Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №52 ст.Карамыш
Красноармейского
района Саратовской области»
Утверждаю
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ
ПРОГРАММА
«ДЕТИ
и СЕМЬИ ГРУППЫ РИСКА»
Разработчики:
зам.директора
по ВР
Голобородова
Т.А.,
социальный
педагог:
Колотухина
Г.В.,
ст.Карамыш
2014 – 2016г.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДЕТИ и СЕМЬИ «ГРУППЫ
РИСКА»
Цели программы:
формирование
культуры здорового образа жизни, общей культуры подростков;
воспитание
гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека;
создание основы
для выбора и освоения профессиональных программ.
Основные
направления:
совершенствование
образовательной системы школы в интересах развития каждого ребенка (обеспечение
многовариантности образовательных программ, возможности выбора образовательной
программы в соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка,
своевременной диагностики проблем детей);
организация
социальной и медико–психолого-педагогической помощи и поддержки детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
обеспечение
реальных мер по защите прав и законных интересов детей.
Основные
исполнители:
администрация МБОУ
« СОШ № 52 ст. Карамыш»
педагогический
коллектив;
социальный
педагог;
методическое
объединение классных руководителей
участковый инспектор;
инспектор КДН ОВД Красноармейского района Саратовской области
совет по
профилактике правонарушений МБОУ «СОШ № 52 ст. Карамыш»
администрация Карамышского МО
Ожидаемые результаты:
снижение уровня
безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
совершенствование
гражданско-патриотического воспитания;
укрепление
физического, психологического и духовного здоровья молодого поколения;
повышение
социальной активности и заинтересованности молодых людей;
Сроки
реализации Программы: 2014-2016 годы
Пояснительная записка
Программа «Дети группы «риска»» направлена
на создание условий для развития личности, профилактики правонарушений среди
молодежи, оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц,
попавших в трудную для них жизненную ситуацию.
В сфере нормативно
- правового обеспечения государственной молодежной политики действует
Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений»; Указ Президента РФ от 16 мая 1996 года № 727 «О
мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по
военно-патриотическому воспитанию молодежи.
Социальные и
экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые
перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие
обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и
беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных
семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит
гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали
уделять меньше внимания не только в семье, но и в образовательных учреждениях.
Три категории
детей (дети-инвалиды, дети–сироты, дети «группы риска») характеризуются тем,
что их положение законодательно и нормативно регулируется государством,
существуют специальные органы и ведомства, которые выявляют таких детей,
устанавливают их статус, а также специальные учреждения для них. Однако есть
еще одна категория детей «группы риска», к которой обычно относят детей из
неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными
проявлениями дивиантного поведения и т.д. Эта категория детей является
«неофициальной», но внимание к ней значительно возросло.
Педагогическая
деятельность воспитателей ГПД и учителей-предметников отделения направлена на
компенсацию недостатков воспитания и образования, коррекцию и педагогическую
поддержку обучающихся, консультативно-методическую и просветительскую работу с
родителями. Вся работа направлена на преодоление педагогической запущенности и
социальной адаптации учащихся.
Неблагоприятный
фактор социализации молодежи особенно проявляется в отношениях подростков из
социально-неблагоприятных, маргинальных слоев населения. Родители 10% учащихся
школы не работают, более 60% имеют низкий доход, часть родителей страдает
отклонением в поведении. В последние годы в школе возросло число детей из
неполных семей. Если в 2013 году их было 37 человек, то 2014-2015 уч. году их
количество составило 44 человека. 16 учащихся школы являются опекаемыми, 2
человека инвалиды.
В результате
ослабления института семьи, его воздействия на воспитание детей растет число
безнадзорных и беспризорных детей.
Особенности работы с обучающимися и семьями «группы риска»
Традиционно главным институтом воспитания
является семья, то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он
сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей
жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как
личность.
Семья может выступать в качестве как
положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное
воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И
вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важную роль. Именно в семье ребенок получает первый
жизненный опыт, делает первые наблюдения как себя вести в различных ситуациях.
Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными
примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Анализ существующего положения семьи
показывает, что в ходе реформирования страны оно значительно осложнилось.
Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на организации
домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их
духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались
социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая
тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их
нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как
социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма,
наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях.
Социальная недостаточность многих семей
обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в
поддержке. Работа социального педагога и администрации нашей школы в первую
очередь направлена на оказание помощи таким семьям, так называемым семьям
"группы риска".
Дети отражают
образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных"
подростков, можно выделить следующие:
·
отсутствие
целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
·
незнание
их интересов и потребностей;
·
политическая,
социально-экономическая и экологическая нестабильность;
·
усиление
влияния псевдокультуры;
·
неблагоприятные
семейно-бытовые отношения;
·
отсутствие
контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
·
чрезмерное
попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
·
сверхзанятость
родителей;
·
"эпидемия"
разводов;
·
потеря
эмоциональных контактов с детьми.
