. И вот однажды вечером люди, находящиеся в пещере, услышали странные звуки, доносящиеся снаружи. Выглянув на улицу, они увидели лежащего на снегу изможденного, почти голого человека. Его внесли в пещеру, отогрели, накормили. И он, рассказав жестами и мимикой, что люди в его деревне погибают от голода и холода, попросил научить их, где и как можно достать еду и одежду. Рассказать надо было очень много, а при помощи жестов и мимики это вряд ли удалось бы, да и люди не могли долго ждать. И, может быть, именно тогда появились первые слова. Конечно, они звучали совсем не так, как говорим сейчас мы. Это были короткие гортанные звуки, но даже они упрощали процесс общения, передачи информации. Мы не знаем, как они тогда назвали то огромное животное, которое сейчас зовут «мамонтом» и углубление в земле, которое теперь стало «ямой» и т.д.

Учитель просит добровольцев передать одну и ту же информацию разными способами: двоих детей — жестами и мимикой, следующих двоих — при помощи слов. Потом выясняется, какой быстрее. Затем дети разыгрывают пантомиму: «Собирайся! Нас ждут ребята. Мы идем ловить рыбу».

Итак, вы видите, что чем больше информации было у людей, тем с большим удовольствием они пользовались словами. А слова они придумывали сами. Например, инструмент для рубки деревьев они назвали «топр» (сейчас — «топор»), глиняную посуду для каши — «миса» («миска»), приспособление для ловли рыбы — «удка», «уда» («удочка»), сухие ветки для костра — «хвраст» («хворост»), деревянное многоместное сиденье — «лавица» («лавка») и т. д. (Информацию о происхождении и значении слов можно найти в замечательных книгах — словарях.) Вы можете и сами попробовать попридумывать слова.

Дети всегда делают это с большим энтузиазмом и выдумкой. Некоторые даже приходят на следующий урок с готовым «новым языком» и начинают на зависть остальным переговариваться на нем.

Слова так же, как и люди, рождаются, стареют и умирают. На их место приходят новые. (Например, прежде «выя» — теперь «шея», прежде «длань» — сейчас «ладонь» и т.д.) И всегда новое слово возникает, когда люди хотят рассказать о новом явлении или предмете. Так случилось, например, со словом «спутник». В XX веке в нашей стране был запущен совсем новый, еще невиданный никем аппарат. Он должен был летать вокруг земли, собирать научную информацию и передавать ее на землю.

Учитель схематически рисует спутник Земли на доске.

Ученые долго думали, как назвать этот новый предмет. И решили связать его имя со словом «путь». Ведь новый аппарат двигался рядом с Землей, сопровождая ее, не уходя к другим планетам. Вот и получился «спутник». Это слово вошло без перевода во все иностранные языки. И по-английски, и по-французски, и по-испански оно так и звучит: «спутник».

Итак, мы узнали с вами, что слова появились, когда людям потребовалось передавать много информации. Значит, чем больше слов знает человек, тем больше он может рассказать полезного. Мы узнали, что сначала люди видели или сами создавали новые предметы, а потом давали им названия (как имена у людей). Мы узнали также, что слова рождаются, живут и умирают.

Тема «Рождение слова» может занять не один урок. Чем с большей эмоциональностью, заинтересованностью, отдачей будут работать учитель и ученики, тем ближе станет для детей эта абстрактная страна.

Теперь они всегда с большим любопытством и заинтересованностью будут слушать о существующих на Земле языках, в том числе и о таких, совершенно отличных от нашего и по звучанию, и по письменности, как китайский и арабский. Для этого можно включить пленку с записью небольших текстов на этих языках, дать посмотреть арабские и китайские газеты. Затем можно вместе прослушать пленку с записью фраз: «Я очень люблю мою школу. Здесь я учусь читать, писать, считать. У меня в школе много друзей» на десяти языках мира.

Урок 1. Звук и буква

Для урока потребуются буквы магнитной азбуки (одна и та же для каждого ребенка. Например «б»); вырезанные из цветного картона печатные буквы 13×9 см (весь алфавит кроме «ь» и «ъ»), сшитые из любой ткани мешочки размером 9×8 см, с кулиской, в которую продета веревочка длиной 15 см; магнитофон или плеер; пленка с записью звуков в алфавитном порядке, с интервалом 5—8 с; конверты 19×11 см.