Перевоспитание
подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно
классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой
семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
Типы "трудных" семей:
1.
Семья,
в которой "трудные" родители. Это часто одинокая мать, которой
ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется
холодностью, безразличием, отсутствием духовного единства.
2.
Семья,
где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило,
употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность,
бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.
3.
Семьи,
характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье
родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия,
недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.
4.
Семьи,
в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В
таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными
потребителями. И родители эти качества детей поощряют.
5.
Семьи,
в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с
жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую
провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.
Проблемы родителей:
1.
Социально-медицинские:
o
физические
недостатки, патологии самих родителей;
o
физические
недостатки, патологии ребенка;
o
психические
расстройства одного из родителей;
o
психические
заболевания ребенка;
o
алкоголизм,
наркомания и т.п. ;
o
нарушение
санитарно-гигиенических норм питания.
2.
Социально-педагогические:
o
гиперопека
ребенка;
o
ребенку
позволяется практически все, отсутствие контроля со стороны родителей
o
расхождение,
несогласованность в методах воспитания между родителями;
o
языковый
барьер (двуязычие).
3.
Социально-психологические:
o
недостаток
элементарных педагогических и психологических знаний;
o
конфликты
в семье.
4.
Социально-экономические:
o
низкий
материальный уровень семьи;
o
плохие
жилищные условия;
o
низкая
предметная обеспеченность.
5.
Социально-юридические:
o
незнание
своих прав и обязанностей как родителей;
o
юридическая
некомпетентность.
Этапы работы с семьей:
1.
Диагностика
проблем семьи.
2.
Просветительская
работа по вопросам воспитания, психологических особенностей детей, гражданских
прав.
3.
Содействие
в получении социальной помощи.
4.
Диагностика
результатов работы.
– скрининг
– непрерывное наблюдение за психологическим развитием учащихся при помощи
экспресс - диагностических методов;
– диагностика
– углубленный анализ детей «группы риска» при помощи специальных расширенных
психодиагностических методов;
– коррекция
– применение психологических, терапевтических и тренинговых процедур, предназначенных
для коррекции нарушения психологического здоровья, а также нежелательных
отклонений от оптимального психического развития учащихся.
Основные цели и задачи Программы
Учитывая
специфику состава учащихся школы основными целями Программы являются:
создание
и развитие правовых, социально-организационных условий для самореализации
личности, духовно-нравственного воспитания молодежи;
формирование
мотивов положительной социализации личности, повышения самооценки, адаптация в
социуме Центра образования и в обществе в целом.
Достижение
основных целей требует решения следующих задач:
·
создание
условий для формирования культуры здорового образа жизни;
·
способствовать
созданию условий для эффективного взаимодействия субъектов профилактики детской
безнадзорности;
·
содействие
решению социальных проблем, развитие гражданской и социальной активности;
·
создание
условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания,
интеллектуального и творческого развития обучающихся.
·
повышение
психологическую и правовую культуру родителей в сфере межличностного,
семейного, родительского отношений;
·
содействие
преодолению конфликтных ситуаций в семье;
·
коррекция
внутрисемейных отношений.
Принципы реализации
Программы:
·
повышение
престижа здоровой семьи;
·
повышение
активной жизненной позиции;
·
коммуникативная
культура (эмоциональная, информационная, логическая, речевая, духовная);
·
поддержка
самореализации семьи (круглые столы и т.д.);
·
социальное
партнерство всех служб;
·
изучение
и распространение новых технологий;
·
профилактика
проблем.
Методы реализации Программы:
·
патронаж
·
беседа
·
диагностика
·
консультирование
·
занятия
·
тренинг
·
информационность
·
просвещение
Таким образом, в работе с семьей мы
стремимся максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное
влияние семьи на воспитание ребенка, разъяснять внутрисемейные психологические
факторы, имеющие воспитательное значение:
·
принимать
активное участие в жизни семьи;
·
всегда
находить время, чтобы поговорить с ребенком;
·
интересоваться
проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать
развивать свои умения и таланты;
·
не
оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно
принимать решения;
·
иметь
представление о различных этапах в жизни ребенка;
·
уважать
право ребенка на собственное мнение;
·
уметь
сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как к равноправному
партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
·
с
уважением относится к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.
Педагогический
коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными
детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей, что позволяет классному
руководителю более конкретно предупреждать и корректировать "изъяны"
семейного воспитания.
Задачи
классного руководителя в работе с проблемными семьями
Типы проблемных семей
|
Задачи классного руководителя
|
Семьи, в
которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой
ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, –
холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта
|
·
Расположить
мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не
спешить обижаться.