На обратной стороне картонных букв в верхнем левом углу нужно приклеить спичку (без серной головки) в вертикальном положении. Верхний конец спички должен быть выдвинут над контуром буквы на 1,5 — 2 см. На этот «крючок» надо повесить мешочек. Каждую такую букву с мешочком следует убрать в конверт. На парты кладется по одной букве «б» из магнитной азбуки.

Словарная работа

Звук — то, что слышится, воспринимается ухом.

Буква — знак, входящий в азбуку.

Верный — надежный, прочный.

Преданный — тот, кто не оставит ни в какой беде.

Учитель. Ребята, сегодня мы поговорим с вами о двух верных, преданных друзьях: звуке и букве. Как вы думаете, что из них появилось сначала, а что потом? Помните рассказ о мамонте? Из него вы узнали, что сначала люди общались с помощью жестов и мимики, а уже потом стали придумывать слова и произносить их, но не писать. Писать они стали гораздо позже, когда догадались обозначить каждый звук, входящий в слово, определенным значком (буквой). Каждому такому значку они дали название, имя «а», «б», «в» и т.д. Чтобы хорошенько все это понять, мы сделаем следующее. Возьмите, пожалуйста, в руки букву, которая лежит у вас на парте. Какие действия можно произвести с ней?

Букву можно увидеть?

Букву можно потрогать?

Букву можно понюхать?

Букву можно взвесить на руке?

Буквами можно обменяться?

Букву можно положить на книгу?

Букву можно положить под книгу?

Букву можно написать?

На все вопросы дети дают положительные ответы и производят названные действия, в том числе и записывают букву «б» в тетрадь.

Давайте попробуем обозначить небольшими рисунками все действия, которые мы проделали с буквой. Расположите эти рисунки на строчке рядом с написанной буквой. Мы букву видим — рисуем глаз; мы букву трогаем — рисуем руку; мы букву нюхаем — рисуем нос; мы букву взвешиваем — рисуем весы; мы букву пишем — рисуем ручку.

В тетради у детей должна быть запись: «Буква «б» — Они выполняют задание.

А кто мне скажет, какой звук обозначается этой буквой?

Большинство детей отвечают: «Б».

Вы не все ответили правильно. Этой буквой обозначается звук [б]. Обратите внимание, как он звучит — очень коротко, резко. Я сейчас буду произносить разные звуки, а вы попробуете сделать с ними хоть одно из тех действий, которые мы совершали с нашей буквой.

[В]. Вы его видите? [Г]. Вы его можете потрогать? [Д]. Вы его можете понюхать? [Ж]. Вы его можете взвесить? [З]. Вы его можете написать? А может быть, я не умею произносить звуки? Попробуйте вы.

Дети по очереди произносят различные звуки.

Я тоже не увидела ни одного из тех звуков, которые вы произносили. А может быть, звуки и нельзя увидеть? А все остальные действия, как с буквой, можно сделать с ними? Неужели ничего со звуками нельзя сделать?

Обычно какой-нибудь ребенок говорит, что звук можно услышать.

Правильно — услышать. Какой значок, по-вашему, я должна сейчас изобразить на доске? Правильно — ухо. А еще звук можно произнести, верно? Какой значок я должна нарисовать теперь? Верно — губы. Ребята, зарисуйте, пожалуйста, эти значки в свои тетради. Итак, звук можно только произнести и услышать. А чтобы вы не сомневались в этом, давайте сделаем следующее.

Я сейчас раздам вам конверты с пособием, а вы откроете их и достанете содержимое. Вы видите букву и маленький мешочек, висящий на «крючке». Что мы можем сделать с этой буквой? Правильно: увидеть, потрогать, понюхать, взвесить, написать.

Как вы думаете, что находится в мешочке? Откройте его. Что-нибудь видите? Опустите туда пальцы. Там что-нибудь лежит? Закройте, пожалуйста, мешочек и положите его на парту рядом с буквой. Я хочу вам сообщить, что в мешочках находятся звуки. Чтобы убедиться в этом, сделаем так. Я буду подходить к каждому из вас по очереди. К кому подойду, тот возьмет мешочек, откроет его, и мы услышим звук.