·
Попробовать
посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и
контролировать свое отношение к ней.
·
Заинтересовать
судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.
·
Деликатно,
тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную
жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном
решении повседневных жизненных проблем
|
Семьи, в
которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило,
употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность,
бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми
|
·
Терпеливо
доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который
они ведут.
·
Обратить
внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и
мать.
·
Выяснить,
кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать
опорой в изменении условий жизни.
·
Включить
подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать,
установить контроль
|
Семьи,
характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не
понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического
воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет
школы и учителей
|
·
Сформировать
у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними
консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
·
Пробудить
интерес к самообразованию.
·
Внушить
мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
|
Семьи, в
которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети
в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители
эти качества поощряют
|
·
Изменить
жизненную ориентацию родителей.
·
Заинтересовать
подростка развитием внутреннего духовного мира.
·
При
встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие,
опираясь на здоровые интересы
|
Семьи, в
которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие
с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут
озлобленными и жестокими
|
·
Доказать
родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от
действий с позиции силы.
·
Относиться
к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и
уважение.
·
Доказать,
что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании
|
Циклограмма
мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными
семьями
Наименование мероприятий
|
Сроки
исполнения
|
Ответственные
|
1.
Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей
|
В
течение года
|
Администрация,
классные руководители, уполномоченный по защите прав детей, социальный
педагог
|
2.
Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка
|
По мере
выявления
|
Классный
руководитель, уполномоченный по защите прав детей, социальный педагог
|
3.
Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей
|
В
течение года
|
Администрация,
классный руководитель, социальный педагог
|
4.
Собеседование с классными руководителями 1–11-го классов по профилактике
правонарушений
|
1 раз в
полгода
|
Социальный педагог
|
5.
Заседания Совета по профилактике правонарушений
|
1 раз в триместр
и по мере необходимости
|
Администрация
|
6.
Заседание малого педсовета с приглашением родителей педагогически запущенных
детей
|
По мере
необходимости
|
Администрация,
классные руководители, социальный педагог
|
7. Рейды
в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей
|
По мере
необходимости
|
Классные
руководители, соц. педагог, инспектор КДН
|
8.
Изучение положения подростка в коллективе
|
По мере
необходимости
|
Классные
руководители, соц. педагог
|
9.
Консультации для детей и родителей
|
Систематически
|
Администрация,
фельдшер ФАП
|
10. Беседа
с педагогически запущенными детьми и родителями по профилактике
правонарушений
|
1 раз в
месяц
|
Администрация,
социальный педагог, участковый инспектор
|
13.
Лекции для родителей и педагогически запущенных детей
|
Систематически
|
Администрация,
социальный педагог, инспектор ПДН
|
14.
Единый день отказа от курения
|
Ноябрь
|
Классные
руководители, зам. директора по ВР
|
17.
Всемирный день здоровья
|
Апрель
|
Администрация,
классные руководители
|
Тематика родительского правового всеобуча.
·
Индивидуальные
тематические консультации для родителей
o
«Как
уберечь ребенка от наркомании, алкоголя, токсикомании»,
o
«Как
возникает интерес к наркотикам, алкоголю, токсикомании».
·
Родительские
университеты
o
«Правовое
воспитание в семье. Роль родителей в становлении гражданственности подростка»
o
«Что
значит быть гражданином?»
o
«Права
и обязанности ребенка в семье»
o
«Правовые
знания и их значение в жизни семьи»
o
«Конвенция
о правах ребенка»
·
Общешкольное
родительское собрание «Проблема наркомании»
·
Общешкольное
родительское собрание «Причины преступности, безнадзорности и беспризорности
учащихся»
·
Сроки
и этапы реализации Программы
Программа будет выполняться в течение двух
лет (2014-2016 г.) поэтапно:
I этап
(2014-2015 учебный год):
совершенствование
нормативно - правовой базы школы, направленной на защиту прав и поддержку
несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
создание
школьного банка данных о различных категориях учащихся школы;
укрепление
материально – технической базы школы, направленной на социально –
педагогическую поддержку учащихся;
организация
работы родительского лектория;
дальнейшее
развитие форм ученического самоуправления;
организация
работы школьного инспектора, взаимодействие с КДН;
организация
занятости и досуга несовершеннолетних подростков.
II этап
(2015-2016 учебный год):
создание в
школе условий и системы дифференцированной помощи семьям и детям, нуждающимся в
социальной поддержке;
подключение
родительской общественности для решения проблем по защите прав детей;
подготовка
классных руководителей и воспитателей для работы с подростками, попавшими в
трудную жизненную ситуацию.