Учитель незаметно включает магнитофон или плеер и начинает «обход». Если ребенок мешкает, учитель помогает ему открыть мешочек, потом слушает вместе со всеми «вылетевший звук» и идет дальше, чтобы сохранить синхронность между открыванием мешочка и трансляцией звука. Даже если дети и разгадывают эту хитрость, они все равно с удовольствием продолжают играть в такую игру.

Посмотрите-ка, что у нас с вами получилось. Если на парте лежит буква «а», то из ее мешочка «вылетает» звук [а], если лежит буква «б», то из мешочка «вылетает» звук [б], если лежит буква «в», то из мешочка вылетает звук [в] и т.д. Оказывается, звук и буква — верные, преданные друзья. Они не могут жить друг без друга. Я сейчас буду называть букву, а вы называйте ее верного друга — звук.

Учитель дает каждому ребенку по одному мешочку за один прием и, по необходимости, повторяет все со следующей партией конвертов. Потом он просит положить букву и мешочек на конверт и отодвинуть его на край парты.

Пожалуйста, прислушайтесь и скажите мне, что звучит дольше — звук или название буквы?

Учитель называет несколько пар звук — буква.

Дети отвечают.

Правильно. Вы очень хорошо умеете слушать. У меня к вам есть небольшая просьба. Пожалуйста, внимательно наблюдайте за тем, что я буду сейчас делать.

Учитель кладет левую руку на стол ладонью вниз. Произнося алфавитное название буквы, одновременно с этим проводит пальцем правой руки по тыльной стороне лежащей ладони, обращая внимание детей на то, что палец двигается по руке долго.

Это я произнесла название, имя буквы: «б». А где же ее верный, преданный друг — звук? Вот он. Одновременно с произнесением звука учитель резко бросает указательный палец правой руки на тыльную сторону ладони левой руки, лежащей на столе.

Ой! Получился «укольчик», даже немножко больно. Давайте повторим все то, что я делала с буквой «б» и звуком [б] с другими буквами и звуками.

Каждый ребенок называет свои букву и звук, сопровождая речь движениями рук.

Надеюсь, вы поняли разницу. Название, имя буквы звучит долго, и палец движется по руке тоже долго, а звук произносится совсем коротко, резко, и палец не движется по руке, а коротко и резко ударяет по ней («укольчик»). Ребята, а может быть, кто-нибудь догадался, почему название, имя буквы звучит дольше звука? Правильно, потому что названия, имена гласных букв мы всегда произносим, растягивая их: «а — а— а», «о — о — о»; а в названиях, именах согласных букв — два звука. Например, в названии буквы «р»: [р]+[э]; в названии буквы «т»: [т]+[э]. Ребята, назовите, пожалуйста, ваши буквы и скажите, из каких звуков состоят их имена. Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали и узнали, что есть звуки и буквы. Звук и буква — это верные, преданные друзья. Звук произносится коротко, резко («укольчик»). Название, имя буквы произносится дольше, поскольку состоит из двух звуков.

Не обязательно включать все фрагменты в один урок. Материал можно условно разбить на три части: 1 — работа с рисунками; 2 — работа с мешочками; 3 — работа с руками («укольчик»). Поскольку логопед не так жестко связан с программой, как учитель, он имеет возможность посвятить этой теме необходимое количество уроков. Кроме того, особая театрализация занятий позволяет детям получить такие сильные впечатления, которые гарантируют хорошее понимание и запоминание темы.

Урок 2. Ударение

Учитель. Ребята, представьте, что мы сидим с вами перед телевизором и смотрим художественный фильм. Нам хорошо видно и слышно. Мы поставили уровень звука, например, на семь единиц и наслаждаемся фильмом. Вдруг уровень звука резко возрос. Что это за грохот? Да ведь это реклама. Для того чтобы мы обратили на нее повышенное внимание, чтобы она не прошла мимо наших ушей, без нашего ведения уровень звука сделали гораздо выше, и мы, даже если не смотрим, хорошо слышим то, о чем говорится. Затем реклама закончилась, и фильм продолжился с прежним, дорекламным уровнем звука.

Если учесть, что наши дети проводят перед телевизором огромное количество времени, то становится ясно, что эта ситуация им хорошо понятна.

А теперь послушайте. Я буду произносить слова, а вы мне скажете, какой звук я произнесу громче других, иными словами, какой звук решил себя прорекламировать, заставил всех обратить на себя повышенное внимание.

Учитель произносит несколько слов различной длины, делая акцент на ударных гласных. Дети всегда безошибочно называют эти звуки.

А теперь, ребята, пожалуйста, наблюдайте за мной внимательно, чтобы потом вы смогли повторить мои действия. Я кладу правую руку на стол ладонью вниз. Я буду одновременно совершать два действия: говорить шепотом слово «зима», но не все, а только кусочек «зим» и проводить правой рукой по столу. А произнося последний звук «а», я сожму руку в кулак и ударю ею по столу.

Дети с удовольствием и энтузиазмом повторяют действия учителя. Он говорит и простукивает много слов различной длины. Получается «громкий» урок, запоминающийся своей неординарностью, т.е. полностью выполняется первое из правил запоминания — необходимо произвести впечатление. Можно и дальше двигаться в этом же направлении: производить впечатление, привлекая еще и зрительный анализатор, если дети уже умеют читать.

Как вы думаете, ребята, от какого слова произошло слово «ударение»? Правильно — «удар». А что это такое? Заглянем в словарь. «Удар» — это сильный толчок, а еще в словаре написано, что это слово похоже на слово «драка». Давайте-ка проделаем все эти действия с нашим словом «зима».

На доске при помощи магнитной азбуки учитель пишет слово «зима». Берет в руки картонный «молоток» и, произнося слово «зима», «ударяет» по ударной гласной, заставляя ее опуститься ниже всего слова.

Я надеюсь, вы заметили, что я ударила по букве «а» «молотком», а по звуку [а] — голосом. Попробуйте повторить мои действия, но уже с другими словами.

Дети по очереди подходят к доске и производят все эти действия с различными словами.

Итак, ребята, мы сегодня с вами узнали, что не все гласные буквы в словах ведут себя одинаково. Некоторые из них очень шумные, громкие. Они любят, чтобы все на них обращали внимание, любовались ими, считали их самыми красивыми, самыми умными. Эти буквы мы называем ударными гласными.

Этот материал можно разбить условно на три части: 1 — «реклама», 2 — «кулак», 3 — «молоток». И в зависимости от возможностей детей выбрать наиболее подходящую или дать все.

Дополнительные пособия для занятий

Процесс усвоения может быть оптимизирован, если на урок по изучению гласных первого ряда пригласить «Петю». Это — так называемая «говорящая голова» со сменяемой формой рта. Для изготовления такого пособия необходимы картон, цветные картинки, липкая лента. Голову можно изобразить на бумаге листа А4. Сменяемые картонки, изображающие рот, имеют формы, соответствующие основным артикуляционным позам при произнесении гласных первого ряда. Они поочередно прикрепляются к «лицу» при произнесении каждого нового звука.

С «Петей» можно и поиграть.

1. «Петя» «произносит» тот или иной звук, а дети отгадывают его.

2. Дети поочередно беззвучно произносят тот или иной звук, «Петя» вместе с учителем или одним из детей отгадывают его. «Непонятливый» «Петя» должен требовать от детей как можно более четкой артикуляционной позы при произнесении ими изучаемого звука. А это, безусловно, приведет к хорошим результатам при отработке четкости и внятности речи.

На уроке по слуховой дифференциации мягких и твердых согласных следует подключить тактильный и зрительный анализаторы: в руки детям дают простой чистый камешек (твердый звук) и небольшую мягкую подушечку (мягкий звук). Подушечка шьется из кусочка ткани и набивается ватой или поролоном. Постоянное присутствие камешка и подушки перед глазами ребенка, возможность и даже необходимость (по просьбе учителя) периодически брать их в руки оказывают благотворное влияние на усвоение такого сложного для многих детей материала.

На занятиях по изучению трудных для запоминания букв используются буквы, вырезанные из большого листа ватмана. Буква ставится за дверь квартиры, потом учитель звонит (разумеется, тайно от ребенка) и идет вместе с ним открывать дверь. Облик «пришедшей гостьи» и ее имя навсегда врежется в память.