создание
методических рекомендаций для педагогов – предметников,
классных руководителей и воспитателей ГПД по работе с детьми различных
категорий «группы риска»;
контрольная
диагностика детей «группы риска». Анализ и оценка работы с точки зрения
эффективности, внесение необходимых корректировок;
создание в
школе эффективной системы защиты прав и законных интересов несовершеннолетних
обучающихся.
Мероприятия по реализации Программы «Дети
«группы риска»
№
п/п
|
Мероприятия
|
Ответственный
|
I ЭПАП - 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
1.
|
Создать школьный банк
данных обо всех обучающихся школы в том числе:
банк «Сироты и
опекаемые»
банк «Дети – инвалиды»
банк «Дети –
правонарушители»
банк «Дети
«группы риска»:
1. дети, оставшиеся без попечения
родителей;
2. дети из неблагополучных, асоциальных
семей;
3. дети из семей, нуждающихся в
социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
4. дети с проявлениями социальной и
психологической дезадаптации
|
Г.В. Колотухина
Т.А. Голобородова
|
2.
|
Разработать
социальный паспорт школы
|
Колотухина Г.В
Голобородова Т.А.
|
3.
|
Обследовать жилищные
условия учащихся, из неблагополучных, малообеспеченных семей и учащихся
«группы риска»
|
Соц. педагог
Классные руков.
|
4.
|
Провести первичную
диагностику среди учащихся с целью определения детей, относящихся к различным
категориям риска: дезадаптированные, высокий уровень одиночества,
конфликтность, суицидное поведение, употребление наркотиков и спиртного.
|
Колотухина Г.В
Голобородова Т.А
|
5.
|
Провести
общешкольные родительские собрания
|
Администрация
|
6.
|
Родительский университет (лекции +
консультации специалистов).
|
администрация
|
7.
|
Организация работы по вовлечению детей
«группы риска» во внеклассную работу, работу кружков и секций дополнительного
образования школы
|
Голобородова Т.А
|
8.
|
Индивидуальная коррекционная работа с
детьми «группы риска» по запросу ребенка, классного руководителя,
администрации школы
|
Администрация школы с привлечением
специалистов
|
9.
|
Организовать обучение подростков
культуре общения.
|
Заместитель директора по ВР, кл.
руководители
|
10.
|
Формирование нравственной позиции по
отношению к наркотикам, алкоголю, курению.
|
Администрация, кл. руководители
|
11.
|
Организовать обучение подростков тактике
поведения на «темной улице».
|
кл.руководители, преподаватель-организатор
ОБЖ
|
12.
|
Подбор материалов для
методических рекомендаций классным руководителям и
воспитателям ГПД по работе с детьми различных категорий «группы риска»
|
Социальный педагог; заместитель
директора по ВР
|
13.
|
Сотрудничество со службами опеки и
попечительства
|
Администрация
|
II ЭПАП –
2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
|
1.
|
Диагностика учащихся (второго года
обучения) с целью отслеживания динамики в отношениях к учебе и жизни,
выявления проблем в классных коллективах. На основе полученных результатов
разработка стратегии работы (психолого-социальные, педагогические,
воспитательные мероприятия)
|
Н.Е. Кочнева
Г.В. Колотухина
Т.А. Голобородова
|
2.
|
Ведение соц. паспортов классных
коллективов
|
классные
руководители.
|
3.
|
Организовать и провести практические
занятия для классных руководителей и учителей-предметников с целью
формирования и развития практических навыков, необходимых для работы с детьми
различных категорий «группы риска»
|
Соц. педагог
Зам. директора по ВР
|
4.
|
Привлечение детей «группы риска» к
активному участию в общественной жизни школы с целью создания условий для
возможного построения конструктивных межличностных взаимоотношений и
самореализации
|
Зам. директора по ВР
|
5.
|
Сотрудничество с родителями и
привлечение их по возможности к процессу обучения и
воспитания ребенка
|
администрация
|
6.
|
Осуществлять мониторинг за особенностями
личностной динамики детей «группы риска» и особенностями протекания групповых
процессов в классном коллективе
|
Социальный педагог;
кл. руководители
|
7.
|
Проведение общешкольных родительских
собраний.
|
администрация
|
8.
|
Продолжить работу по исключению школьной дезадаптации
|
Соц. педагог
Зам.директора по ВР
|
9.
|
Осуществление социального патронажа (социальный + медицинский + психологический +
педагогический + правовой) детей «группы риска» и их семей.
|
Администрация, инспектор ПДН, участковый
инспектор ОВД
|
10.
|
Сотрудничество со службами опеки и
попечительства
|
Администрация
|
11.
|
Провести цикл лекций на правовые темы с
привлечением профессионалов
|
Администрация
|
Зам. директора по
ВР _______Т.А. Голобородова
Социальный педагог________Г.В.
Колотухина
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.